如何提高學生習作水平的教學反思

　　從事語教學有六個年頭了，一直為一事困惑。我們的教學與習作教學似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理說，學生從中領悟了作者的無數表達方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等，寫起作還不是小菜一碟。可事實不是如此。每當布置學生寫作時，我就發現不少學生都是愁眉苦臉的。有的學生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”那感覺如同上刑場。寫出的作總是三言兩語，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作啊？”他們很困惑。作給孩子們的印象過于高深莫測了。

　　《語程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一指導思想充分傳達出作教學特別注重倡導“從生活中取材”這一先進教學理念，也就是說，老師在作教學過程中必須重視學生通過日常生活搜集、積累和發掘習作素材，提倡寫出生活的真實面目。我們應積極地引導學生寫生活中真實的人、事、物，強調說真話、實話、心里話。但在學生習作時本寫得是真實的事，老師卻覺得寫得不夠生動，具體，在這種情況下學生又缺少老師的具體指導，而只是說寫得不夠具體，沒有給學生正面的引導，學生為了寫得具體，就去抄襲優秀的作，又缺少了寫作時的真實性。其實習作中我們或多或少都有點急功近利，作前缺少鋪墊，習作中缺少個別指導，習作后的評價流于形式。所以學生做了無數次，水平還難以提高。

　　去年冬天多雪，一天下午的語正上著，天陰了下，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神一看，學生都在賞雪呢！(fsir)靈機一動，“孩子們，我們說說與雪有關的四字詞吧？”孩子們爭先恐后發言，內學的，外積累的，發言的積極性特別高。“再說句描寫雪的古詩名句吧。”趁熱打鐵，我繼續讓學生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發言精彩紛呈，我從不知道學生的想象力如此豐富，表達能力如此強。眨眼間，下了，我要求學生在放學的路上繼續觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學會用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的`溫度，以《一場大雪》為題，寫一篇作，要求用上本節的好詞好句。第二天作業一本不少的交上，沒有一本抄襲的，雖然部分同學的語句還不夠通順，有些描寫有點雜亂，但也可以從中品出學生對雪的熱愛，每一篇習作都是活的，生動了起。

　　如果我們能在激發孩子寫作興趣的基礎上，抓住一些契機點對學生進行方法的指導，多進行片段練習，相信學生的習作水平一定會有提高的。有人說，花完全綻開時最美的。但每一朵花開都經歷了一個孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長，但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索，我相信，有了經驗的積累，有了時間的考驗，我因為努力，因為用心，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業，燦爛孩子們的天空！

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