淺析職業(yè)學(xué)校教職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的解讀論文
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)量龐大，而大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率較差，這個(gè)情況嚴(yán)重影響職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。分析其成因，解決其方法成為職業(yè)學(xué)校教師的主要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 學(xué)生 教師 問題
1職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因
1.1學(xué)生自身因素
由于年齡較小，大部分學(xué)生在中考后對(duì)自己的未來沒有明確的認(rèn)識(shí)，成績(jī)不好，只有進(jìn)職業(yè)才能繼續(xù)學(xué)業(yè)，選專業(yè)也基本上是由家長決定，因此，學(xué)生對(duì)專業(yè)沒有充分的了解，家長也沒有足夠的引導(dǎo)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，更談不上奮斗目標(biāo)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣。學(xué)生在長期學(xué)習(xí)生活中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力較差，存在自卑心理，自暴自棄；既對(duì)自己的過去沒有清醒的認(rèn)識(shí)，也對(duì)將來沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對(duì)所學(xué)專業(yè)也沒有足夠的了解，感受不到社會(huì)職場(chǎng)的氛圍，因而，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，也沒有壓力，所以，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至連課堂學(xué)習(xí)也不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，在課堂中不僅自己不學(xué)，還會(huì)破壞教學(xué)秩序，影響教師的正常教學(xué)。
1.2教師因素
作為傳道授業(yè)解惑的教師來說，大部分能夠認(rèn)真做好教育教學(xué)工作，但不可否認(rèn)也有部分老師的責(zé)任心不夠，疏于管理，在平時(shí)的交流溝通比較少，思想教育工作做的不夠細(xì)致，甚至簡(jiǎn)單粗暴；教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法存在應(yīng)付情況，在授課的內(nèi)容只限教材，不能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，形式單一，沒有利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，沒有以學(xué)生為中心，沒有以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；授課的內(nèi)容龐雜，不講求，沒有重點(diǎn)，沒有突出，沒有兼顧到不同學(xué)生個(gè)體之間的差異；教學(xué)理念落后，課堂上教師為講授為中心，缺少與學(xué)生的互動(dòng)與交流，對(duì)課堂中影響課堂秩序的情況不管理或采用呵斥或嚴(yán)厲制止等等，這些情況都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果。
1.3學(xué)校因素
課程設(shè)置不合理，部分教材偏舊，使教學(xué)跟不上社會(huì)需求；學(xué)生管理中也存在一定的問題，缺乏激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，對(duì)于學(xué)生實(shí)行量化考核，卻未說明為什么實(shí)行量化考核；學(xué)校的考試制度和考試方式存在一定問題，除了個(gè)別操作性很強(qiáng)的課程外，大部分課程還是以試卷形式來考核，教師也會(huì)在考前劃重點(diǎn)，導(dǎo)致作弊等情況的發(fā)生，影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣；學(xué)生對(duì)于課程設(shè)置不明確，不同于普通高中課程的是職業(yè)學(xué)校課程基本上是每學(xué)期基本都在學(xué)習(xí)不同的課程，不少學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)還無法對(duì)本專業(yè)知識(shí)有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
1.4家庭因素
在我國現(xiàn)在家庭中，孩子永遠(yuǎn)是中心，家長對(duì)孩子從小溺愛，教育方法簡(jiǎn)單粗暴、遷就放縱不管等，給學(xué)生帶來不同的心理狀態(tài)，對(duì)孩子的期望值太低，因此對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況不管不問，家長與學(xué)校、老師的溝通交流少；還有些特殊家庭，不良影響和教育，會(huì)給學(xué)生帶來心靈的創(chuàng)傷，成為心理異常產(chǎn)生的根源。首先家庭和生活環(huán)境（如父母不和或離異、“問題型”家庭），容易造成心理異常，造成性格的偏差，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生，進(jìn)而影響到學(xué)生的價(jià)值取向。
1.5社會(huì)因素
職校學(xué)生正處于一個(gè)改革開放的社會(huì)大環(huán)境，認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)的意識(shí)非常強(qiáng)，是非分辨能力不夠，處于叛逆期，容易受到不良的社會(huì)風(fēng)氣，腐朽的道德觀念的侵蝕，容易上當(dāng)、受騙、變壞，無心學(xué)習(xí)，紀(jì)律渙散，意志消沉。
這些問題是比較突出的，面對(duì)這些問題，作為教師如何理性看待，如何去正視這些現(xiàn)象，提高自我修養(yǎng)，
2解決職來學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的方法
2.1了解學(xué)生，保證課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的備課就是根據(jù)教材準(zhǔn)備教案，這種傳統(tǒng)的做法往往很少考慮學(xué)生的情況，甚至忽略學(xué)生實(shí)際情況，根本不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，這樣的教法呆板，學(xué)生是被動(dòng)的接受。因此，要做到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，備課關(guān)鍵是備學(xué)生、備學(xué)情，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，清楚學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的過程時(shí)也不能先入為主地設(shè)計(jì)所謂問題并確定答案，提問內(nèi)容更多的應(yīng)是以學(xué)生關(guān)注的問題，感興趣的問題為選擇范圍。因此，了解學(xué)生實(shí)際情況是保證課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
2.2理解學(xué)生
理解，是師生橋梁的基石，職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生在初中時(shí)基礎(chǔ)較差，自我約束能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，在聽課的過程中，學(xué)生紀(jì)律性差，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至擾亂課堂秩序，這些問題的出現(xiàn)有一定原因的，或是以前學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或是有特殊原因，在這種情況下，不少教師處理的方式相對(duì)簡(jiǎn)單，制止學(xué)生擾亂課堂秩序的方式相對(duì)簡(jiǎn)單，有時(shí)會(huì)傷到學(xué)生的自尊心，有些學(xué)生表面順從，但心里還是不認(rèn)錯(cuò)，甚至有的學(xué)生會(huì)當(dāng)面頂撞，使課程無法繼續(xù)進(jìn)行，所以，在上課過程中遇到這種情況要弄清事情的原委，首先要理解學(xué)生，他們認(rèn)識(shí)問題的層面不高，給學(xué)生以辯解、申訴的機(jī)會(huì)，讓他能充分陳述自己的觀點(diǎn)，哪怕是一些不正確的、聽起來很幼稚的理由，我們都要給予積極的傾聽，對(duì)所陳述理由進(jìn)行分析，指出對(duì)錯(cuò)，這樣才能引導(dǎo)他們對(duì)于老師課堂秩序的維護(hù)，通過對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生進(jìn)行一定的教育，也對(duì)全班學(xué)生警示，這樣于有效地開展教學(xué)工作。
2.4站在學(xué)生的角度看待問題
站在學(xué)生的.角度，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)。要理解學(xué)生，首先教學(xué)要把自己和學(xué)生放在同等的位置，只有在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，才能建立良好的溝通氛圍，學(xué)生才能把自己的真實(shí)想法告訴教師，而教師也需要設(shè)身處地去感受學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，了解其所想所為的動(dòng)機(jī)原由，不能以自己層面的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生的是非對(duì)錯(cuò)，而是要以積極態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生言語、行為中的積極面、光明面、長處、優(yōu)點(diǎn)予以有選擇的、特別的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)正面的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生感受到被理解的溫暖，給予學(xué)生面對(duì)問題的勇氣和力量，來規(guī)范自己的行為，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.5走進(jìn)學(xué)生，走近學(xué)生
走進(jìn)學(xué)生，近學(xué)生，這在教學(xué)中是非常關(guān)鍵的一步，走進(jìn)學(xué)生，是指走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這樣可以了解他們學(xué)習(xí)的情況，當(dāng)然，走進(jìn)學(xué)生，還需要走近學(xué)生，讓學(xué)生感覺到教師在關(guān)注自己。所在教學(xué)的過程中走到學(xué)生中間去，平等地對(duì)待全體學(xué)生，營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，這便是走進(jìn)學(xué)生；走近學(xué)生則要求教師要善于做一個(gè)傾聽者，教師的“傾聽”，能改變學(xué)生的被動(dòng)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與、獨(dú)立思考。一位善于“傾聽”的教師還會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的藝術(shù)，巧妙調(diào)整課堂的氣氛，促進(jìn)師生的溝通。
2.6恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)
教學(xué)過程中師生的相動(dòng)是活躍課堂氣氛，營造良好學(xué)習(xí)氛圍的主要手段，同時(shí)師生互動(dòng)是一個(gè)反饋的過程，它既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)階段，又貫穿于整個(gè)主體性課堂教學(xué)過程之中。教師通過反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便更好地組織教學(xué)，學(xué)生通過反饋，了解自己的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)下一步的學(xué)習(xí)作自主的調(diào)整。這一階段，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或肯定，或提出建議，或給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生而言是對(duì)教師所講知識(shí)認(rèn)知程度的高低和理解程度的反饋，當(dāng)然師生互動(dòng)除了以上作用之外師生互動(dòng)還能有效集中學(xué)生注意力。通過互動(dòng)的方式提高學(xué)生的比較、分析、概括等學(xué)習(xí)能力。恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)，是課堂教學(xué)的潤滑劑，是有效教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)就是“師生互動(dòng)”的教學(xué)，通過師生互動(dòng)學(xué)生才可能獲得相互理解，有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，通過教師與學(xué)生個(gè)體的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流而獲取新知識(shí)。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提出問題，因此精心地準(zhǔn)備幾個(gè)既能揭示學(xué)科本質(zhì)，同時(shí)又能在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生學(xué)到最基礎(chǔ)的知識(shí)，能培養(yǎng)最基本能力的問題鏈?zhǔn)菐熒g完成有效互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。
3結(jié)束語
教育部副部長魯昕在2012年全國教育工作會(huì)議上的講話，針對(duì)職業(yè)教育從十二個(gè)方面進(jìn)行部署，其中第九條是繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是教執(zhí)行教育教學(xué)的基本單位，而教師教學(xué)能力具體現(xiàn)在學(xué)生的課程教學(xué)，同時(shí)教育是教學(xué)不可缺少的一部分，如何提高教學(xué)質(zhì)量還是從教師自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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