試談開展集體備課,提高藥理學教學質量論文

時間：2021-07-05 11:32:48 論文我要投稿

　　論文關鍵詞:集體備課藥理學教學教學質量

試談開展集體備課,提高藥理學教學質量論文

　　論文摘要:大學教學課程下教與學方式的改變呼喚著教師的專業化成長。但是，由于教師本身素質存在這樣或那樣的差異，所以教師的專業化成長呼喚集體備課。本文對藥理學課程教學開展集體備課的必要性、措施及可行性進行了簡要的闡述，說明了開展集體備課，能不斷提高藥理學的教學質量。

　　集體備課是指以備課組教師集體智慧為依托，以新課程理念為參照，以學校多年課堂教學改革經驗為基礎，創造性地進行教學設計，使備課過程呈現更大的生成性、過程性和發展性的一項集體性的教學研究活動。它的目的就是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，但是真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應學生的學情。

　　1明確集體備課的作用

　　首先，不能把集體備課當成是找教案。信息時代的發展，網絡上不斷涌現新的教育教學成果，有的甚至是教授、專家的教案精選，應該看到，專家們的作品值得學習，其他途徑得到的資料也可借鑒，這是一再倡導的資源共享的理念，也是集體備課的目的所在，但這并不等于可以照搬照用別人的教案。再者，集體備課不能取代個體備課。個體備課是集體備課的前提和基礎，集體備課是對個體備課的提升和完善;每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備:熟悉集體備課內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等;以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平;另外，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中實現智慧的碰撞和資源的共享，實現教師間的傳幫帶和整體業務水平的提高，培養教師的合作意識和探究能力，克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。其次，集體備課備出的是預案，不是定案。從課程結構來看，備課要整合教材、教師、學生、環境四大要素;集體備課只能做到備教材，但僅僅備好了教材不一定能上好課;要上好課，除了研究教材外，還必須針對教學對象，充分發揮教師自身的特點(每個教師都具有鮮活的個性，集體的思想只有經過自己篩選、吸收才能內化成自己的素質)，選擇合適的教學方法，設計出符合實際的教學方案。總之，集體備課應與個體備課和諧共生。這才是對集體備課內容的正確認識。

　　2強化集體備課的觀念

　　我們所講授的藥理學課，是由多名教師同時任教。為了更好地協同完成教學任務，教研室每周都規定時間開展一次集體備課，在大方針確定的前提下，對某些有爭議的具體問題進行研討。

　　經過長時間的教學實踐，我們認為可以通過改革備課形式來引導老師們形成新的備課觀念。確實要“用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考”，而個人的智慧和力量是有限的，集體備課是實現此愿望的有效途徑。

　　3確立集體備課的制度

　　當教師們都充分認識到集體備課的必要性之后，為了更規范化管理，我們總結制定出了以下幾條制度: 固定集體備課時間、地點、人員，做好考勤記錄。固定內容，確保集體備課的目的性、針對性、實效性:討論下周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等。安排人員記錄、整理每周備課內容，以便主講教師參考、設計下周的教案。每周集體備課時，首先討論交流上周教后感，吸取經驗，總結教訓。

　　4形成互聽互評的習慣

　　在評價中，盡量多做縱向比較，即找出執教者本次教學較之以往教學更合理、更科學的地方;指出執教者在哪些方面有所創新，對其創造性的勞動予以積極的'肯定;鼓勵執教者嘗試使用多種教學方法，并幫助其逐漸完善富有個性的教學方法。特別是對年輕教師，更應講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時感晤出“怎么做”。不管是評課者還是執教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。

　　不難發現，教師集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，能不斷提高教學的整體水平。

　　5設計集體備課的流程

　　集體備課的方式是多樣的，其效果如何，不在于它的時間地點是否固定，內容記錄是否詳實，而在于它的研討氛圍是否濃厚，教師是否共同商榷，互相啟發，互相補充和完善，甚至互相爭論。實際上往往爭論越熱烈，觀點碰撞越激烈，教師得到的提升就越大，集體備課的效果就越好。

　　為此，我們根據自己的具體情況，設計了集體備課流程:確定任務，個人鉆研—集體研討，達成共識—試點實驗，驗證方案—全員診斷，總結提高—實踐推廣，反思拓展。

　　首先，由教研室主任依據教學大綱及教學進度，確定集體備課的任務(如教學的重點難點、教學方法等)及其完成時間，主講教師及其他教師就各個內容認真鉆研，充分準備。

　　第二步，在教研室主任的組織、協調下進行商榷和探討，各抒己見，觀點上相互碰撞，激烈爭論，最后共同比較、切磋和完善，達成共識，確定最佳方案。

　　第三步，由主講教師根據集體研討中達成的教學方案進行實際執教，其他教師參加聽課，進行方案驗證。

　　第四步，組織所有聽課人員對這節試點實驗課進行審視和反思。進行深度剖析，同時還要聽聽學生的聲音。

　　第五步，進行正常的實際教學，最后由任課教師根據實際教學情況，認真思考，深刻反思，寫出教后記進行自我鍛造。

　　長期的實踐教學，我們認為集體備課在藥理學教學中起著非常重要的作用，大大提高了藥理學的教學水平。

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