小學科學翻轉課堂實施策略的創新論文
翻轉課堂又稱顛倒課堂，其外顯的主要特征是課堂教學結構的翻轉。由以往的教師傳授、學生被動接受或教師引導、學生被動接受啟發的課堂教學結構，翻轉為學生先自主學習，然后帶著疑惑去探究，去發問，去主動受教。如此課堂，有效促使師生角色的換位，促成課堂功能由知識傳授為主向問題解決為主轉變，對于構建探究式、實踐式科學課堂，最大限度實現科學課程價值，有十分重要的意義。
翻轉課堂能夠極大限度調動學生學習的主體能動性，有效順應學生自我發展的規律，但這并不意味著放任自流、隨意發展，因為放任、隨意在很多時候是低效甚至無效的同義詞，學生自主學習內容的準備、自主學習過程的監控、合作探究活動的組織，這些仍需要教師科學引領。
一、自主學習內容準備策略
學習內容的準備是翻轉課堂教學模式中學生能否真正有效學習的關鍵，為了有助于學生的學習，教師或錄制教學視頻，或準備學習材料，或指導學習路徑，這些學習材料的質量很大程度上影響著學生自主學習的質量。
（一）學習內容的結構性
一般而言，教師課前提供給學生的學習內容應該高度結構化，也就是說，學習內容組織不是隨意的，它應該最大限度順應學生的認知規律，包含盡可能多的認知信息，從而最大限度提高自主學習的效率。比如小學科學教科版五年級下冊《地球表面的地形》，我們呈現給學生研究的地形圖片或影片不應是隨意的，而應充分體現地形本身的特點（如平原地形圖片應體現它的平和寬廣），同時我們還應有意識地將高山、丘陵等相近的地形放在一起呈現給學生，以便于學生比較、認知。
（二）學習言語的藝術性
無論是微視頻中的口頭語言，還是導學案中的書面語言，都需要有較強的藝術性，這樣，方能有效抓住學生的注意力。藝術性的語言應該是有激情的，如此，方能激起學生的求知欲；藝術性的語言應該是言簡意賅的，“荒草多了，苗就看不清”，只有確切、通俗、簡潔的語言，才便于學生理解；藝術性的語言應該是趣味與幽默的，只有幽默的語言，才可以激發學生愉悅的情緒，營造最佳的學習心境。
（三）學習路徑的明晰性
學生自主學習活動需要引導，這就需要教師制作導學案，引導學生看微課，引導學生閱讀教師提供的.學習材料，完成教師布置的學習任務。導學案中要有明晰的學習路徑，讓學生更容易明了自己當下的任務。如小學科學《它們都是鳥》一課，學生自主學習導學案可以設計這樣的學習路徑：（1）收集鳥的圖片；（2）找出異同點；（3）思考鳥的共同特征。如此，學生自主學習活動就清晰有序，學習效果必然明顯提高。
二、學生自覺學習引導策略
翻轉課堂實施初期，由于教學模式的大幅度變革，加之多數學生并不具備自學能力，必然會出現學生、家長、教師無所適從，學習效率、效果下降的現象。采取相應策略，引導學生自覺學習就顯得尤其重要。
（一）層次推進
一開始可以是課內翻，即課堂前面部分自主學習，后面部分進行討論、交流與指導，然后采取校內翻，即一節課在學校微機教室（條件許可的學校也可在教室）進行前置學習，一節課在教室進行討論，最終在條件成熟的情況下實施家校翻，即在家學習，在校探究。前面的課內翻、校內翻，既便于教師就近指導，又利于學生逐步適應新的學習方法。當然，在學生適應新的學習方式以后，我們也可根據具體學習內容，靈活運用這三種翻轉策略。
（二）追蹤檢測
導學案、教學視頻中應包含一定比例的反饋練習，幫助學生自我檢測學習效果，如果條件許可，也可借助技術支持，實現適時反饋，讓學生及時了解學習情況，對存在問題適時采取補充學習。也可通過網上交互形式與老師進行互動，一方面及時釋疑解難，另一方面幫助老師及時了解學生學習情況，發現一些有探究價值的問題，及時調整課堂活動預案。
（三）有效激勵
翻轉課堂應充分關注學生自主學習過程中的各種表現，及時給予肯定與鼓勵，讓學生樹立自信，真正感受自己的能力和從事學習活動的價值。要加強家校溝通，幫助家長轉變觀念，用積極的眼光看待孩子的表現，防止部分家長吹毛求疵，打擊孩子的學習積極性，也要對學生進行針對性心理輔導，幫助他們正確看待學習中的挫折以及別人不正確或不恰當的指責，真正實現自主、積極學習。
三、課堂討論探究實施策略
由于學生有了自主學習的基礎，翻轉課堂的主要功能轉為學生研討及在研討中深化認知，這必然需要調整課堂教學的結構，科學課堂討論探究一般而言應由四個環節組成。
（一）展示交流，確定探究問題
學生自主學習過程中，學生必定會有所收獲或有所疑惑，教師要安排足夠的時間讓學生匯報，一方面在匯報中引導學生逐步加深認知，另一方面在匯報中收集問題，進行問題的價值分析，最終確定有價值，可探究的問題，明確后續探究的方向。
（二）小組合作，實施有效探究
這一環節，教師要有效指導與訓練，讓學生學會討論，共同確定探究方案，共同解決探究中出現的問題、共同分析實驗現象，做出科學的解釋與說明；學會分工，操作員、觀察員、記錄員職責明確；學會組織，要培養出優秀的組長，對探究活動進行及時有效的調節，保證探究高效、有序進行。
（三）在展示、討論中提高認知
這一過程，教師要注意培養學生傾聽能力，一個小組匯報時，其他同學注意傾聽，準確把握展示的內容，這樣，才有可能進行適時有效的質疑、補充，從而實現認知的有效提升。
（四）及時運用，即時檢測學習效果
如《讓小燈泡亮起來》一課，當學生掌握了簡單電路的組成后，教師安排學生制作簡易紅綠燈，這個教學安排可以有效檢測學生電路構成及各元件功能的掌握情況，同時更重要的是，可以根據學生學習情況，進行及時補救與提升。
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