淺論基于職業素質培養的高職高專語文教學改革的論文

　　[論文關鍵詞]職業素質 高職高專 語文教學 改革

　　[論文摘要]從20世紀90年代實施文化素質教育以來，語文教學的目標發生了很大的變化，但從全國范圍來看，高職高專語文課程邊緣化處境依然不容樂觀，淡化或取消大學語文課程還是很普遍的現象。但是語文教學對高職高專學生職業素質的培養起著舉足輕重的作用，因此高職高專語文教學要充分考慮學生就業和創業的需要，側重職業素質的養成，突出職教特色。本文在探討現行高職高專語文教學現狀的基礎上提出了基于職業素質培養的高職高專語文教學改革的措施建議。

　　高等職業技術院校作為高等教育中的專業教學型辦學機構，承擔著為國家社會主義現代化建設培養高級技術應用型專門人才的重任。隨著當前社會越來越多的企業把職業素質作為甄選人才的重要標準，培養學生綜合職業素質成為職業教育的核心，是當前職業教育改革面臨的重大課題。高等職業學校的語文教學應順應這一改革大潮，注重體現以就業為導向的辦學指導思想，“科學有效地為相關行業及勞動力市場提供合格的人力資源”。為此，語文課的教學目標和任務應充分考慮高職高專學生就業和創業的需要，側重職業素質的養成，突出職教特色。

　　一、通過語文教學提高職業素質的必要性

　　高職高專語文的工具性決定了高職高專語文課程對學生學習專業課程起支撐和保障的作用，能夠使學生能運用祖國語言文字，解決工作、學習和生活問題。較高的語文基本素質和較強的語文基礎能力，可以為學生后續專業課的學習及今后職業能力的發展和終身學習提供知識和能力基礎。此外，高職高專語文課程豐富的人文性也可以提升學生人文素養，為學生形成科學的'世界觀、價值觀和完善健康的人格奠定堅實基礎。這對于學生良好職業道德的形成、職業心理的健康發展和職業興趣的養成都是大有裨益的。語文與職業素質的內在聯系，決定了高等職業學校的語文教學擔負著極為重要而特殊的任務，它不僅要讓學生學會語文知識，提高語文能力，提升人文素養，還必須圍繞“職”字，構建具有職教特色的語文觀，以培養大批有較高職業素質的勞動者為己任。因此，如何在語文教學中滲透職業素質教育，是社會現實條件下值得職教語文教師探索的新課題。

　　二、高職高專語文教學的現狀及存在的問題

　　1．高職高專語文課時設置的隨意

　　當前高職高專院校語文課的設置情況十分隨意，不禁讓人擔憂。主要表現在語文還沒有被明確定為文、理科專業的公共必修課，往往是是否開設，以及開設多少課時均未規定，許多院校只有文科類專業開設一學期，理工科專業根本不開設。一旦高職高專院系要壓縮課時，停開課程首選的往往就是語文課程，有的院校甚至連藝術類專業都停開了大學語文課程。歸根究底，高職高專語文課時設置的隨意根源還是在于高職高專校、系領導對語文課程和教育的不夠重視和缺乏支持。

　　2．高職高專語文教材內容的脫節

　　當前，職業學校的學生使用的教材和他們的生活實際相差很遠，在學習中很難讓學生和文章的內容產生共鳴，教材與專業和職業的結合更是微乎其微，語文能力的訓練未能與專業學習緊密結合在一起，未能很好地實現語文教學為專業服務的宗旨及提高學生專業能力和提升學生職業素質的目標。甚至十幾年來，語文教材一直采用“文體單元式”的編寫方式，即按文體為主線編排成若干學練單元，再兼以各種閱讀寫作知識于其問，這種編寫體例過多強調了單一的語文知識和能力訓練，與同屬高中階段的普通中學的語文教材無本質區別。

　　3．高職高專傳統教學模式的桎梏

　　高職語文教學作為高等職業教育教學的一部分，其基礎性作用尚未發揮出來，特別是高職語文教學由于受到普通教育的影響，主要采用“傳遞——接受”式傳統教學模式，在這種模式中，教師在教學中處于主導地位，是知識的擁有者和傳遞者，學生則處于支配地位，只是接受知識的容器。這種教學模式的弊端是顯而易見的，學生接受的是現成的知識，承受了他人的觀點，失去了自己的體驗，喪失了自己的創造，自然學習的過程中也很難被激發起學習的興趣。

　　4．高職高專教師職業素質的缺失

　　因為學校對語文教學的不重視，隨意開設甚至壓縮，不少老師工作的積極性受到打擊，也沒有積極獲取新知識的動力，只是固步自封，滿足于自己已經掌握的知識。此外，隨著崗位分工越來越細，專業設置也越來越多，很多學校的人文課程老師有限，一個人往往要同時跨幾個專業教學，根本沒有充足的精力去研究各個專業的差異。甚至還有的教師基本上承襲中專或高中的教學方法，或者把它上成了大學中文專業的壓縮課，使得課堂沒有生氣，學生沒有興趣，教學效果可想而知了。   三、基于職業素質培養的高職高專語文教學改革措施

　　1．學校和相關機構給予高度重視和支持

　　隨著科學技術的發展，高職高專為適應市場發展的需要，應從長遠目標考慮，給予語文教學足夠的重視和支持，從某種程度上，也促進了高職高專語文教師的工作積極性。此外，政府則應設置專門的機構或成立專門的組織來開展一些定期或不定期的研究與探討，借助集體的力量來規范和統一高職語文教學改革的思想和步伐，這樣語文教學改革的步伐會邁得更穩、更快。當然，由于每個學校的辦學歷史、師資結構、學生組成等都存在很大不同，在改革過程中不可能干篇一律，但是，總會有一些共性或相通之處，例如，語文教師通過參加類似高職語文教育研究會之類的組織召開的年會能開闊眼界、受到啟發，政府應該通過相應財政政策給予此類組織以財政支持。

　　2．結合教育特點編寫滿足教學需要的教材

　　高職高專大學語文教材的編寫應該根據其教育教學的特點，編寫出符合實際的教材，以滿足高職院校大學語文教學的需要。首先，應該打破長期以來“文體單元式”編寫體例，在職業素質為本的思想指導下，構建更加靈活高效的新型高職高專語文教材，注重語文知識能力的訓練與職業素質教育的同步進行。例如，可以在教材編寫中加入豐富的古今中外大名篇名著，如《紅樓夢》、《悲慘世界》、《慳吝人》以及《威尼斯商人》等，目的在于讓學生在享受文化大餐的同時獲得人文精神的陶冶和思想境界的提升。其次，還可以將語文知識與專業知識緊密結合，力求突現專業特色，打造具有學校特色的語文校本教材。例如對于旅游專業的學生來說，學校可以編寫《旅游地理》等語文教學輔助教材，介紹我國旅游資源基本概況，傳授和研討旅游景觀的欣賞手段和方法，使之成為培養學生愛國主義精神、創新精神、實踐能力、科學和人文素養的一門高職高專語文選修課。

　　3．科學大膽地構建現代高職專教學模式

　　高職語文教學在課堂教學中除了采用傳統的講授法外，還可以運用讀與講結合、讀與寫結合的教學法、組織學習小組學生互幫互學交流法，經典影視作品賞析法，排練話劇演練法等等，還可以增加一些討論研究課。討論時可采用設置情景等不同的方式，從而充分發掘學生的潛能，提高他們的語言的領悟能力和表達能力。例如在學了《金陵十二釵》后，教師可以要求學生分小組討論，任選金陵十二釵中的一位，分析其性格和命運，然后撰寫讀書報告，甚至還可以組織班級小型辯論比賽和演講比賽。通過這些訓練，學生的語文能力和素質一定會有較大的提高。此外，在高職高專的語文教學中，還應注重語文課堂教學和實踐教學的結合，鼓勵語文教師在教學方法上進行探索和創新，提倡高職院校語文教學的針對性，盡最大努力來激發學生的語文學習興趣。例如，教師可以在語文教學中安排充足的實踐練習，如要求旅游專業的學生撰寫景點解說詞，進行現場講解，要求營銷專業的學生結合某大型旅游活動創作廣告詞，并策劃營銷方案，向外來客商介紹推出當地的旅游資源等等。

　　4．全面提升高職高專教師職業素質

　　為了貫徹職業素質為本的教學原則，高職高專語文教師自身必須具備較高的職業素質。高職高專語文教師不僅要學識淵博，有現代教育理念，有較強的教育教學與教研的業務能力，對不同市場，不同職業，不同行業在職業素質的內容和標準上的共性與個性也要有所了解。語文教師還應愛崗敬業，熟悉職業規范，具備職業意識、職業理想和職業道德，有強烈的社會責任感和教書育人意識，大膽改革，銳意創新，不斷進取，并能夠時刻以自身優秀的職業素質影響學生今后的職業道路。此外，為了改變“一言堂”的灌輸式教學，語文教師應培養自己根據教學內容設計研究性課題的能力。平時語文教師也要特別關注熱點文化現象，并及時將之融入課堂，還要把思想教育、文學教育和知識傳授相結合，并組織一定的應用訓練和社會實踐活動，力求有利于培養學生的動手能力和創新精神。

　　總之，新世紀教育的共同目標是全面提高人的素質，開發出理藏在每個人心靈深處的所有潛能。高等職業教育應該是一種充滿理性思維，而又富有人文關懷的教育行為，而不僅僅是一種職業丁具和簡單的崗前培訓。語文教學是高職教育教學中的基礎學科之一，為學生學習其他課程打下堅實的基礎，在語文教學中，要根據自己院校的特點，有意識地向這方面滲透，才能有利于培養學生職業技能，形成學生的職業素質。

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