淺析成長檔案袋在當前教師教育中運用的適切性探析論文
論文關(guān)鍵詞：檔案教師 教育適切性
論文摘要：建構(gòu)主義教師教育已成為當今國際教師教育發(fā)展的一項根本特征，而成長檔案袋所體現(xiàn)的“學習者為中心”特性為其在當前教師教育中的運用提供了適切性依據(jù)。目前我國教師教育正處于轉(zhuǎn)型期，充分利用成長檔案袋能夠更有效地促進未來教師的專業(yè)發(fā)展。
自20世紀80年代后期以來，隨著教育理論與實踐的發(fā)展，教育評價哲學由傳統(tǒng)的“管理主義”走向“民主、協(xié)商”式的“心理建構(gòu)”時代。順應時代發(fā)展，在實踐中涌現(xiàn)出來的檔案袋作為一種全新的“質(zhì)性”評價方式開始登上世界教育評價舞臺。在這一發(fā)展過程中，許多學者對檔案袋在教育中的開發(fā)和運用進行了積極的探索和研究，但綜觀國內(nèi)外特別是國內(nèi)研究現(xiàn)狀，缺乏對檔案袋在教師教育項目中運用的相關(guān)探討，而教師教育具有其獨特屬性，有必要對當代教師教育運用檔案袋的適切性進行探討。基于此，本文力圖從建構(gòu)主義教師教育的方面對檔案袋在當代教師教育中運用的適切性進行探討，以期為我國新課改背景下教師教育項目對成長檔案袋的運用提供理念上的啟示。
從20世紀80年代開始，建構(gòu)主義學習理論取代行為主義，在當代國際教育思潮中獨占一角。建構(gòu)主義學習理論深深地影響到教師教育改革和發(fā)展，成為當今國際教師教育基本理念。
一、建構(gòu)主義教師教育的基本特質(zhì)
作為建構(gòu)主義教師教育思想基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學習理論主要有三大派別，即以杜威為代表的經(jīng)驗建構(gòu)論;以維果斯基為代表的社會建構(gòu)論;以瑞士心理學家皮亞杰為代表的認知建構(gòu)論。這三大派別的核心思想說明了:知識是學習者基于個體經(jīng)驗的產(chǎn)物，是在不斷變化的社會情境中形成的;學習者不是單純知識的接受者，而是活動探究者、意義和知識的建構(gòu)者。學習者擁有自己的興趣愛好、心理狀態(tài)、學習風格和能力、動機、情感等，是千差萬別的;知識是建構(gòu)的，學習是建構(gòu)知識、意義與理解的建構(gòu)式過程;同時學習是在積極的交往與合作中進行的，是動態(tài)的、策略性過程;學習具有情境化的連續(xù)性與情境依存性。
建構(gòu)主義教師教育，具有以下基本特質(zhì):
1.以學習者為中心。建構(gòu)主義教師教育普遍堅持“學習者為中心”的教育觀。在教師教育中，師范生是學習的主體，通過創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，在尊重個體興趣和特長基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其專業(yè)學習的積極自主性，建構(gòu)自己的專業(yè)知識、技能、態(tài)度和性向，教師教育者只作為師范生專業(yè)學習與實踐的參與者和指導者。
2.重視合作學習。建構(gòu)主義教師教育重視發(fā)揮教師教育者和師范生等的參與性。師范生在教師和同伴的協(xié)助、支持和批判下建構(gòu)自己的專業(yè)技能，他們在真誠、合作、民主的.課堂環(huán)境中學習，并通過合作、交流、民主參與等活動，最大限度地促進其在真實情境中協(xié)同學習和專業(yè)發(fā)展。
3重視實地經(jīng)驗。建構(gòu)主義教師教育項目重視師范生的實地經(jīng)驗(包括見習、模擬實習和正規(guī)教學實習)，實地經(jīng)驗被看做是教師教育中最有價值的部分。在實地經(jīng)驗特別實習期間，師范生通過實地經(jīng)驗的精心觀察、交流、實踐和反思，建構(gòu)他們自己的教學理論和專業(yè)技能。
二、成長檔案袋在建構(gòu)主義教師教育中的運用
總的來講，“建構(gòu)主義教師教育不僅關(guān)注師范生的專業(yè)知識和技能，而且關(guān)注他們對專業(yè)知識、教學和學習的信仰、概念和個人理解’，。②建構(gòu)主義學習觀運用于教師教育，就意味著必須從建構(gòu)主義視角對師范生學習進行評價。首先建構(gòu)主義學習觀要求采取綜合性多元評價方法，強調(diào)“學習者為中心”的學習過程;同時，評價應該是一個發(fā)展性過程，能夠通過評價促進師范生進一步學習和持續(xù)的專業(yè)成長。
檔案袋評價力求改變單一的評價主體，加強學習者的自我評價、同伴評價，使評價成為教師、學生和同伴等共同參與的交互活動，并通過協(xié)商方式建構(gòu)學生的專業(yè)技能;檔案袋評價內(nèi)容多元，評價范圍遠遠超過了傳統(tǒng)的標準化考試的終結(jié)性評價范圍，它能夠?qū)煼渡男睦怼⑸怼⒅悄堋⑶楦小⑿袆印B(tài)度、學習過程和方法等方面的優(yōu)勢和不足進行記載，注重其全面發(fā)展和個性張揚;另外檔案袋評價標準和目的也是多元的。同時，檔案袋評價又是典型的發(fā)展性評價模式，評價者不僅把檔案袋證據(jù)作品進行橫向比較，更強調(diào)與創(chuàng)建者以往作品進行縱向比較，明確其專業(yè)學習和成長進展。同時，評價者和同伴在檔案袋評價中的評語和反饋都是積極的、建設(shè)性的，因而潛在地增強了被評者的自我專業(yè)效能感。可以說，檔案袋評價在很大程度上順應了建構(gòu)主義教師教育新評價觀的訴求。
三、結(jié)語
檔案袋不管作為一種有效的學習工具抑或是作為一種全新的評價模式，適應了當前國際教師教育發(fā)展迫切需求。在國際教師教育發(fā)展和國內(nèi)新課程改革的大背景下，我國教師教育正處于轉(zhuǎn)型時期，教師專業(yè)化是我國新時期教師教育改革的基本導向，而師范生的專業(yè)發(fā)展是教師教育的價值內(nèi)核。培養(yǎng)建構(gòu)主義和增強師范生的專業(yè)自主性就成了我國目前教師教育改革的重要課題。因此，如何培養(yǎng)師范生成為探究型專業(yè)教師，如何有效的通過評價促進其專業(yè)成長和發(fā)展，是我國新課改背景下教師教育發(fā)展的本質(zhì)任務。在我國目前的教師教育，恰當運用檔案袋，將其作為一種促進師范生專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)工具抑或評價方式，不但是必要的，也是可行的。
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