四年級《加法的運算定律》數(shù)學(xué)教后反思

　　在我們平凡的日常里，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的四年級《加法的運算定律》數(shù)學(xué)教后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《加法的運算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：

　　1.將現(xiàn)實的問題情境轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。

　　本單元的主要內(nèi)容是運算定律，為此，我根據(jù)教材的編排充分利用主題圖，根據(jù)主題圖上的信息讓學(xué)生提出能解決的數(shù)學(xué)問題。這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活中的問題情境，使學(xué)生很自然的由這一現(xiàn)實的生活問題的出現(xiàn)提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題：

　　(1)李叔叔今天一共騎了多少千米?

　　(2)李叔叔這三天一共騎了多少千米?

　　2.在解決問題的過程中探尋規(guī)律。

　　英國教育家斯賓塞說過：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋，自己去推論，對他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些。

　　在初步認(rèn)識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎?(學(xué)生爭先恐后地回答)。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎?(學(xué)生馬上回答我：不能。)我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎?(想)好，大家以4人小組為單位，研究這些等式里蘊(yùn)藏的規(guī)律，可以用你們喜歡的方式來表示，但要說明表示的理由。這一開放性問題的出現(xiàn)，很快激活了學(xué)生的思維，充分發(fā)展了不同學(xué)生的特點、特長、和思維，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過一番合作，學(xué)生的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù);△+○=○+△;逗號+句號=句號+逗號;蘋果+香蕉=香蕉+蘋果;奔馳+寶馬=寶馬+奔馳;海王星+天王星=天王星+海王星;哭臉+笑臉=笑臉+哭臉;a+b=b+a等等，這時我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎?然后指著板書，有學(xué)生說叫加法交換律。我追問道：為什么?(學(xué)生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置)我為學(xué)生的回答而吃驚，現(xiàn)在的孩子真是聰明。接著，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。整個過程教師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。

　　3、注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。

　　對于小學(xué)生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會。教學(xué)時，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導(dǎo)，不失時機(jī)地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。

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