《搭石》教學設(shè)計介紹

　　【教學內(nèi)容】

　　人教版四年級上冊第六組元第21課搭石。

　　【教材分析】

　　每一個作家都有自己不同的寫作風格，課堂教學時應(yīng)該把握好作者的風格，才能事半功倍地引領(lǐng)學生領(lǐng)略文本，提高他們的語文素養(yǎng)。正因為《搭石》一文的作者劉章是當代著名的詩人，所以他才能用那樣質(zhì)樸的語言為我們營造了秀美的意境，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無么奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強烈地感染著讀者的心，激發(fā)讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……一幅幅畫面，質(zhì)樸生動，讓人感動。

　　《搭石》是人教版四年級上冊第六組的第二篇課文，本組的閱讀主題是“人間真情”，前面已經(jīng)學習了《古詩二首》(《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》)，對于人間的離愁別緒有了初步感觸，在這個基礎(chǔ)上可以學習《搭石》，體會到其中的人性美，同時學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

　　【教學理念】

　　學生是學習的主體，教學中應(yīng)盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”的意思，能正確、美觀地書寫“惰”。

　　2、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。

　　3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

　　【教學重點】

　　運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。

　　【教學難點】

　　學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發(fā)興趣，揭示課題

　　1、談話，并課件出示：

　　( )，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。

　　師：同學們，我們的家鄉(xiāng)溫州，有著數(shù)不勝數(shù)的風景名勝，你認為什么構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景?

　　2、師生交流。

　　3、在作家劉章的家鄉(xiāng)──河北承德，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。

　　教師板書課題：

　　搭石

　　4、學生質(zhì)疑：

　　看了這個課題，你聯(lián)想到了什么?或者你有什么問題要問劉章?

　　(預(yù)設(shè)歸納學生的話題：什么是搭石?搭石有什么用?為什么劉章認為搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景?……)

　　(設(shè)計意圖：出示課文的中心句，導入新課，并且看課題質(zhì)疑，在“搭石”和“風景”之間劃上聯(lián)系的同時，也打上了問號，使學生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀期待。)

　　二、初讀課文，隨文解詞，整體感知

　　1、自讀課文，明確目標：用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、默讀課文，標出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語，并思考剛才同學們提出的問題。

　　(設(shè)計意圖：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問題，而讓學生再朗讀的基礎(chǔ)默讀課文，則能讓學生更好的思考。)

　　3、檢查反饋：

　　⑴ 課件出示：

　　譴責 懶惰 協(xié)調(diào)有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當然

　　師：看得同學們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語，誰能讀正確。

　　⑵ 理解“脫鞋綰褲”：

　　師：還有一個詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請大家看老師寫這個詞。

　　師板書：

　　脫鞋綰褲

　　把“綰”字突出

　　指名讀，了解“綰”的意思，再創(chuàng)設(shè)情景理解“脫鞋綰褲”的意思。

　　讀著這個詞的時候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒有搭石時，人們出工、收工需要──(生：脫鞋綰褲)，趕集、訪友需要──(生：脫鞋綰褲)，來來去去，需要──(生：脫鞋綰褲);有了搭石后，人們出工、收工不再需要──(生：脫鞋綰褲)，趕集訪友、來來去去，都不需要──(生：脫鞋綰褲)。

　　師：也許正因為如此，(手指課件，引讀)搭石──構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風景。

　　⑶ 學法遷移，理解其它重點詞語：

　　師：再請同學們仔細觀察屏幕上的這些詞語，還有哪些詞語讓你似乎看到了一道家鄉(xiāng)的風景。

　　結(jié)合理解運用：協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽。

　　把這些詞帶入中心句“( )，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”朗讀。

　　⑷ 指名分自然段朗讀課文，相機評價。

　　(設(shè)計意圖：詞語教學應(yīng)該是有層次，有質(zhì)量的，“脫鞋綰褲”的教學先從讀準字音開始，讓學生理解字意，做動作理解詞義，再結(jié)合課文語境理解，然后把“脫鞋綰褲”帶入課文中心句朗讀，再把這種學習方式遷移到“協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽”的教學中，力圖把詞語教學高效、豐滿、立體。)

　　三、初品“搭石”，小結(jié)本課，引發(fā)深思

　　1、思考：

　　什么是搭石?搭石有什么作用?學生自由閱讀第一個自然段，劃出相應(yīng)的記號。

　　2、出示句子：

　　進入秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石。

　　⑴ 指名朗讀。相機評價。

　　⑵ 自由朗讀，質(zhì)疑：

　　你讀懂了什么?

　　(解決學生之前提出的問題，引導學生感悟：正是因為有了人們的“搭”，兩岸普通的石頭才能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景──搭石，它們構(gòu)成一條“路”，架起了一座“橋”，聯(lián)結(jié)了兩岸的小村莊，也聯(lián)結(jié)了鄉(xiāng)親們的生活。)

　　⑶ 小結(jié)本課，引出下節(jié)課要討論的話題：

　　師：這節(jié)課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，為什么作者劉章深情地說──搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景，那又是一道怎樣的風景呢?我們下節(jié)課再來學習。

　　(設(shè)計意圖：第一課時的結(jié)尾，教師出示下節(jié)課需要研究的話題，學生帶著問題走出課堂，既是對學生學習興趣的延伸，又能把學生的學習活動引向課外，他們會在課后思考下節(jié)課將要研究的問題，學習動機被喚醒，真正做到主動學習。)

　　四、學習寫“惰”，規(guī)范書寫

　　1、課件演示“惰”的寫法，介紹與“惰”字相關(guān)的文化，觀察字形，并得出要點。

　　2、學生書寫。

　　3、點評。

　　(設(shè)計意圖：寫字是中年級的一個重要訓練項目，可是在教學實踐的過程中，我們常常忽視這個訓練要求。中年級的寫字教學應(yīng)該有重點進行指導，提高了課堂教學效率，選擇“惰”進行書寫指導，除了要求寫正確之外，還要求寫美觀，符合四年級學生的學習需求。)

　　第二課時

　　一、復習導入，構(gòu)建閱讀背景

　　1、導入：

　　同學們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話──出示：

　　(搭石)，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。

　　(指名朗讀)。

　　2、課文哪幾自然段寫出了搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道道風景?

　　(2～4自然段。)

　　3、自由朗讀課文2～4自然段，思考、出示：

　　搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道( )的風景?你是從哪句子讀出來的，把這些句子畫下來。

　　(設(shè)計意圖：構(gòu)建閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。本課時圍繞中心句展開學習，達到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的目的。)

　　二、精讀課文，體會意境，想象拓展

　　根據(jù)學生的交流情況，靈活進行三個板塊的學習。

　　預(yù)設(shè)1：出示“上了點年歲的.人……直到滿意了才肯離去”。

　　1、指名朗讀，質(zhì)疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動?

　　相機板書：

　　善良

　　2、理解“踏”：

　　師：你現(xiàn)在就是這位大叔，您今年高壽啊?您這么急著趕路，一定有什么急事吧?我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過去了，怎么又回來了呢?我還發(fā)現(xiàn)您在這塊搭石上踏了幾個來回，您這是──

　　師(質(zhì)疑)：你們覺得這是怎樣的踏?

　　師(朗讀指導)：是啊!正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎?

　　3、體會淳樸鄉(xiāng)風，豐滿人物形象：

　　師(引述)：看見上了年歲的老人還如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢?青年人呢?那，像我們這樣大的孩子呢?(更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是──淳樸鄉(xiāng)風，代代相傳啊!

　　師：所以作者深情地寫道──(生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。)這是一道寫滿善良的風景。

　　預(yù)設(shè)2：出示“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

　　1、指名朗讀。

　　2、理解“協(xié)調(diào)有序”：

　　板書：

　　協(xié)調(diào)有序

　　師(質(zhì)疑)：這幾句話描述了一個怎樣的情景?

　　(一行人走搭石的情景。)

　　師(引述)：作者寫得如此生動，使我們?nèi)缤�身臨其境，現(xiàn)在讓我們走到那一行人當中去吧。

　　師：前面的──(生：抬起腳來)，后面的──(生：緊跟上去);我──(生：抬起腳來)，你呢──(生：緊跟上去);你──(生：抬起腳來)，他──(生：緊跟上去);我們──(生：抬起腳來)，你們──(生：緊跟上去)……這就是──(生：協(xié)調(diào)有序)

　　3、想象畫面，體會意境：

　　師：這樣協(xié)調(diào)有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛(播放音樂，范讀)，你似乎聽到了什么?看到了什么?又想到了什么?

　　(相機體會兩個比喻：“像輕快的音樂”、“畫一般的美感”。)

　　4、美讀佳句，背誦積累：

　　師：所以作者深情地寫道──(生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。)這是一道布滿和諧的風景。

　　預(yù)設(shè)3：出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。”

　　1、指名朗讀。

　　2、師(質(zhì)疑)：你從這段話中感受到了什么?

　　板書：

　　謙讓、尊老、理所當然

　　3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來贊美他們呢?

　　(生交流)。看樣子，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。

　　4、理解“理所當然”：

　　師(質(zhì)疑)：說說你對這個詞語的理解。(生交流)這里的人把什么看作是理所當然的事?

　　5、先扶后放，寫話訓練：

　　師：是的，家鄉(xiāng)人把尊敬老人、互相謙讓看成理所當然的事，他們不把許許多多美好的行為與看成理所當然的事，你能不能仿照課文中的句子，寫幾句話。

　　課件出示：

　　假如遇到孩子來走搭石，大人總要 ，人們把這看成理所當然的事。

　　如果遇到 ， 總要 ，人們把這看成理所當然的事。

人們把這看成理所當然的事。

　　生寫話，稍后交流。

　　師：所以作者深情地寫道──(生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。)這是一道畫滿謙讓、尊老的風景。

　　(設(shè)計意圖：三個畫面，根據(jù)學生的學習需求進行教學，做到“以學定教，順學而導”，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內(nèi)涵。)

　　三、總結(jié)全文，升華課文人文內(nèi)涵

　　1、師(小結(jié))：

　　今天，我們走進了作者劉章的家鄉(xiāng)，和他一起欣賞了搭石構(gòu)成的美麗風景。同學們，現(xiàn)在你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什么?

　　2、正像同學們說的那樣，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉(xiāng)親，就讓我們飽含著贊美之情，齊讀課文的最后一個自然段。

　　3、羅丹說道：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作者從不起眼的搭石發(fā)現(xiàn)了美，我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，你發(fā)現(xiàn)了哪些蘊含著美的事物?

　　4、總結(jié)全文：

　　同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調(diào)優(yōu)美;一塊搭石，就是一段諧調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜;一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽;一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是那么的──(生：理所當然)，而在我們眼里，卻構(gòu)成了最美的風景，這就是──(生齊：搭石)。

　　【設(shè)計評析】

　　1、抓住中心，反復詠誦：

　　整個教學設(shè)計圍繞著“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”這個中心句進行：導入新課時，出示的是“( )，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”;研讀課文時，出示的是“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道( )的風景”;在詞語學習是，讓學生把那些優(yōu)美的詞語，帶到句子“( )，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”中去讀一讀，既檢查了字音、理解了詞義，還對文章的內(nèi)容有了一個基礎(chǔ)的認識;研讀課文時，吟誦“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”，每次都有不同體會，每次都有新的感悟。經(jīng)過這樣“一詠三嘆”，學生對“這道風景”的理解應(yīng)該能深刻且有深度的。

　　2、讀悟結(jié)合，增進實效：

　　美文應(yīng)該美讀，但不是機械重復讀，那樣只能造成學生的疲憊。通過對文本的理解感悟，讓學生體會到其中的人性美，再把這些“人間真情”發(fā)自肺腑的朗讀出來，才能與文本質(zhì)樸的語言、秀美的意境“協(xié)調(diào)有序”地融合在一起。因此，在關(guān)鍵句子的理解上，設(shè)計出了不同的學習方式：預(yù)設(shè)1用了采訪引讀，預(yù)設(shè)2用了想象畫面，預(yù)設(shè)3用了寫作遷移。三種方式從不同的角度加深學生對句子的理解，從而進行朗讀指導，讓朗讀教學的“增量”盡可能的放大。

　　3、寫法指導。

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