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《唐雎不辱使命》課堂實錄

時間:2024-03-13 13:00:38 好文 我要投稿
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《唐雎不辱使命》課堂實錄

《唐雎不辱使命》課堂實錄1

  預習檢查,加點字解釋并翻譯整句:

《唐雎不辱使命》課堂實錄

  以大易小 使唐雎使于秦 故不錯意也 請廣于君

  輕寡人 免冠徒跣 以頭搶地 天下縞素

  聶政之刺韓傀也,白虹貫日. 休祲降于天

  師:現在我們來讀一下課文,我們這樣讀:這邊三排同學讀秦王,凡是秦王做主語的句子你們讀;這邊三排同學讀另一個陣營,凡是安陵君與唐雎做主語的句子你們讀。在讀之前我請同學說說讀安陵君與唐雎要讀出什么語氣?

  生:沉著堅決。

  師:兩人可有區別?

  生:安陵君語氣弱一點,畢竟他對秦王還是比較害怕。

  師:委婉一點,是吧。秦王呢?

  生:強橫。

  師:是從頭到尾的強橫嗎?

  生:最后一節應該讀出對唐雎的尊敬與害怕。

  師:關于最后一節,有兩個版本。大家看一下屏幕(出示文字:先生坐,先生何至于此!),比較一下有什么不同。

  生:多了一個先生。

  師:大家小聲讀一下,比較一下多了一個詞以后有什么不一樣。

  生:多了一個詞感覺更顯出了秦王的害怕。

  師:重復一次可以感覺到秦王的哆嗦,是吧。現在請讀秦王的同學選擇一下,是讀書上版本呢還是讀屏幕上這個版本。喜歡屏幕版的舉手。(出我料外的,只有3個人舉手。)看來大家還是喜歡那個不怎么害怕的秦王,那我們就讀書上版吧。

  (學生分組朗讀)

  師:今天我們借這篇課文學一種新的閱讀方法,我們以前一般用這樣三種閱讀方法閱讀課文(出示字幕,師讀并略加解釋):一,積累性閱讀, 指以積累新知識為目的的閱讀。二,感受性閱讀,指以感受文本的美與善為目的'的閱讀。三,理解性閱讀,指以弄懂作品 寫作方法、思想內容等為目的的閱讀。這三種閱讀方法我可以用一個詞來概括(板書:仰視)。問一下同學,這個詞用在這里是什么意思?

  生:就是向作者學習的意思。

  師:古人創造了偉大的文明,無疑有很多東西值得我們學習,就像一座高山,他們值得我們仰視。但如果我們只是仰視他們,那也不行的。后面那個同學說說,只用仰視的方法閱讀,會有什么壞處?

  生:那就看不到他們的缺點。

  生:缺少批判性。(學生讀過我的教學手記,所以有此一答。)

  生:古人說過“盡信書,則不如無書”。

  師:永遠仰視,我們就只能永遠跟在他們屁股后面,無法超越他們。我們要超越古人,長江后浪推前浪,所以我們需要學一種新的閱讀方法(出示文字)。它就是“批判、創造性閱讀”。我們可以用兩句話來解釋這種閱讀方法,第一句就是“盡信書,則不如無書”,孟子說的,請剛才那個同學解釋一下這句話。

  生:完全相信書,還不如沒有書。

  師:孟子告訴我們,對書要持什么態度。

  生:半信半疑。

  師:不錯,對古人我們要保留一點懷疑。第二句話非常有名,大家一起念。

  生(讀):站在巨人們的肩膀上——牛頓

  師:牛頓告訴我們,要取得偉大成就,需要吸收前人的知識,然后站上去,創造出比前人更偉大的文明。現在我們來學習批判性閱讀。第一步,按照孟子的說法,我們需要懷疑與考證(出示文字)。懷疑誰呢?懷疑作者說的對不對,但在懷疑作者之前,我們需要先懷疑另一個人,一個站在作者與讀者之間的人。(出示文字:作者— —讀者),一個把作者的文章放到讀者面前的人,這個人是誰?

《唐雎不辱使命》課堂實錄2

  師:今天我們一起來學習一篇文言文,題目叫做《唐雎不辱使命》它選自戰國策。

  師:要說戰國時代那是風云變幻、人才輩出。之前有的人在朝堂上雄辯滔滔,有的在戰場上奮勇殺敵。他們逐漸形成了一個特殊的社會階層——士。身兼六國宰相的蘇秦,勇敢自薦的毛遂,完璧歸趙的藺相如,都是士的杰出代表,今天我們再來認識一位,請大家翻開課本。

  師:書讀百遍,其義自現。請自由的朗讀課文,結合課下注釋讀準字音,自己讀自己的,放開聲音讀完就停。(放開聲音,老師希望聽到大家朗朗的讀書聲)。

  師:好,還有不認識的字嗎?(師要求同學一人一個讀生字詞)。

  師:希望同學們自信一點,聲音大一點,讓所有老師都聽到我們的聲音

  師:根據文言文的學習規律,讀準了字音以后,接下來我們就應該干什么了?(對,疏通文意)。

  師:接下來我們就兩人一組,一個讀、一個譯。古人云不動筆墨不讀書,把你不懂的地方畫出來班里交流解決。(我們現在開始)。

  師:同學們有不懂的地方嗎?翻譯不通的地方。(沒有啊)。那我就請同學們來翻譯一下紅色的字。(結合課下注釋理解文言文是學習文言文的一種好方法。根據文章意思推測很了不起)。

  師:我們一起來讀一下課文。(一四老師讀,二三同學們讀)。

  師:讀完了課文,老師想問問大家,課文講了一件什么事?(說清事情的起因、經過、和結果)。

  師:老師不明白一個問題,以五百里換五十里多好的事啊,他為什么不答應呢?

  生:因為他包藏禍心。

  師:你是從哪里看出來的`?給大家讀一讀。

  生:寡人欲以五百里——安陵君其許寡人。

  師:你可要答應我,如果不答應,我可就攻打你。你把他深層次的意思表現處來,再讀一下。(其要重讀,注意標點符號)

  師:秦王的強硬是有道理的,大家一起來讀大屏幕。

  師:秦王的軍隊所向披靡,秦王一統天下也是指日可待。在這生死存亡的關鍵時刻,唐雎不辱使命,毅然踏上了赴秦的道路。這讓我不禁想起了那句:風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還。他孤身一人深入虎狼之國,以武力抗衡行嗎?他只能把言辭的力量發揮到極致,才能力挽狂瀾,扭轉乾坤。讓我們看一下兩人交鋒的第一回合,讓我們齊讀第二自然段。

  師:同學們在讀的過程中可能體會出來,兩人的對話可能有深層次的意思,請同學們看屏幕靜靜的思考:這字面以外還有什么意思?(PPT)

  師:剛才我們說:“逆”什么意思(生:違背)師:你敢輕視我,我就攻打你。

  師我們再讀一遍這個句子,讀出里面深層次意思。

  (第二句師:換不換,不換,堅決不換)(句子背后的意思就叫潛臺詞)(潛2聲)那我們就再讀一遍讀出他的潛臺詞。

  師:下面想請同學跟我配合一下(我來讀秦王你來讀唐雎)。

  師:讀出了唐雎以理婉拒的態度)。

  師:再請一位男生來讀秦王(師讀唐雎)。

  師:下面老師把最精彩的留給同學們,看課文的三四自然段反復品讀人物的對話,思考他的潛臺詞,然后添枝加葉的演讀,先看大屏幕注意要求。

  師:大家開始準備吧,大家可以試著自己讀一讀,選一句最有感覺的,讀一讀。(你能不能也像老師剛才一樣也加個感嘆詞,語氣詞啊?加個動作行嗎?(你為什么這么讀呢?你覺得這樣讀能表現出秦王的什么性格呀?)

  生:蠻橫,不講理。唐雎的機敏(唐雎回答非常巧妙)。

  師:大家坐直坐正,大家一起讀一下這幾句話,把唐雎的機敏讀出來。(190頁最后一行)。

  師:讀得很通順,可老師還覺得缺少唐雎的氣勢,誰再來讀一下。剛才同學們讀過的,你有更好的發揮,可以進行再創作。

  生:以頭搶地耳(秦王輕蔑)師:能否加個語氣詞?

  生:------(罷了)。師:能否在前面加上“他們”

  師:加上他們兩個詞,齊讀一遍。

  師:你為什么這樣讀(生:這能體現出他欺軟怕硬的性格)。

  師:還有一個更好的詞:外強中干。

  師:我們一起來讀一讀,讀出那種外表強橫,內心恐懼的態度來。

  (先生坐,何至于此-----徒以有先生也)。

  師:剛才有的同學找的很好,(若士必怒————今日是也)同學們能不能把這句再加工一下(加個動作或表情)拔劍而起。

  師:唐雎害怕嗎?(可見他除了有智謀,還有勇氣)板書。

  師:下面我i想請兩位同學到前面來,選個片段表演一下(注意揣摩人物的語氣)。

  師:安陵小國使者唐雎戰勝了強大的秦國,維護了國家的尊嚴,在它身上有什么是值得我們學習的?

  師:你已經走進了唐雎的內心世界。

  師:讓我們一起讀一下第三自然段的最后兩個句子,把他那種不可侵犯的氣勢讀出來。(若勢必怒——而起)。

  師:唐雎不畏強行,維護本國的尊嚴,在歷史的史冊上熠熠生輝。

  師:古往今來,為了維護國家、民族的尊嚴,有多少炎黃子孫奔走呼告,有多少仁人志士前赴后繼,他們譜寫了一首首可歌可泣的詩篇,展現了一副副氣壯山河的畫卷。

  師:請同學們齊聲讀出屏幕上的句子。(PPT).

《唐雎不辱使命》課堂實錄3

  一、導入

  師:作為一個外交官,面對其他強國對自己國家的險惡用心,你應怎樣做?戰國時代的唐雎以自己的行動給了我們答案。

  二、新課:

  師:讓我們先來了解故事發生的背景,請大家來看大屏幕。(多媒體顯示)

  戰國末期,秦國先后滅掉了韓、魏等國,氣勢日熾。安陵國是魏國的附庸小國,秦國想用詐騙手段吞并安陵,安陵君派唐雎到秦國去談判。唐雎在秦王面前,不畏強暴,以死相拼,終于沒有辜負出使之命。

  師:了解背景之后,請同學們聽課文的錄音,同時看大屏幕上的相關圖片。聽的.時候注意朗讀的停頓,并學生字。

  師:哪位同學把這些生字注一下音?(大屏幕顯示)

  唐雎徒跣縞素

  韓傀以頭搶地色撓

  學生A:我來。

  師:我們來看他注的是否全對。(大屏幕出示答案)全對!大家來點掌聲!

  師:下面請大家齊讀課文一遍,注意朗讀的正確停頓。

  師:讀的不錯,其中兩個地方需要注意:

  雖/然:即使這樣且秦/滅韓亡魏

  師:請大家自由讀課文,注意以下三點:

  (1)、讀準字音。

  (2)、正確斷句。

  (3)、四人一組疏通大意。

  生:自由地、大聲地讀課文。

  師:文章所記敘的是一場正義與非正義之間的戰爭,交戰的雙

  方便是唐雎和秦王。從文中看出兩人各有怎樣的性格特點?看大屏幕上的提示,請大家四人一組探究。可采用“哪個地方表現誰怎樣”的方式來說說。

  生A:文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一處,表現秦王陰

  險狡詐,不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地。

  生B:“安陵君其許寡人”,沒有商量的余地,表現秦王以強凌弱、驕橫狂暴。

  生C:“先生坐!何至于此”,秦王害怕了,表現他外表雖然強大,但內心其實十分懦弱,即外強中干、色厲內荏。

  師:大家表現很積極,總結得也很不錯。請大家還用這種方法對唐雎的性格特點作以總結。

  生D:“安陵君受地于先王而終守之”,此處表明唐雎已識破秦王

  的伎倆,表現其有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢。

  生E:“雖千里不敢易也,豈直五百里哉”,唐雎進一步揭穿秦王

  的騙局,表達他維護國土的強硬立場。

  生F:“若士必怒,伏尸二人……”今天大不了是一死,表現唐雎不畏強暴、視死如歸。

  師:真不敢相信大家說得這樣好,看來同學們在預習方面下了很大功夫。讓我們再次來認識唐雎和秦王。

  生:看大屏幕顯示:

  秦王唐雎

  陰險狡詐不卑不亢

  驕橫狂暴大義凜然

  色厲內荏有膽有識

  外強中干不畏強暴

  師:了解了人物之后,大家覺得人物的對話應怎樣來讀哪?

  生B:我覺得“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”

  “安陵君不聽寡人,何也?……而君逆寡者,輕寡人與?”

  “布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳。”

  以上句子,讀時應體現出秦王高高在上、以強凌弱的囂張氣焰。

  生E:結尾處“先生坐!何至于此!”則應用柔弱語氣,帶討好意味。

  生C:“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”讀出不卑不亢、大義凜然的意味。

  “若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”讀時應表現唐雎視死如歸、一身凜然正氣。

  師:大家說得很有道理,請同學們帶著感情再讀課文。

  師:下面我們來進行分角色朗讀,著重讀第三節。誰愿意扮演唐雎?誰愿意扮演秦王?

  生H:我來扮演唐雎!

  生B:我來扮演秦王!

  師:大家評價一下這兩個同學讀的怎樣?

  生E:扮演唐雎的同學讀得干脆利落、擲地有聲,很到位。

  師:大家覺得唐雎的精神在當今社會還有沒有現實意義?

  (1)看到有人破壞公共設施,你應怎樣做?

  生C:大膽地指出他的錯誤行為,令其受到應有的懲罰。

  師:(2)日本總不愿承認侵華戰爭及南京大屠殺的存在,對此,你想向日本政府說些什么?

  生A:歷史是不會被改寫的,即使你們不承認,你們發動的侵華

  戰爭及南京大屠殺也是世人皆知的事實。

  生E:德國總理曾向二戰中被侵略國的人民下跪致歉,你們日本政府難道不應向人家學習嗎?

  三、作業:

  師:請大家課外搜集戰國時期其他的有名的“士”的故事,講給別人聽聽。

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