唐雎不辱使命反思

時間：2024-04-01 17:12:34 好文我要投稿

相關推薦

唐雎不辱使命反思

　　在辦理事務和工作生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的唐雎不辱使命反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

唐雎不辱使命反思

唐雎不辱使命反思1

　　【說明】

　　學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀──以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評讀。

　　設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

　　教學反思

　　這是一篇傳統篇目。在本課教學中，我努力創造學生與文本、學生與學生、學生與教師對話的機會，讓學生自主建構作品中的人物形象。以小組演讀的方式帶動學生走進文本，既珍視了學生獨特的感受、體驗和理解，又幫助學生在主動探求的過程中，完成了知識的內化。課堂上，我給予了學生自由思維的.足夠空間，鼓勵學生各抒己見，形成百家爭鳴的局面，學生不僅對《唐雎不辱使命》中的秦王有了深刻的認識，還將問題引向深入，主動探討鑒賞文學作品的一般規律，促成了課程內容的生成與轉化。

　　對文本的理解學生可以有自己的不同理解和感受，這是語文新課標所倡導的理念。一方面，我尊重學生的個性化體驗，另一方面，也給予學生適時適當引導，在放飛學生思維的同時，讓文學作品中所固有的內在的東西，即文學作品中的人物所蘊含的作者觀點及態度為其指引方向。使學生在“山重水復疑無路”之時，發現“柳暗花明又一村”。

　　我認為教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力教會學生如何獲得知識，并用種種方法來刺激學生的欲望。我常常告誡我的學生們不要只滿足于答什么，而是要弄清為什么這樣答。這樣，學習對于學生來說，就是一個主動參與的過程了。我將繼續實踐和探索。

唐雎不辱使命反思2

　　本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛國家利益的精神，唐雎不辱使命。

　　教學過程擬定了合理科學的學習目標，教學中能放手發動學生自己學習，學生學習狀態比較好，重視了對課文的'朗讀訓練，體現了新課程學生主體性學習的意識，鼓勵學生參與到教學中去！不足之處，對于學生回答問題時普通話問題沒有及時糾正；對課文的字詞強調、落實的不夠突出；譯講環節應發動學生開展互學互幫，不能僅局限到同桌之間交流。

唐雎不辱使命反思3

　　首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發學生的求知的欲望。關于文章分析由學生在疏通文意的`基礎上先提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學生提出的問題有：1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景？

　　2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現出了二人有什么不同？3、秦王在文中分別有什么行動和語言？表現了他是一個什么樣的人？4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。

　　再有，本節課在強調形成積極主動的學習態度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養。通過故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態、動作等活動，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發，休？降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。

唐雎不辱使命反思4

　　細細思索，本節課教學的優點主要表現有三：

　　一．強化誦讀教學，以讀代教促學。

　　文言文畢竟是古代的語言，和現代漢語想去甚遠，閱讀它難免令人感到晦澀難懂，枯燥無味，在現實生活中應用空間狹小，對初中生來說，“難懂”加“無用”，所以難以提起學習的興趣。為打破僵局，沖出這一藩籬，針對本課教學，我采用多角度、有創意的閱讀以及學生的評讀等多種誦讀的形式，加深學生對文章內容及寫作方法的理解，拓展學生思維空間，提高閱讀質量。古語有云：“書讀百遍，其義自見”、“三分文章七分讀 ”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。通過誦讀，有助于對字詞的讀音、語句的節奏、句讀、語調的把握；通過誦讀，可以真實體驗人物內心世界，達到解讀文本的目的；通過誦讀，既可豐富課堂教學氣氛，又能改變部分學生學習文言文的消極態度。學生讀，學生評，教師點，生生合作，師生合作交流，逐步掃清疑難字詞對理解文本造成的障礙，同時也培養了學生學習文言文的習慣與能力。如，“天下縞素”中的“縞”字讀音；秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”的輕蔑語氣；“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的連貫讀出的唐雎的氣勢和視死如歸的決心；“安陵君因使唐雎使于秦”中的兩個“使”字的區別等諸多疑難與知識的解析，均在多種形式的朗讀中得以解決，在輕松、愉快的環境中完成了教學任務。

　　二．重視學法指導，提升學習能力。

　　新課程的理念要求我們教師“授之以魚”的同時，更要“授之以漁”，重心是要促進學生的學，從而實現“教是為了不教”的偉大理想。教育是為學生終生發展服務的，所以它不僅在于知識的傳授，更要重視對學生學法的指導，教給學生學習文言文的方法。如，課堂上精講少析，給學生充分的讀書時間，創造條件讓學生自學；鼓勵學生對學習內容的自我理解與解讀，贊賞學生的個性化理解；以“留、替、補、刪、調”五字翻譯為原則，讓學生懂得結合注釋及工具書嘗試翻譯課文；明確文言文學習“會背、會默、會譯是基礎”，“會賞是提高”的目標；培養學生敢于質疑的精神等�？茖W有效的方法是學習文言文的一把“金鑰匙”，是取得“事半功倍 ”的.學習效果的關鍵之所在。子曰：“溫故而知新”，邊學習邊思考，聯系舊知識，推知新知識，從而讓學生在良好的方法指導下，逐漸養成創新思維與意識，不斷提升學生自己的綜合性學習能力。

　　三．內外兼顧，拓寬視野，啟迪思想。

　　文言文教學，不僅要立足文本，更要拓展文本，即從文本中走出去，不完全受文本的限制。在教學中，根據教學的實際，我適當穿插相關的古代文化知識，鏈接與作品人物具有共性特征的歷史人物，結合學生的生活實際，搭建學生表達心聲的平臺，擴大學生的視野，厚實學生的文化底蘊。內外知識兼顧，相互貫通，既有利于拓寬學生的視野，培養學生語言表達與知識再運用的能力，使學習語文向學習生活的廣闊天地邁進，同時又能對學生進行思想教育，幫助學生積淀中國古典文化，培養學生天下興亡之感，發揚“不因禍福避趨之”的傳統道德，砥礪意志。

唐雎不辱使命反思5

　　一、滿意之處：

　　1、課上得比較本色，雖有預設，但更多的是生成。學生在預習中思考了不少問題，課堂上呈現出來，自然生動，多姿多彩。

　　2、古文教學經常因著眼于字、詞、句的落實而沉悶死板，但本課教學中以學生的學為主，既讓學生提出了疑難字詞，也讓學生提出了篇章寫作、人物塑造等問題，探究意味較濃。如有一位同學提問：“唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？”本文的研究點達到教學預想。

　　3、多媒體教學手段的運用精當�，F在學術界鄙薄語文課堂上的多媒體運用，仿佛用了多媒體，就是嘩眾取寵。其實詬病不在多媒體本身，而在于運用是否得當。過猶不及，但投鼠忌器也不對。在本課教學過程中，我就有意識地將準備好了的PPT雪藏，當用時才出示，在學生對“秦滅韓亡魏”質疑時，我出示“戰國形勢圖”，補充介紹了魏國的附庸國安陵國與強大的秦國對峙的情況，恰當地解決了學生的疑惑，可謂點眼之用，效果良好。

　　二、遺憾之處：

　　1、學生的層次不同，質疑時層次低的學生因聽課教師多而不好意思就字詞句的.疑難提問，部分喪失了話語權，學得相對被動。

　　2、分角色朗讀不夠充分，學生未能讀出秦王的語言特點。

　　3、教師朗讀的處理也值得商榷。我在讀唐雎的對話時過于強硬，表現出了唐雎與秦王針鋒相對的一面，而未能表現出唐雎有禮有節，有勇有謀的一面。課后的評課中有教師提出這個問題，深有同感。說明我的備課還不夠細致。

唐雎不辱使命反思6

　　《唐雎不辱使命》是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

　　從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

　　一部分學生還通過課下資料的`搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。

唐雎不辱使命反思7

　　這是我個人認為上得較成功的一篇課文，過后一個月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認為莫過于以下幾點：１、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應確立“我的`課怎樣才能使學生學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。２、教師從備課、上課到課外輔導，時時處處都應該胸中有學生，心系其發展。就是要時刻關注學生的存在發展３、教師要學會勤于反思。設計完一個問題或活動后，要站在教師和學生兩個角度去考慮可能會碰到的問題或能收到什么樣的效果。當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面和諧、健康發展的角度去考慮，我想一切問題的結果都會向最好處發展。

唐雎不辱使命反思8

　　詩的語言精練，意韻卻綿長。教學前，把本課的主要教學目標定為：理解“綠色工廠”“綠色的希望”“綠色寶庫”等重點詞句，知道植樹的好處，有主動植樹的意識；讀好詩歌，讀出詩歌的節奏美，讀出少先隊員植樹的快樂和植樹綠化家園的決心。有了這個教學目標，后，我一直在思考，本文作為現代詩歌這一特殊的體裁，如何抓住詩歌的特點，將這些教學目標一一實現呢。經過考慮，我決定根據詩歌的語言形式展開教學活動。

　　一、圖文結合，感受詩歌語言的象征性

　　欣賞兩幅圖，讓孩子先用自己的話語描繪畫面內容，初步了解了課文的主要內容。在此基礎上，我讓孩子圖文對照，想一想，我們用自己的語言描繪出來的內容，是詩歌中的哪幾小節。孩子很快判斷出是第二自然段。追問：我們的語言和詩句有什么不同之處。我們的語言很平實，口語化，清楚明了，缺乏想象空間。而詩句“迎著和煦的春風”足以讓我們張開想象的翅膀，看到一幅“春光圖”，青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，活潑的`小燕子等，只要我們愿意，吟誦著“迎著和煦的春風”可以看到很多，這就是詩歌語言的象征性，一個“和煦的春風”象征著生機盎然的春天。同樣的“邁開輕快的步伐”，也能讓我們依稀可見雄赳赳、氣昂昂的“春天耕耘圖”。“荒灘，溝渠，山坡，公路……”分明象征著祖國各地，代表著祖國遼闊的疆域；“歡聲笑語”則讓我們透過紙背聽到了歡樂的歌聲、笑聲…… 帶著學生這樣透過詩句去想象，再與自己的語言一比較，學生對詩歌的喜愛油然而生，閱讀興趣大增。

　　二、借助資料，感受詩歌語言的柔美

　　帶著學生利用《課課通》，利用網絡（教室有網絡，有大投影就擁有無窮的資源）讓孩子了解了綠樹的作用。那些資料的語言是說明性，具體的數字，干枯的事例，為的是讓學生了解植樹的作用。學生唧唧喳喳讀了一遍，讓他們說說有什么感覺。有的說不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等詞語，有的說讀不通，有的說讀著后面的，忘了前面的，沒有感覺。

　　在這樣的學習困擾下，我問學生，知道資料呈現的內容在課文中的哪幾個自然段嗎？學生欣欣然，很快就找到了。

　　大聲朗讀詩句后，說出感受。這下炸開了鍋。都認為詩句沒有那么“拗口”，而且也知道是在寫植樹的好處。

　　為什么不“拗口”呢？在這樣的追問下，學生品出了詩句運用比喻、擬人手法，寫出植樹的作用，讀起來很美；多處運用“對偶”使詩句讀起來抑揚頓挫，瑯瑯上口。

　　這樣一比較，再讓學生誦讀積累，孩子們自然是樂在其中。

　　我是想極力從孩子的現有水平出發，依據文本資源拉動最豐富的語言實踐活動，引發孩子主動學習的熱情，讓詩歌教學不再枯燥的。

　　從課堂看，孩子們還是輕松愉快的，也許從這節課始，孩子就“邁開了輕快的腳步”，進入了新年的學習中。

唐雎不辱使命反思9

　　今天學習《唐雎不辱使命》一文,采用了直接板書課題導入。讓學生抓住“不辱使命”理通題目意思。再把題目轉換為肯定句進行比較,體會表達效果。進而有題目引出對全文內容的概括,順勢引出概括記敘文的內容的方法之一：人十動詞十事件結果。有“雎”字引出“睢”字讓學生進行對比,進而讓學生積累外交杰出事例,進入課文內容閱讀分析。這些是自已在備課時沒特別注意,上課根據課堂生成產生的臨時問題。沒想到效果還不錯。

　　這節課的第二個高潮在于評定本文的真實性。有學生提出本文是真實的'嗎？這一問題。我說：“有人認為本文是一部荒誕劇,你能根據所學知識談談嗎？”很快有學生從四大刺客事件中的荊珂刺秦王中得出,見秦王不能佩帶寶劍的細節中,得出本文不真實。還有學生人人秦王最后的表現中,得出文中人物不具秦王一掃六合的霸氣有失王者風范。

　　進而我點出了文學作品取于現實又不等同于現實的結論。學生能把佩劍這樣的細節問題都注意到,證明他們用心了。如果在今后的學習生活中學生們能利用好細節多觀生活,那么這節課也算沒白上。

唐雎不辱使命反思10

　　唐雎不辱使命出自戰國策，雖然是一篇文言文，但是文章情節曲折，矛盾尖銳人物形象個性鮮明，，本節課倡導自主合作探究學習方式，凸顯三生課堂理念，學生學習興趣濃，積極性高。

　　一妙用導語~解題導入是至關重要因素。魏書生老師說：好的導語像磁鐵一下子把學生吸引過來，好的導語又像思想的電光火石，給學生以啟迪，催人奮進。它像一座橋梁，架在學生通向理解課文內容獲取知識的必經路上，在必經的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學生就能輕松愉悅的到達下一站。這節課上我是這樣設計導語：滾滾長江東逝水，浪花淘盡無數英雄。但歲月的長河永遠淹沒不了一些英雄群體的光芒。他們為捍衛國家領土舍生報國浩氣長存。。今天就讓我們一起走近一位千古英雄---唐雎。，。巧妙借用蕩氣回腸的三國主題曲引入，既給學生豐富了語言積累，又設置懸念無形中引起學生好奇心，這位英雄是誰的猜想，很快進入課堂情境。

　　課題是文章的文眼，通過這個文眼可以了解和文章相關的許多知識。教師板書課題后讓學生根據課題了解文章有關信息，學生抓住不辱這個詞語剖析人物性格有膽有識，故事情節曲折扣人心弦。這樣自然走進閱讀教學。

　　二注重知識落實，檢測方式靈活多變。語文教學要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透扎實語言文字的訓練中。文言文教學更要注重聽說讀寫，注重詞語的.積累。這節課在檢測自主學習環節，沒有單調的老師提問學生回答，字詞大闖關，男女生賽答，小組搶答，你點我答。集體意識~個人榮譽~競爭意識讓全班學生動起來學起來。靈活多變的形式中有效檢測學生對字詞句掌握情況。

　　三以讀促悟，多種形式朗讀有效展開。書讀百遍其義自見，三分文章七分讀。本文主要通過任務對話來塑造鮮明的人物形象。分析人物形象必然要通過分析人物語言。引出針對本課教學，我采用多角度有創意的閱讀以及學生評讀等多種形式的朗讀，加深學生對人物個性文章內容及寫作方法的理解。要讀出人物個性，必須要弄清楚人物對話時的心理語氣。如“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人也”朗讀這句時，學生根據秦王身份判斷應讀出秦王驕橫的語氣，要重讀其許。而秦王色撓長跪而謝之:t徒以有先生。應讀出秦王的心虛外強中干。與前文不悅怫然怒形成鮮明對比。以讀促悟環節中，自讀感悟——對讀揣摩——演讀欣賞——評讀升華的過程中，課堂氛圍輕松活躍，學生積極參與展現自我，學習目標實現。

　　四注重正確價值觀的培養。。這節課通過多種形式朗讀課文，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，在心靈碰撞角色轉換環節中，老師拋出如果你是唐雎，你怎樣不辱使命?有學生就提出以死相拼根本改變不了秦王吞并安陵的結局，應該示弱滿足秦王虛榮心。這樣一來課堂上又展開了一個小小的辯論賽，大家各抒己見，見解新穎獨到。

　　當然，這節課有不足之處：課堂容量大，面面俱到，忽略了點的重要性。如朗讀指導中，學生始終沒有很好人物語氣心里就進行下一個環節。賽譯重點句子有一部分同學臨時抱佛腳抱著資料書找答案，可見預習不充分。所以要依據學情制定更具針對性和實效性學習目標

唐雎不辱使命反思11

　　我通過觀察課堂展示后學生表現，認為本節課是比較成功的。這得益于我能夠在實現本節課教學重點的基礎上，不忘為學生創建愉悅、輕松的教學氛圍，讓學生通過自學、生生合作、師生合作的'學“悟”為主的方法完成學習任務，充分體現了“自主、合作、探究”的教學理念，充分展現了“以學生為主體、尊重學生、信任學生”的新型的師生關系，充分激發了學生學習的興趣，課堂上學生樂學、會學、能學。

唐雎不辱使命反思12

　　核心提示：

　　堂熱鬧的語文課結束了，同學們以空前的熱情全員參與了這節語文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：

　　一、改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個人較量，是一些原本依靠心理較重的同學也不敢怠...

　　二、堂熱鬧的語文課結束了，同學們以空前的熱情全員參與了這節語文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：

　　三、改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個人較量，是一些原本依靠心理較重的同學也不敢怠慢。二、競賽中落敗的同學要被罰做演員，出演這個課本劇。

　　四、同學們厭煩了以往教讀古文時采用的教師指明—學生識記—課后復習的老套子。

　　我的滿足感并沒有維持多長時間，下午的鞏固考試的成績把我的愉悅心情打得支離破碎，面對著同學們糟糕的分數，我想不通，這樣一節學生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結果。問題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個同學座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒有什么好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學說：“競賽時只顧著擔心被同學點名，別的同學競賽時說了什么完全不知道”。另一位同學說：“課挺有意思，同學們積極性高著呢，可是好象老師沒什么事了”。我終于如夢初醒，明白了個中原因。

　　課程改革明確指出：學生是教學的主體，課堂應以學生為主體、教師為主導，通過轉變學生的學習方式，構建一種學生自主學習、合作學習、探究學習的'新學習框架。借以培養學生的創新意識和實踐能力。這就要求教師在轉變觀念的同時，也要為其主導作用的發揮儲備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導作用與學生的主體作用緊密結合，才能達到有效教學。而我在授課中，只顧著調動學生的積極性，學生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導地位卻喪失了，失去了主導的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒有絲毫沉淀。失去了主導的學生們像一群無頭的蒼蠅一樣，在知識的天空里無秩序、無目的的亂飛，最后什么也沒有得到。

　　這節曾讓我短暫擁有愉快和滿足的語文課就這樣以另外一種形式留在了我的記憶中，它不僅讓我明白了教學相長，相輔相成的道理，同時，也為我進一步探索課程改革的奧秘提供了一個鮮活的示例。

唐雎不辱使命反思13

　　昨天上了一節公開課，是一篇文言文，名為《唐雎不辱使命》，聽課的有本校老師。

　　由于時間關系，這節課只利用課間10分鐘進行了預習。課是這樣設計的，導課后，進行了解題，簡介了作品《戰國策》；接下來進行了讀文，泛讀和自由讀；學生質疑（主要是詞句的理解）；朗讀探究，主要是這樣設計的，朗讀人物對話，分析人物說話時的語氣及態度，再分角色朗讀，相機引入一些問題探究，出使的原因，幾次交鋒，事情的結局（秦王為何退讓），分析了人物形象（唐雎）；總結，事情得到和平解決，靠的是什么；朗讀全文。

　　上完課后，幾位老師進行了評課，有可取之處，也有需要改進的地方。 文言文教學改變了過去逐段講解、逐句分析的教學狀態，用了一種全新的方式，在朗讀中進行提問、探究、點撥，以讀為突破口，完成了文章內容的解讀，分析了人物形象，注重感悟，方式新穎、符合新課標精神，有閱讀教學的意蘊。教師的板書，普通話為課堂增色不少，教學方法靈活，教學基本功扎實，教學得心應手。文言文教學的特點，要求把握住了，利用導語進行了導讀，方法質樸、簡單、操作性強。

　　不足之處先從課題說起。破題時要提醒“雎”的寫法，文章是文言文，課題是白話文，讓學生說說用文言文做題目該怎么說，可以對題目進行質疑導入對文章的`解讀；教師的泛讀應該滯后，學生對文章章內容有所領悟時再泛讀，才能起到示范引領作用；課堂中要加強質量意識，注重考點的教學，注重詞句教學；教學時間安排有誤，應用兩節課的時間完成文章的解讀，第一課時，讓學生讀通課文，對照注釋讀懂課文，。

　　第二課時在進行研讀、品讀；由于時間的不夠，整節課的品讀給人的感覺是沒有讓學生讀透、品夠，還有很多內容讓學生繼續深入品味，教師進行點撥，如人物形象、人性等，品出了秦王的殺氣后，還應二品、再品，要發掘秦王的心理活動；閱讀教學的本質、精神、實質還要好好把握，課堂要改變容量、節奏，應圍繞重點轉；教師對文章的解讀不深入，事情的結局不能照搬教參，不能說秦王“屈服”了，說成秦王“退讓”了更為恰當，“不屈服”用在唐雎身上才恰當；教學中要重在讀唐雎的凜然正氣，而不是秦王的驕橫霸道；總結時，應讓學生進行，總結出完成使命的原因；教學的結尾在安排一個小練筆，評價人物形象；幾位老師還對閱讀教學進行了指導，文章要三讀，一讀正音，二讀理解（結合注釋理解文章內容），三品讀(唐雎完成任務靠的是什么)；文言文閱讀要讀順（反復讀），讀懂（出示思考題進行閱讀，出使的原因，幾次對話態度怎樣，概括故事梗概），讀悟（分析人物，讀的語氣，文章的用詞等）。

唐雎不辱使命反思14

　　一、充分相信學生，把課堂還給學生學生對內容的把握及對人物形象的分析都能如此深刻，是我在準備這一課是沒有想到的，當時我還設想了許多種引導學生思考的過度問題，在這里都沒有用上，學生的表現很精彩，順利的完成了教學任務。這讓我感到在今后的教學中要更大膽的放手讓學生去想去做，不要讓學生被老師的'擔心束縛了手腳。

　　二、古文教學一定要讓學生反復誦讀只有讓學生通過大量的誦讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，進而體會到作品的意蘊和理趣。

唐雎不辱使命反思15

　　教學過程擬定了合理科學的學習目標，教學中能放手發動學生自己學習，學生學習狀態比較好，重視了對課文的朗讀訓練，體現了新課程學生主體性學習的意識，鼓勵學生參與到教學中去！不足之處，對于學生回答問題時普通話問題沒有及時糾正；對課文的字詞強調、落實的`不夠突出；譯講環節應發動學生開展互學互幫，不能僅局限到同桌之間交流。

　　范例七我通過觀察課堂展示后學生表現，認為本節課是比較成功的。這得益于我能夠在實現本節課教學重點的基礎上，不忘為學生創建愉悅、輕松的教學氛圍，讓學生通過自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法完成學習任務，充分體現了“自主、合作、探究”的教學理念，充分展現了“以學生為主體、尊重學生、信任學生”的新型的師生關系，充分激發了學生學習的興趣，課堂上學生樂學、會學、能學。

【唐雎不辱使命反思】相關文章：

《唐雎不辱使命》課堂實錄03-13

家有唐寶加油唐寶作文05-05

憶唐的作文08-08

唐之韻作文09-05

游唐布拉作文11-29