試論高職藝術設計類規(guī)模化人才培養(yǎng)工學結合模式論文
[論文摘要]文章基于高職藝術設計類人才培養(yǎng)特點，以南寧職業(yè)技術學院“企業(yè)+責任班”模式構建與實踐為例，探討了在產業(yè)經(jīng)濟轉移背景下，實現(xiàn)高職藝術設計類人才規(guī)模化培養(yǎng)工學結合模式。
[論文關鍵詞]高職藝術設計 規(guī)模化 人才培養(yǎng) 工學結合 企業(yè)+責任班
一、問題的提出
近幾年，沿海一線城市營運成本大幅增加，一批企業(yè)從沿海遷往內地，產業(yè)轉移趨勢已形成。內地的裝飾與環(huán)境景觀設計、新媒體設計、藝術設計類等技術服務產業(yè)，受到產業(yè)轉移影響，迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)：(1)隨著產業(yè)轉移，內地藝術設計類等技術服務市場活躍；(2)外地企業(yè)帶來先進專業(yè)技術、規(guī)范的管理理念，促使內地市場專業(yè)細分明顯、市場競爭加劇；(3)基于藝術設計類技術服務特點，外地企業(yè)需要大量本地技能人才；同時，本地企業(yè)受產業(yè)轉移沖擊，對人才規(guī)格要求發(fā)生變化。
就目前我國就業(yè)形勢來看，高等職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模化已是大勢所趨。而傳統(tǒng)藝術設計類專業(yè)人才多是小班培養(yǎng)，辦學規(guī)模與質量的矛盾一直是困擾高職院校的瓶頸。如何乘產業(yè)轉移東風，整合校企資源，探索一條具有專業(yè)和地方特色工學結合路子，實現(xiàn)高職藝術設計類人才規(guī)模化華麗轉身，是擺在高職教育者面前迫在眉睫的問題。本文擬以南寧職業(yè)技術學院藝術設計類人才培養(yǎng)建設為例，探討全方位工學結合的高職藝術設計類規(guī)模化人才培養(yǎng)模式研究與實踐，與相關人士商榷。
二、國內外高職人才培養(yǎng)工學結合模式研究與實踐對比分析
1 基于工學結合的人才培養(yǎng)模式研究與實踐是目前高職教育的重點、難點。目前，進一步深化高職教育改革，加強工學結合、校企合作是高職教育的關鍵點。在高職中，工學結合人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種：(1)“訂單培養(yǎng)”或“訂單教育”。其基本內涵是由用人單位提出人才需求標準，校企雙方共同論證確定培養(yǎng)目標、課程設置、教學計劃、教學大綱和教學進度，完成人才培養(yǎng)的任務。例如“豐田班”“富士通”班等培養(yǎng)形式。(2)階段性“工學結合”培養(yǎng)模式。其基本內涵是學生在課堂學習基本專業(yè)知識理論，然后通過課程實訓、頂崗實訓，學生走出校園，進入職業(yè)崗位實訓。當前高職中文、管理等各類專業(yè)廣泛應用該培養(yǎng)模式，例如“2+1”“2.5+0.5”等培養(yǎng)形式。
其中，“訂單”式合作培養(yǎng)，學校基本照搬企業(yè)培訓計劃，企業(yè)將培訓中心移植到學校，校企共建，工學結合融合性較好。基于職業(yè)崗位特性，當前應用于汽車維修、機電一體化等勞動密集型、機械生產流線化的職業(yè)崗位人才培養(yǎng)，不具有普遍適用性；階段性“工學結合”培養(yǎng)模式，職業(yè)崗位應用面向廣泛，但該模式中，校內外教師、工和學相對脫離，校內教師對市場前沿信息把握有相當難度，理論和實訓的融合性不高。
2 國內外工學結合人才培養(yǎng)模式研究與實踐對比分析。發(fā)達國家職業(yè)教育中人才培養(yǎng)模式有以職業(yè)技能培訓為主體的模式，例如德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學徒制”、法國“學徒培訓中心”；還有以職業(yè)素質培養(yǎng)為主體的模式，例如新加坡的“教學工廠”、日本的“企業(yè)教育”、丹麥的“模擬公司”等。
與發(fā)達國家相比，我國高職教育人才培養(yǎng)存在以下不足：(1)我國工學結合人才培養(yǎng)模式支持系統(tǒng)的要素短缺——缺少管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面的'支撐；(2)政府缺乏對企業(yè)的激勵機制，用人單位合作的積極性不高成為模式實施的一大障礙；(3)政府沒有鼓勵學校實施工學結合人才培養(yǎng)模式的專項經(jīng)費。因此，我國學校實施工學結合人才培養(yǎng)模式往往處于完成任務和勉為其難的被動地位。
三、高職藝術設計類規(guī)模化人才培養(yǎng)工學結合模式探討
1 基于工學結合的高職藝術設計類規(guī)模化人才培養(yǎng)需要解決的關鍵問題。結合上節(jié)分析，在我國現(xiàn)有國情下，高職藝術設計類規(guī)模化人才培養(yǎng)需要解決以下問題：(1)校企合作、工學結合方面，需要整合利用產業(yè)轉移資源，尋找校企合作最佳點，服務地方經(jīng)濟；(2)校方辦學方面，需要突破藝術設計類專業(yè)小班培養(yǎng)定式，解決辦學規(guī)模、辦學實訓和師資基礎條件與教學質量之間的矛盾。
2 “企業(yè)+責任班”人才培養(yǎng)工學結合模式構建。第一，“企業(yè)+責任班”人才培養(yǎng)工學結合模式基本思路。學校設立由行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人等組成的專業(yè)建設指導委員會，并由專業(yè)建設指導委員會選擇生產技術先進、管理嚴格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽好，尤其在某一方面的專業(yè)技術具有專業(yè)核心競爭力的企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)需要技能人才的特點，找準雙方利益共同點，成立教學責任班。責任班以合作企業(yè)的特長專業(yè)技術為職業(yè)技能的培養(yǎng)重點，以企業(yè)實際項目為依托建立合作工作室，由責任班專業(yè)教師組織，企業(yè)骨干和專家共同建立課程體系、確定課程各階段實訓環(huán)節(jié)、制定評價標準等，以實現(xiàn)“多方位、全過程”工學結合人才培養(yǎng)模式。
第二，“企業(yè)+責任班”人才培養(yǎng)模式構建。以南寧職業(yè)技術學院藝術工程學院為例，經(jīng)過多年的高職教育發(fā)展，藝術工程學院在近年來國家示范院校建設、精品課程、教學團隊、國家名師等方面建設均取得了較好成績，由此，帶了專業(yè)品牌效應，教學改革上教改、科研、社會服務的成效凸顯，辦學形式類型多樣，藝術設計類專業(yè)招生逐年遞增。以國家精品專業(yè)室內設計技術專業(yè)為例，該專業(yè)從2008級開始增加到10個班。而辦學規(guī)模的擴大，帶來了實訓設施、師資等教學條件方面較大壓力。 鑒于上述情形，南寧職業(yè)技術學院室內設計技術專業(yè)教學團隊與廣州、香港及本地裝飾龍頭企業(yè)合作建立“企業(yè)+責任班”，根據(jù)各企業(yè)特質，一個企業(yè)引領一個專業(yè)拓展方向，把室內設計技術專業(yè)方向細化為設計、施工圖、家居飾品、施工等方向，共同建立課程體系、確定課程各階段實訓環(huán)節(jié)、制定課程與專業(yè)評價標準等。室內設計技術專業(yè)教學團隊與各合作企業(yè)研討確定出一個平臺、多個方向課程體系，即一年級為專業(yè)方向相通基礎平臺課程和由合作企業(yè)指導下專業(yè)方向認知實訓；二、三年級依托不同方向的“企業(yè)+責任班”載體，既可以“企業(yè)進校園”，也可以“學生出校園”。學生采取靈活多樣的學習形式，以室內設計技術專業(yè)崗位培養(yǎng)要求為目標，引入行業(yè)、企業(yè)崗位標準，以企業(yè)實際工程項目為依托，校企共同開發(fā)課程，構建教學課程體系。“企業(yè)+責任班”，以班級為單位，引進企業(yè)管理理念與機制，對學生教學過程組織管理、教學質量監(jiān)控；引進企業(yè)評估標準，建立學生培養(yǎng)評估體系，形成學生自主管理。
3 企業(yè)+責任班”人才培養(yǎng)模式分析。第一，“企業(yè)+責任班”模式實施的前提。應該說，在中國現(xiàn)有國情下，由于政府缺乏對企業(yè)的激勵機制，企業(yè)只是經(jīng)營的實體，學校才是人才培養(yǎng)的主體，高職院校只有增強人才培養(yǎng)主體意識，主動融入企業(yè)發(fā)展的產業(yè)價值鏈中，才能尋求到校企的利益合作點。所以，“企業(yè)+責任班”模式的實施是以學校增強人才培養(yǎng)主體意識為前提的。
第二，“企業(yè)+責任班”模式實現(xiàn)全方位工學結合分析。“企業(yè)+責任班”模式，根據(jù)某主體崗位專業(yè)群，優(yōu)選在專業(yè)細分下具有某項核心競爭力的企業(yè)合作，企業(yè)在人才培養(yǎng)中主要起到職業(yè)技能和崗位能力培養(yǎng)作用。合作企業(yè)可以是時段性的，可以是一家或多家。這種模式中，學校是主動適應人才市場需求的主體，主動整合校企資源，依托企業(yè)引入項目，責任教師等校內教學團隊培養(yǎng)企業(yè)要求人才，為企業(yè)提供人才服務，校企是利益的共同體。所以，共享校企資源，解決辦學規(guī)模與辦學條件瓶頸問題，全方位工學結合提升人才培養(yǎng)質量是順理成章的結果。
四、結語
當前由產業(yè)轉移，帶來的人才市場調整變化，為高職教育校企深度合作，尤其為服務地方經(jīng)濟的內地高職院校提供了新的機遇與挑戰(zhàn)機會。以“企業(yè)+責任班”為載體人才培養(yǎng)模式，應該是高職藝術設計類專業(yè)規(guī)模化人才培養(yǎng)實現(xiàn)全方位工學結合的有益嘗試。
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