《唐雎不辱使命》課堂實錄

《唐雎不辱使命》課堂實錄1

　　預習檢查，加點字解釋并翻譯整句:

　　以大易小 使唐雎使于秦 故不錯意也 請廣于君

　　輕寡人 免冠徒跣 以頭搶地 天下縞素

　　聶政之刺韓傀也,白虹貫日. 休祲降于天

　　師：現在我們來讀一下課文，我們這樣讀：這邊三排同學讀秦王，凡是秦王做主語的句子你們讀；這邊三排同學讀另一個陣營，凡是安陵君與唐雎做主語的句子你們讀。在讀之前我請同學說說讀安陵君與唐雎要讀出什么語氣？

　　生：沉著堅決。

　　師：兩人可有區別？

　　生：安陵君語氣弱一點，畢竟他對秦王還是比較害怕。

　　師：委婉一點，是吧。秦王呢？

　　生：強橫。

　　師：是從頭到尾的強橫嗎？

　　生：最后一節應該讀出對唐雎的尊敬與害怕。

　　師：關于最后一節，有兩個版本。大家看一下屏幕（出示文字：先生坐，先生何至于此！），比較一下有什么不同。

　　生：多了一個先生。

　　師：大家小聲讀一下，比較一下多了一個詞以后有什么不一樣。

　　生：多了一個詞感覺更顯出了秦王的害怕。

　　師：重復一次可以感覺到秦王的哆嗦，是吧�，F在請讀秦王的同學選擇一下，是讀書上版本呢還是讀屏幕上這個版本。喜歡屏幕版的舉手。（出我料外的，只有3個人舉手。）看來大家還是喜歡那個不怎么害怕的秦王，那我們就讀書上版吧。

　　（學生分組朗讀）

　　師：今天我們借這篇課文學一種新的閱讀方法，我們以前一般用這樣三種閱讀方法閱讀課文（出示字幕，師讀并略加解釋）：一,積累性閱讀, 指以積累新知識為目的的閱讀。二,感受性閱讀,指以感受文本的美與善為目的'的閱讀。三,理解性閱讀,指以弄懂作品 寫作方法、思想內容等為目的的閱讀。這三種閱讀方法我可以用一個詞來概括（板書：仰視）。問一下同學，這個詞用在這里是什么意思？

　　生：就是向作者學習的意思。

　　師：古人創造了偉大的文明，無疑有很多東西值得我們學習，就像一座高山，他們值得我們仰視。但如果我們只是仰視他們，那也不行的。后面那個同學說說，只用仰視的方法閱讀，會有什么壞處？

　　生：那就看不到他們的缺點。

　　生：缺少批判性。（學生讀過我的教學手記，所以有此一答。）

　　生：古人說過“盡信書,則不如無書”。

　　師：永遠仰視，我們就只能永遠跟在他們屁股后面，無法超越他們。我們要超越古人，長江后浪推前浪，所以我們需要學一種新的閱讀方法（出示文字）。它就是“批判、創造性閱讀”。我們可以用兩句話來解釋這種閱讀方法，第一句就是“盡信書,則不如無書”，孟子說的，請剛才那個同學解釋一下這句話。

　　生：完全相信書，還不如沒有書。

　　師：孟子告訴我們，對書要持什么態度。

　　生：半信半疑。

　　師：不錯，對古人我們要保留一點懷疑。第二句話非常有名，大家一起念。

　　生（讀）：站在巨人們的肩膀上——牛頓

　　師：牛頓告訴我們，要取得偉大成就，需要吸收前人的知識，然后站上去，創造出比前人更偉大的文明�，F在我們來學習批判性閱讀。第一步，按照孟子的說法，我們需要懷疑與考證（出示文字）。懷疑誰呢？懷疑作者說的對不對，但在懷疑作者之前，我們需要先懷疑另一個人，一個站在作者與讀者之間的人。（出示文字：作者— —讀者），一個把作者的文章放到讀者面前的人，這個人是誰？

《唐雎不辱使命》課堂實錄2

　　師：今天我們一起來學習一篇文言文，題目叫做《唐雎不辱使命》它選自戰國策。

　　師：要說戰國時代那是風云變幻、人才輩出。之前有的人在朝堂上雄辯滔滔，有的在戰場上奮勇殺敵。他們逐漸形成了一個特殊的社會階層——士。身兼六國宰相的蘇秦，勇敢自薦的毛遂，完璧歸趙的藺相如，都是士的杰出代表，今天我們再來認識一位，請大家翻開課本。

　　師：書讀百遍，其義自現。請自由的朗讀課文，結合課下注釋讀準字音，自己讀自己的，放開聲音讀完就停。（放開聲音，老師希望聽到大家朗朗的讀書聲）。

　　師：好，還有不認識的字嗎？（師要求同學一人一個讀生字詞）。

　　師：希望同學們自信一點，聲音大一點，讓所有老師都聽到我們的聲音

　　師：根據文言文的學習規律，讀準了字音以后，接下來我們就應該干什么了？（對，疏通文意）。

　　師：接下來我們就兩人一組，一個讀、一個譯。古人云不動筆墨不讀書，把你不懂的地方畫出來班里交流解決。（我們現在開始）。

　　師：同學們有不懂的地方嗎？翻譯不通的地方。（沒有�。�。那我就請同學們來翻譯一下紅色的字。（結合課下注釋理解文言文是學習文言文的一種好方法。根據文章意思推測很了不起）。

　　師：我們一起來讀一下課文。（一四老師讀，二三同學們讀）。

　　師：讀完了課文，老師想問問大家，課文講了一件什么事？（說清事情的起因、經過、和結果）。

　　師：老師不明白一個問題，以五百里換五十里多好的事啊，他為什么不答應呢？

　　生：因為他包藏禍心。

　　師：你是從哪里看出來的`？給大家讀一讀。

　　生：寡人欲以五百里——安陵君其許寡人。

　　師：你可要答應我，如果不答應，我可就攻打你。你把他深層次的意思表現處來，再讀一下。（其要重讀，注意標點符號）

　　師：秦王的強硬是有道理的，大家一起來讀大屏幕。

　　師：秦王的軍隊所向披靡，秦王一統天下也是指日可待。在這生死存亡的關鍵時刻，唐雎不辱使命，毅然踏上了赴秦的道路。這讓我不禁想起了那句：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。他孤身一人深入虎狼之國，以武力抗衡行嗎？他只能把言辭的力量發揮到極致，才能力挽狂瀾，扭轉乾坤。讓我們看一下兩人交鋒的第一回合，讓我們齊讀第二自然段。

　　師：同學們在讀的過程中可能體會出來，兩人的對話可能有深層次的意思，請同學們看屏幕靜靜的思考：這字面以外還有什么意思？（PPT）

　　師：剛才我們說：“逆”什么意思（生：違背）師：你敢輕視我，我就攻打你。

　　師我們再讀一遍這個句子，讀出里面深層次意思。

　�。ǖ诙�句師：換不換，不換，堅決不換）（句子背后的意思就叫潛臺詞）（潛2聲）那我們就再讀一遍讀出他的潛臺詞。

　　師：下面想請同學跟我配合一下（我來讀秦王你來讀唐雎）。

　　師：讀出了唐雎以理婉拒的態度）。

　　師：再請一位男生來讀秦王（師讀唐雎）。

　　師：下面老師把最精彩的留給同學們，看課文的三四自然段反復品讀人物的對話，思考他的潛臺詞，然后添枝加葉的演讀，先看大屏幕注意要求。

　　師：大家開始準備吧，大家可以試著自己讀一讀，選一句最有感覺的，讀一讀。（你能不能也像老師剛才一樣也加個感嘆詞，語氣詞��？加個動作行嗎？（你為什么這么讀呢？你覺得這樣讀能表現出秦王的什么性格呀？）

　　生：蠻橫，不講理。唐雎的機敏（唐雎回答非常巧妙）。

　　師：大家坐直坐正，大家一起讀一下這幾句話，把唐雎的機敏讀出來。（190頁最后一行）。

　　師：讀得很通順，可老師還覺得缺少唐雎的氣勢，誰再來讀一下。剛才同學們讀過的，你有更好的發揮，可以進行再創作。

　　生：以頭搶地耳（秦王輕蔑）師：能否加個語氣詞？

　　生：------（罷了）。師：能否在前面加上“他們”

　　師：加上他們兩個詞，齊讀一遍。

　　師：你為什么這樣讀（生：這能體現出他欺軟怕硬的性格）。

　　師：還有一個更好的詞：外強中干。

　　師：我們一起來讀一讀，讀出那種外表強橫，內心恐懼的態度來。

　�。ㄏ壬�坐，何至于此-----徒以有先生也）。

　　師：剛才有的同學找的很好，（若士必怒————今日是也）同學們能不能把這句再加工一下（加個動作或表情）拔劍而起。

　　師：唐雎害怕嗎？（可見他除了有智謀，還有勇氣）板書。

　　師：下面我i想請兩位同學到前面來，選個片段表演一下（注意揣摩人物的語氣）。

　　師：安陵小國使者唐雎戰勝了強大的秦國，維護了國家的尊嚴，在它身上有什么是值得我們學習的？

　　師：你已經走進了唐雎的內心世界。

　　師：讓我們一起讀一下第三自然段的最后兩個句子，把他那種不可侵犯的氣勢讀出來。（若勢必怒——而起）。

　　師：唐雎不畏強行，維護本國的尊嚴，在歷史的史冊上熠熠生輝。

　　師：古往今來，為了維護國家、民族的尊嚴，有多少炎黃子孫奔走呼告，有多少仁人志士前赴后繼，他們譜寫了一首首可歌可泣的詩篇，展現了一副副氣壯山河的畫卷。

　　師：請同學們齊聲讀出屏幕上的句子。（PPT）.

《唐雎不辱使命》課堂實錄3

　　一、導入

　　師：作為一個外交官，面對其他強國對自己國家的險惡用心，你應怎樣做?戰國時代的唐雎以自己的行動給了我們答案。

　　二、新課：

　　師：讓我們先來了解故事發生的背景，請大家來看大屏幕。(多媒體顯示)

　　戰國末期，秦國先后滅掉了韓、魏等國，氣勢日熾。安陵國是魏國的附庸小國，秦國想用詐騙手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦國去談判。唐雎在秦王面前，不畏強暴，以死相拼，終于沒有辜負出使之命。

　　師：了解背景之后，請同學們聽課文的錄音，同時看大屏幕上的相關圖片。聽的.時候注意朗讀的停頓，并學生字。

　　師：哪位同學把這些生字注一下音?(大屏幕顯示)

　　唐雎徒跣縞素

　　韓傀以頭搶地色撓

　　學生A：我來。

　　師：我們來看他注的是否全對。(大屏幕出示答案)全對!大家來點掌聲!

　　師：下面請大家齊讀課文一遍，注意朗讀的正確停頓。

　　師：讀的不錯，其中兩個地方需要注意：

　　雖/然：即使這樣且秦/滅韓亡魏

　　師：請大家自由讀課文，注意以下三點：

　　(1)、讀準字音。

　　(2)、正確斷句。

　　(3)、四人一組疏通大意。

　　生：自由地、大聲地讀課文。

　　師：文章所記敘的是一場正義與非正義之間的戰爭，交戰的雙

　　方便是唐雎和秦王。從文中看出兩人各有怎樣的性格特點?看大屏幕上的提示，請大家四人一組探究�？刹捎谩澳膫�地方表現誰怎樣”的方式來說說。

　　生A：文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一處，表現秦王陰

　　險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地。

　　生B：“安陵君其許寡人”，沒有商量的余地，表現秦王以強凌弱、驕橫狂暴。

　　生C：“先生坐!何至于此”，秦王害怕了，表現他外表雖然強大，但內心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內荏。

　　師：大家表現很積極，總結得也很不錯。請大家還用這種方法對唐雎的性格特點作以總結。

　　生D：“安陵君受地于先王而終守之”，此處表明唐雎已識破秦王

　　的伎倆，表現其有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢。

　　生E：“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，唐雎進一步揭穿秦王

　　的騙局，表達他維護國土的強硬立場。

　　生F：“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表現唐雎不畏強暴、視死如歸。

　　師：真不敢相信大家說得這樣好，看來同學們在預習方面下了很大功夫。讓我們再次來認識唐雎和秦王。

　　生：看大屏幕顯示：

　　秦王唐雎

　　陰險狡詐不卑不亢

　　驕橫狂暴大義凜然

　　色厲內荏有膽有識

　　外強中干不畏強暴

　　師：了解了人物之后，大家覺得人物的對話應怎樣來讀哪?

　　生B：我覺得“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”

　　“安陵君不聽寡人，何也?……而君逆寡者，輕寡人與?”

　　“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳�！�

　　以上句子，讀時應體現出秦王高高在上、以強凌弱的囂張氣焰。

　　生E：結尾處“先生坐!何至于此!”則應用柔弱語氣，帶討好意味。

　　生C：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”讀出不卑不亢、大義凜然的意味。

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！弊x時應表現唐雎視死如歸、一身凜然正氣。

　　師：大家說得很有道理，請同學們帶著感情再讀課文。

　　師：下面我們來進行分角色朗讀，著重讀第三節。誰愿意扮演唐雎?誰愿意扮演秦王?

　　生H：我來扮演唐雎!

　　生B：我來扮演秦王!

　　師：大家評價一下這兩個同學讀的怎樣?

　　生E：扮演唐雎的同學讀得干脆利落、擲地有聲，很到位。

　　師：大家覺得唐雎的精神在當今社會還有沒有現實意義?

　　(1)看到有人破壞公共設施，你應怎樣做?

　　生C：大膽地指出他的錯誤行為，令其受到應有的懲罰。

　　師：(2)日本總不愿承認侵華戰爭及南京大屠殺的存在，對此，你想向日本政府說些什么?

　　生A：歷史是不會被改寫的，即使你們不承認，你們發動的侵華

　　戰爭及南京大屠殺也是世人皆知的事實。

　　生E：德國總理曾向二戰中被侵略國的人民下跪致歉，你們日本政府難道不應向人家學習嗎?

　　三、作業：

　　師：請大家課外搜集戰國時期其他的有名的“士”的故事，講給別人聽聽。

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