基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計論文

　　一、"翻轉(zhuǎn)課堂"的定義及起源

　　"翻轉(zhuǎn)課堂",又稱"反轉(zhuǎn)課堂"或"顛倒課堂".學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常分為兩個階段：第一階段是知識傳授的過程；第二階段是知識吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。"翻轉(zhuǎn)課堂"是對知識傳授和知識內(nèi)化的兩個過程顛倒安排的新型教學(xué)模式，這一新型教學(xué)模式使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，使課堂教學(xué)時間的安排進行了重新規(guī)劃。

　　"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州的一所高中，該高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用視頻和語音進行教學(xué)，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，幫助缺席的學(xué)生補課，效果非常好，后來這種教學(xué)方式越來越受到學(xué)生們的歡迎。

　　為了幫助更多的教師理解和接受"翻轉(zhuǎn)課堂"的理念和方法，2011年，薩爾曼·可罕在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到"翻轉(zhuǎn)課堂",并詳細介紹了學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的模式及優(yōu)良效果，引起了大、中、小學(xué)教育者的關(guān)注，使"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式成為全球教育者十分關(guān)注的新型教學(xué)模式。

　　二、創(chuàng)新教育與"翻轉(zhuǎn)課堂"

　　跨入21世紀，我國信息化程度大大提升，管理體制改革、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，使經(jīng)濟社會的發(fā)展加速現(xiàn)代化，對技能型人才的能力要求也大為提升。技能型人才不僅僅要掌握高端技術(shù)，還要主動參與任務(wù)設(shè)計，善于解決問題，處理隨機事件，具有溝通、交流、團隊合作等各方面的能力，這就意味著作為培養(yǎng)高技能型人才的高等職業(yè)教育，其能力本位的內(nèi)涵正從單純重視技術(shù)、技能向重視培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新素質(zhì)為重點的綜合素質(zhì)的'方向發(fā)展。因此，高職教育要培養(yǎng)以創(chuàng)新素質(zhì)為重點的綜合素質(zhì)人才，教學(xué)模式有待進一步更新。

　　"翻轉(zhuǎn)課堂"是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為重點的新型教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。目前，在高職教育領(lǐng)域多數(shù)教學(xué)模式仍是"教師講，學(xué)生聽",始終以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動狀態(tài)。"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顛倒--"學(xué)生問，教師答",教師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，這一新型教學(xué)模式真正落實了"以學(xué)生為中心"的教學(xué)觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高職創(chuàng)新教育研究的重要課題。

　　三、基于創(chuàng)新教育的"翻轉(zhuǎn)課堂"模式教學(xué)設(shè)計

　　1.視頻準備環(huán)節(jié)。視頻準備環(huán)節(jié)主要由教師來完成，以PPT配置音頻講解，采用微課件的形式，上傳到班級群共享里。

　　每次教學(xué)視頻的內(nèi)容要求以任務(wù)驅(qū)動的形式來完成，包括任務(wù)書、任務(wù)分析、相關(guān)知識、任務(wù)實施和任務(wù)拓展五個步驟。視頻要求配有動畫、圖片等，不能只局限于文字介紹。針對視頻準備環(huán)節(jié)，教師在視頻的制作技術(shù)上要求較高，不僅要求內(nèi)容講解清楚，而且要求視頻制作得生動有趣、圖文并茂，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前下載班級群共享中的視頻，進行課前學(xué)習(xí)。根據(jù)視頻內(nèi)容，學(xué)生必須明確自己每次上課要完成的任務(wù)，并提前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，按照視頻的步驟要求完成任務(wù)實施的內(nèi)容。任務(wù)實施完成后，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識的情況來完成任務(wù)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，知識掌握較好的可以在課前完成該訓(xùn)練。如果任務(wù)實施有難度，拓展訓(xùn)練可以在課堂討論環(huán)節(jié)后來完成。在課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中遇到的問題，學(xué)生可以自己查找資料解決，自己未能解決的，可以留到課堂上和同學(xué)或教師討論后解決。課前學(xué)習(xí)的場所沒有特定要求，學(xué)生可以選擇輕松、自在、適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)視頻的速度也可以自我控制，遇到不懂的地方可以暫停下來，借助網(wǎng)絡(luò)或其他途徑自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力，增強了學(xué)習(xí)信心。

　　3.課堂討論環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分三個步驟。第一步是分組（5~6人為一小組）討論，小組內(nèi)部組員提出各自課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問并討論解決，未能解決的問題，小組組長記錄并總結(jié)。第二步是組與組之間討論，每個小組代表提出各組內(nèi)部討論后未解決的問題并討論，未能解決的問題，教師記錄下來。第三步是教師輔導(dǎo)答疑，各小組間討論未解決的問題，最后由教師統(tǒng)一解答。課堂討論環(huán)節(jié)要求教師將課堂討論三個環(huán)節(jié)的時間合理分配。分組方法可由教師指定，盡可能讓每個小組的成員在性格和學(xué)習(xí)成績方面可以互補。這樣在長期合作過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識與默契，互相取長補短。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不僅加強了教師與學(xué)生之間的互動，也加強了學(xué)生之間的互動，互動過程始終以學(xué)生為主、教師為輔，大大降低了學(xué)生對教師的依賴，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。

　　4.課后拓展環(huán)節(jié)。課后拓展環(huán)節(jié)即課下完成任務(wù)拓展的內(nèi)容，并將課堂討論的問題弄清楚進行總結(jié)，以報告的形式上交，報告要求陳述完成本次任務(wù)掌握知識的情況，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及其解決方法，將任務(wù)拓展的內(nèi)容附在報告里面。課后拓展環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生系統(tǒng)地回顧完成每次任務(wù)需要掌握的知識，通過任務(wù)拓展訓(xùn)練進一步提升學(xué)生用理論知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　四、"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式的教學(xué)效果

　　1.高職學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀分析。目前，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，上理論課不能認真聽講，課堂玩手機現(xiàn)象比較嚴重，課下作業(yè)不能自主及時完成，教師在課堂上用盡各種方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但效果不理想，認真主動學(xué)習(xí)的學(xué)生只占少數(shù)。第二，學(xué)生缺乏自信心，上實訓(xùn)課動手不積極，動手能力差，不能有效地將理論與實踐聯(lián)系起來。第三，師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流較少，缺乏團隊合作意識。

　　2".翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式下的教學(xué)效果。第一，"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式的實施過程中，較高頻率地采用了動畫、模型演示的教學(xué)方法。通過各種模型和不同類型動畫視頻的演示，讓學(xué)生更直觀地明確自己的學(xué)習(xí)目標，通過觀察模型和動畫，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的比例大大增加，由原來的25%增加到85%.第二，"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式主要是以任務(wù)驅(qū)動的形式進行，在每個學(xué)習(xí)任務(wù)中，以任務(wù)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、解決任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維。目前，高職教學(xué)中課下作業(yè)抄襲的現(xiàn)象非常嚴重，每個班能獨立完成教師布置的任務(wù)的學(xué)生不到20%,而在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式下，90%的學(xué)生都有信心自己獨立動手完成設(shè)計任務(wù)。第三，在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)過程中采用了分組討論的教學(xué)方法，全面調(diào)動了學(xué)生的互動，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中"教師講，學(xué)生玩"的"慣性"現(xiàn)象。這種新型模式讓每個學(xué)生都參與到討論問題的活動中來，"剝奪"了他們玩的機會。分組教學(xué)法在完成任務(wù)的過程中還可以鍛煉學(xué)生的團隊合作意識，讓學(xué)生互相取長補短，使學(xué)生的學(xué)習(xí)慢慢進入良性循環(huán)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使絕大多數(shù)學(xué)生既能動口又能動手，創(chuàng)新能力得到較大提高。

　　"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式，打破了高職教學(xué)領(lǐng)域長期存在的積習(xí)，將知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來，知識傳授在課堂外，知識吸收與消化在課堂內(nèi)。這種新型的教學(xué)模式，教學(xué)效果良好，改變了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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