關(guān)于英語教學(xué)法論文
【摘要】大學(xué)英語作為大學(xué)課程體系不可或缺的組成部分，幾經(jīng)改革創(chuàng)新取得了顯著的教學(xué)成果，但仍然存在著對大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)重視度不足的問題。而思辨能力的培養(yǎng)是大學(xué)生熟練使用英語進(jìn)行交流并成為高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，基于此，本文從闡述思辨能力的概念入手，深入分析了目前大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后提出了構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的具體對策，旨在為切實提高大學(xué)生的思辨能力，全面提升大學(xué)英語教學(xué)效果提供參考借鑒。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)模式;現(xiàn)狀;對策
引言
隨著我國素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)和高等教育改革的穩(wěn)步實施，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界、心理學(xué)界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。它作為高等教育培養(yǎng)的基本目標(biāo)，是重要的教育任務(wù)和教學(xué)關(guān)鍵。我國作為一個發(fā)展中國家，自上世紀(jì)八十年代才引入思辨能力這一概念，才開始注重對思辨能力的培養(yǎng)，由于起步較晚，對思辨能力培養(yǎng)的重視度不足，尚未建立完善的教學(xué)培養(yǎng)模式，致使我國大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)受到制約，使大學(xué)生個人能力的提升和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展受到影響，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式意義十分重大。
一、思辨能力的概念闡述思辨能力
作為技能概念的一種自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生，80年代開始被引入我國。一直以來，專家和學(xué)者們對思辨能力的概念界定觀點(diǎn)不一，未形成明確的定義。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過利用相關(guān)的技能和知識來判斷事情[1]上形成了共識。在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力，可從認(rèn)知和精神兩方面入手，通過對思辨能力理論知識的培養(yǎng)，使大學(xué)生具備理論品質(zhì)。
二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的深入推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)雖取得了一定成果，但其在教學(xué)過程和教學(xué)成果中暴露出的問題也不容忽視，特別是大學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)仍明顯重視度不足，培養(yǎng)模式也存在一些問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對大學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度不夠。大多數(shù)英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響頗深，沿用老套的機(jī)械記憶法開展英語教學(xué)，雖然對鞏固大學(xué)生的英語基礎(chǔ)起到一定作用，但是卻起不到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用。正是由于在教學(xué)過程中教師對學(xué)生邏輯思維和思辨能力培養(yǎng)的重視度不夠，致使很多大學(xué)生在遇到提煉主題、闡述過程和分析原因等類型的題目時，不知從何下手，思維出現(xiàn)斷檔，即便寫出了答案，也是思路模糊，邏輯性差，有的甚至答非所問、詞不達(dá)意。二是忽視了理性思維與感性認(rèn)識的有機(jī)協(xié)調(diào)。大學(xué)生很多認(rèn)識仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關(guān)系，學(xué)生平時懶于思考，教師也大多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識，沒能培養(yǎng)學(xué)生理性探究意識，沒能引導(dǎo)學(xué)生透過表象去深入挖掘本質(zhì)，未能實現(xiàn)感性認(rèn)識與理性思維的有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展，因而難以實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性思考的飛躍。三是課堂教學(xué)注重“提分”而非思辨能力培養(yǎng)。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的主要目的應(yīng)該是為了具備交際能力。然而在教學(xué)過程中大多數(shù)教師為了讓學(xué)生順利通過四六級考試，注重提分教育，忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使有些大學(xué)生根本不了解英語的文化背景，不能有效地認(rèn)同西方的文化，這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)有的興趣喪失，求知欲降低，思辨能力的培養(yǎng)更是無從談起。
三、構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的'對策分析
針對現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實際和自己對思辨能力的認(rèn)識，針對性地提出了構(gòu)建構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的具體對策：一是下大力氣提高師生對思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時期創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是提高大學(xué)生綜合競爭能力的重要方面，由此可見在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過宣傳等有效途徑不斷強(qiáng)化廣大在校師生不斷提高對培養(yǎng)思辨能力重要性的認(rèn)識，注重在教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力。同時，高校應(yīng)不斷為英語教師創(chuàng)造培訓(xùn)和研討的機(jī)會，讓廣大教師之間通過課程觀摩等方式進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)橫向交流，使他們通過不斷學(xué)習(xí)積累具備培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的系統(tǒng)知識，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建者與行動者，也可使得教師在英語思辨能力的培養(yǎng)過程中最大限度地發(fā)揮其能動性和與帶動性。[2]高校還應(yīng)該不斷組織精干教師研究系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，定期對大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)效果進(jìn)行檢驗，盡全力幫助大學(xué)生具備思辨能力，從而在激烈的人才競爭中增加優(yōu)勢。二是注重對教學(xué)評估體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)評估體系，不僅能打破傳統(tǒng)教育思想對廣大師生的束縛，也是大學(xué)英語教學(xué)走向素質(zhì)教育的客觀需要。在教學(xué)評估中加入思辨能力評估，并將其評價定位多個維度，課堂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)和運(yùn)用、考試測評中思辨能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，使學(xué)生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時間去深入思考和分析學(xué)習(xí)英語過程中遇到的難題，通過深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養(yǎng)和提高。三是注重對英語課程設(shè)置的不斷優(yōu)化。英語課堂設(shè)置大多以培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言技能為重，缺乏針對思辨能力培養(yǎng)的專題課程設(shè)置，這就需要不斷進(jìn)行課程優(yōu)化，適當(dāng)增加提高大學(xué)生思辨能力的專題課程或?qū)ｎ}活動，使大學(xué)生具備一個良好的培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。
結(jié)束語
總之，大學(xué)英語教學(xué)中注重思辨能力的培養(yǎng)并不斷構(gòu)建有效的教學(xué)模式才能使大學(xué)生具備思辨能力，才能在學(xué)習(xí)和工作中對問題進(jìn)行理性的分析和判斷，才能具備獨(dú)立思考能力，才能在眾多人才中脫穎而出。
參考文獻(xiàn)：
[1]張浩.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2015年5月第34卷第5期:147.
[2]李麗君.淺析大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建.科教導(dǎo)刊,2016年4月(下):117.
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