制定和實施幼兒園教研計劃時的困惑和思考
新學期開學了，隨著教研活動的開始，我們首先要做的就是思考和制定相應的教研計劃了。教研計劃要怎么制定？教研計劃實施時是否起到了一定的作用？教師的參與度如何？是否能夠引發教師的思考和討論？確切的說，我覺得有些困惑，所以結合了自己的一次教研活動，進行了梳理和思考。
主要活動內容：
一、 學習資料：“幼兒園一日活動常規要求”
1、以時間表規范一日活動。
2、每班交流自己班的常規，是怎么做的？碰到什么問題？（圍繞自主點心開展）
思考：1、各班教師對自己的做法能有些介紹，但對于碰到什么問題時，缺乏方法的思考。如中1班老師提出“自主點心時幼兒對學號還記不清，需要老師的幫助”，個別老師認為以后慢慢熟悉了就會好的。沒有從如何的投放材料，如投放幼兒的點名表，引導幼兒看好后再插自己的學號的角度入手。2、問題的跟蹤解決（對于班級存在的這些問題，在下次的教研活動中還要繼續關注）
二、對下階段主題預設的內容進行討論：
1、針對家長送幼兒來園時出現穿拖鞋、抽煙、吃早飯的現象，生成“幼兒園文明行”的活動
2、每個班級和幼兒共同商量后尋找一個切入點：
制作宣傳海報
文明志愿者
分組到各個班級進行宣傳
困惑：如何調動教師參加教研的積極性？
教師對這樣一個生成的活動普遍有一種害怕的心理，原因大概是平時實踐的比較少。所以這樣一個任務的布置，教師的積極性不高。
三、討論“周計劃制定中碰到的問題”：
1、關于小主題目標的分解，參考“課程指南”中的 9條關鍵經驗來制定。根據中班幼兒的 能力水平，進行不同層次的分解。
2、討論朱靜芳老師制定的第二周周計劃，教師交流自己的想法與建議。
困惑與反思：這個環節中討論范圍不廣，小部分教師參與后草草了事，，沒有多少有想法的 建議。原因：前期準備不充分，教師對這個活動內容不了解，限制了她們的思考。反思：前期把這份周計劃給老師，使她們有思考和準備的時間。
四、下階段工作提示：
1、進行“自然角”的 環境創設和觀察，包括一開始的種植、分組認領式照料、過程中的記錄。還可以創設一些流動版塊，推薦親子閱讀的內容或動植物的裝飾等。
2、下周集體備課時每人備好一節活動，分成兩組進行研討。
3、請大家自學“4~5歲”幼兒的年齡特征、階段目標、教育策略
一、教研計劃的制定
教研計劃的制定最重要的是具有適切性。首先，教研計劃的適切性體現在研討重點要來自教師的實踐，解決實際問題。可以通過以下途徑確定教研重點：一是問卷式。即教研組長設計問卷，讓教師提出自己在教育教學上的困惑及需要解決的問題，然后匯總、概括，最終確立教研重點。二是發現式。教研組長從平時發現的問題中歸納共性問題，將其確定為教研重點。
下階段教研重點的思考
現在我們中班正在開展“我們的身體”主題活動，教師普遍對區角材料的投放存在困難，另一方面我們年級組在幼兒的美術作品方面存在較大的問題。所以從這兩方面入手，確立10月份的教研重點。
二、教研計劃的實施
制定一份好的計劃固然重要，切實地實施計劃卻是關鍵。作為教研組長，我深深地體會到首先要讓教師知道這次教研的內容是什么？在這一點上我做得還很欠缺，應該養成提前思考的習慣，不要急急忙忙的等教研活動要到了，才思考計劃，迫使自己像備課一樣，提前一周寫好教研計劃，只有這樣為自己和組內老師留有余地，活動準備才會充分。計劃有了，但僅僅讓教師知道計劃是什么了還不行，還應提供怎么做的方法和建議，以供大家在實施計劃的起始階段借鑒，并在實踐中創新和突破。如在大家不大明確時給予引導性的建議，如幼兒美術作品背景的設計等。在大家遇到困難時給予援助性的建議，如“我們的身體”主題開展時如何留下幼兒和環境材料互動的軌跡？在大家意見分歧時給予參考性的建議等等。
對存在問題的一些設想：
1、我組教師的教研積極性不夠
做法：從觀念上確立主體意識，明確每位教師是教研活動的主人。讓教師成為教研活動某個環節的主持人，通過嘗試組織教研活動來明確自己的主體地位。
2、團隊合作性不強
做法：組長的包辦意識要減弱，取長補短，發揮組內教師的特長，如老教師的優秀經驗分享、美術特長倪老師在美術活動中的設計和推薦等等。
幼兒“自主探索”學習心理的培養
在國內影響較大的“學習的智能心理結構說”，強調了學習者主體的智能的和可發展的能動性。幼兒“自主探索”學習就是以這樣的學習心理為依據，建構“確定目標——創設情境——自主學習——積極創造——評價分析——強化心理”的自主探索結構模式。充分地開發學生的智力，培養學習的能力，全面發展學習的整體素質。
在幼兒的教學活動，提高他們學習的“自主探索”，提高他們自主學習的效率，就應該從幼兒獨特的心理特點入手，相應地采取教學對策，有效地培養他們“自主探索”的學習心理。
一、尊重和信任幼兒，共同確定學習目標。
學習目標是學習意向動力的一部分，學習目標的確定應該從幼兒的興趣、愛好和需要出發，幼兒喜歡學習什么，怎樣學，都可以和老師、和同伴共同確定下來，使幼兒的學習成為一種自己的心理需要，成為自己學習的內驅力。教師在引導過程中，應該尊重和信任幼兒，允許幼兒提出各種學習目標或學習方法，包括與教師相反甚至錯誤的見解。比如在中班幼兒的主題活動中，很多幼兒對汽車很感興趣，于是教師就抓住“汽車”這個孩子們感興趣的主題，和孩子制定了學習目標，請幼兒自己設計，并以網絡圖的形式分列目標。目標包括關于汽車名稱的網絡圖，關于汽車用途的網絡圖，有圍繞“汽車”開展相關教育活動的可能性的網絡圖，十分清晰地呈現了階段學習目標和整體學習目標。教學過程中注意，要讓幼兒無拘無束，坦露心聲，并逐步形成自尊、自信的品質。在這個基礎上，幼兒會對學習目標充滿興趣和欲望，學習目標自然容易達到了。正如“汽車”這個主題活動，由孩子們自己提出了各種學習目標和學習方法，活動積極有序，效果非常地好。
二、創設和激發“兩境”，積極增大學習動力。
“兩境”是指學習環境和學習心境。“兩境”的創設和激發能力充分調動幼兒的學習注意力，培養其堅強意志力。“自主探索”中“兩境”的創設就是要求教學利用實物演示、表演體會、語言描繪或多媒體教學技術，為幼兒提供豐富多彩的教學情景同時建立友好的交互作用的學習環境，進一步激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極參與，喚起幼兒良好的學習心境。在數學教學活動“認識大小”中，教師為幼兒創設了一個優良的教學情境，春天的花園里有著五彩繽紛的大小花朵，令幼兒身臨其境，輕松愉悅，再加上電腦設計的數學答題令幼兒覺得活潑有趣，同時教師扮作可愛的春姑娘，用親切的態度，恰當的表情，有效地增大了幼兒的學習動力，提高了幼兒的學習效果。這樣的“兩境”創設，就是以最大限度調動與增大學生學習的'意向動力，促使智力與能力快速、穩步地提高。
三、支持和強調激疑拓展，努力培養良好思維品質。
“激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，產生創造的欲望，獲得創造的成功，這是“自主探索”中尤為重要的一方面。
在教學過程中，要以幼兒創設問題提出的情境，啟發思維，啟發質疑，要創造一種“以疑為線索，以思為核心”的“多思”教學模式，通過激疑拓展這一環節，培養幼兒“自主探索‘的學習心理。比如在科學教學活動“磁鐵的秘密”中教師首先為幼兒準備了各種不同特征的磁鐵玩具，讓幼兒在初步的玩中提出問題：“玩具為什么會出現這樣的情況？”在通過教師的啟發點拔后認識了磁鐵，然后再在磁性的問題拓展幼兒的思維：“兩塊磁鐵，為什么有的相吸，有的相斥？”請幼兒帶著問題的質疑步步探索，幼兒的思維得到了步步激發，問題提出了，思路開拓了，樂于自主探索的思維品質也就逐步養成了。
四、調節和控制教學思維，激發主動參與熱情。
培養幼兒“自主探索”的學習心理，除了要求教師創造有利于幼兒自身學習的情境之外，還非常強調讓幼兒自己發現、自己探索和自己解決。這“三自一體”能夠使孩子有效學習的各種心理認識能力，得到綜合的鍛煉，促進幼兒學習心理因素的形成。教學活動應該以幼兒的活動為主，讓幼兒學會學習。如何調節和控制教學因素是教師的藝術，更是培養幼兒學習心理的著急在控制教學因素中，要注意三個并重：智與能的并重；動腦、動手的并重；智能與非智力因素并重。比如在設計語言教學活動：“我會說話”中，教師要讓教師講述的課堂變成幼兒講述學習的課堂，在教師指導下，讓幼兒有足夠時間去參與對話活動，激發幼兒主動參與熱情，來發展幼兒口語能力。其次，要培養幼兒“自主探索”學習心理，教師應該認識到幼兒的參與活動不應該只局限于課堂，而應該課內外結合，走出封閉的課堂，不能滯留于師生間，同學間的橫向參與，還要逐漸開展形成多樣的縱向參與。
五、注重和提高評價效果，進一步調動學習積極性。
讓幼兒不斷的成功，不斷的滿足，不斷的激勵，導致不斷的努力，是幼兒“自主探索”學習心理的良好體現。這就要求在教學評價過程中，教師要注重和提高評價效果，進一步調動幼兒學習積極性。評價要以激勵學習為目的，可采用即時性評價激趣。如在教學過程中，某幼兒的即時表現出色，教師就可以這樣評價：“你說得真好！是個愛動腦筋的好孩子。”或者采用階段性活動評價激趣。讓幼兒根據階段性的學習表現，采用個人表揚、小組推薦、全班表決的形式，定期推選“優秀小評論員”，讓幼兒在自我評價中進一步調動起學習的積極性。在評選“綠領巾”活動中，大班幼兒自主探索，自由評價得到了最佳體現，他們在向他人學習，對自己完善中，進行對比與評價，思索與學習，幼兒學習狀態被徹底激活了，學習心理也得到了培養。
總之，對于幼兒而言，養成了“自己探索”的學習心理，才能主動地參與學習活動，積極地進行探索，學得快，學得活，學得輕松。作為探索者，在當今“學會生存、學會做人”的教育思考下，要扎扎實實培養好幼兒的“自主探索”學習心理，讓幼兒更好更快地發展。
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