科學(xué)教學(xué)中突破教學(xué)法初探論文

　　江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師姚烺強(qiáng)創(chuàng)始了“一點(diǎn)突破教學(xué)法”，影響較大。“一點(diǎn)突破教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以“點(diǎn)”為突破口切入，然后逐步延伸、擴(kuò)展，突破教學(xué)重點(diǎn)，以此帶動(dòng)對(duì)全篇課文理解的講讀。“他山之石，可以攻玉”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，“一點(diǎn)突破教學(xué)法”在科學(xué)教學(xué)這片沃土上也能茁壯成長(zhǎng)。下面試從幾個(gè)角度論述我在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“一點(diǎn)突破教學(xué)法”所作的探索與實(shí)踐。

　　一、以實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為突破點(diǎn)

　　一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即便是最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，也有幾個(gè)步驟。幾個(gè)步驟中，必有最為關(guān)鍵的步驟，這個(gè)步驟一錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)偏差乃至錯(cuò)誤，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。提取出一個(gè)實(shí)驗(yàn)中最重要的步驟作為“點(diǎn)”，以點(diǎn)到面，擴(kuò)散至整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，就能有效提高實(shí)驗(yàn)效率。蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《空氣中有什么》一課“研究空氣的成分”實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)步驟為：①把蠟燭固定在玻璃片上，放進(jìn)有水的水槽中，點(diǎn)燃蠟燭；②用去掉底的飲料瓶罩上，擰緊，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；③把水槽里的水加到與瓶?jī)?nèi)水面一樣高；④擰開(kāi)飲料瓶蓋，將點(diǎn)燃的火柴棒迅速插入瓶?jī)?nèi)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。可在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，往往忘記步驟③或者沒(méi)有把水加到相應(yīng)高度導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。抓住步驟③作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生討論為什么要加水？而且還要加到飲料瓶?jī)?nèi)外一樣高？如果不加或者少加會(huì)怎么樣？會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生探究之后明白了，加水到飲料瓶?jī)?nèi)外一樣高是為了使飲料瓶打開(kāi)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生壓力差，這樣子瓶外的空氣就不會(huì)進(jìn)入瓶?jī)?nèi)，當(dāng)點(diǎn)燃的火柴棒插入瓶?jī)?nèi)時(shí)就能夠發(fā)現(xiàn)瓶?jī)?nèi)的氣體不支持燃燒；而不加水或者少加水就會(huì)在瓶蓋打開(kāi)的一瞬間由于壓力差瓶外空氣進(jìn)入瓶中從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。找準(zhǔn)這個(gè)突破點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知障礙就掃除了，不僅提高了實(shí)驗(yàn)效率，而且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲。

　　二、以課題為突破點(diǎn)

　　科學(xué)課題不同于語(yǔ)文課題，科學(xué)課題一般直接闡明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要，少有修飾，這就為以課題為突破點(diǎn)創(chuàng)造了條件。如教學(xué)蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《變色花》一課，可以以課題為突破點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)會(huì)變顏色的花嗎？花怎么會(huì)變顏色呢？你猜測(cè)是什么原理呢？然后進(jìn)行變色花表演，讓學(xué)生見(jiàn)證奇跡，既能激發(fā)學(xué)生的.好奇心，又能促使學(xué)生主動(dòng)探究“變色”背后的秘密，取得良好的教學(xué)效果。

　　三、以科學(xué)概念為突破點(diǎn)

　　對(duì)于科學(xué)知識(shí)，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要注重科學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，而不是單純記憶；要注重從整體上對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)統(tǒng)一科學(xué)概念的領(lǐng)會(huì)，而不是僅停留在各學(xué)科的具體知識(shí)上。”教學(xué)中可以以科學(xué)概念為突破點(diǎn)，引領(lǐng)教學(xué)，注重理解，在科學(xué)探究中領(lǐng)會(huì)，在實(shí)踐中應(yīng)用。如教學(xué)蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《研究透鏡一課》，可以以“折射”的概念為突破，設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：①光進(jìn)入透明的物質(zhì)的時(shí)候是沿直線傳播的嗎？②生活中你見(jiàn)過(guò)哪些折射現(xiàn)象？③研究凸透鏡和凹透鏡。這樣就以折射的概念穿起整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，提綱挈領(lǐng)。另外，科學(xué)教材中還有導(dǎo)體與絕緣體、傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射、解釋、質(zhì)疑等科學(xué)概念可以作為教學(xué)突破點(diǎn)，就把全課所有教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)成一體了，就像用一條紅線串聯(lián)起無(wú)數(shù)珍珠。

　　四、以學(xué)生的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)為突破點(diǎn)

　　在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有錯(cuò)誤產(chǎn)生，學(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓觼?lái)對(duì)待差錯(cuò)。作為教師，我們絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確，要確立“學(xué)生的錯(cuò)誤是一種動(dòng)態(tài)資源”的觀念，幫助他們分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把學(xué)生的差錯(cuò)作為教學(xué)突破點(diǎn)，并且加以運(yùn)用，我們課堂也因差錯(cuò)而變得有意義，有生命力。如教學(xué)《測(cè)量》一課中要求學(xué)生測(cè)量水的體積，在使用量筒讀數(shù)時(shí)可以出示學(xué)生錯(cuò)誤的讀數(shù)方法：眼睛在液面上方讀數(shù)的和在液面下方讀數(shù)的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩種方法有何不對(duì)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的讀數(shù)方法并且在實(shí)踐中注意避免錯(cuò)誤。如教學(xué)溫度計(jì)的使用方法時(shí)可以同時(shí)出示錯(cuò)誤的使用方法：液泡沒(méi)有完全浸入被測(cè)液體中、液泡觸碰燒杯底或杯壁，讓學(xué)生判別對(duì)不對(duì)，探究為什么不對(duì)，并以此引出正確的使用方法。科學(xué)課堂要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就要有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，教師要勇于并樂(lè)于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì)，幫助他們真正理解和掌握實(shí)驗(yàn)的思想和方法，獲得更加廣泛的實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)。學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會(huì)使整節(jié)實(shí)驗(yàn)課錦上添花！我將一點(diǎn)突破教學(xué)法“移花接木”，用于科學(xué)的課堂，取得了良好的效果。當(dāng)然，“教無(wú)定法”，如我的“初探”能起到拋磚引玉的效果，實(shí)乃“反身而誠(chéng),善莫大焉”。

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