淺析小學校長實施學校個性化管理的優(yōu)化對策論文
摘要：素質教育與新課程的共同推進, 對于小學管理提出了許多新的要求, 作為學校的領導核心, 小學校長不僅是教育教學活動的組織者, 也是學校管理的主要決策者。如何在小學管理引入個性化管理, 是當前小學校長需要深入研究的課題。本文從三個方面, 對小學校長實施學校個性化管理的有效策略進行了分析和討論。
關鍵詞：小學校長; 個性化管理; 策略;
新課程改革的逐步完善, 要求在小學管理中, 逐步實現(xiàn)教育教學工作的人本化和個性化, 強調認真貫徹素質教育的各項要求, 合理判斷教育發(fā)展的新形勢。在這種情況下, 小學校長應該從學校的實際情況著手, 實施個性化管理策略, 從而推動學校的長遠穩(wěn)定發(fā)展。結合相關實踐, 想要在小學管理中引入個性化管理模式, 可以從以下幾個方面著手:
1 轉變辦學理念
在現(xiàn)代教育工作中, 辦學理念是教育教學目標的一種體現(xiàn), 能夠為學校的管理工作提供有效的引導和參考。作為小學管理的主要決策與實施者, 小學校長應該緊跟時代發(fā)展步伐, 從素質教育以及新課程改革的角度出發(fā), 及時轉變辦學理念, 突出個性化思想。個性化管理可以實現(xiàn)教師的個性化成長, 可以促進學生綜合素質的提升, 可以推進特色學校的創(chuàng)辦, 其在現(xiàn)代小學教學管理中占據(jù)了非常重要的位置。對于小學校長而言, 轉變辦學理念是實現(xiàn)個性化管理的第一個環(huán)節(jié), 也是至關重要的一個環(huán)節(jié), 如果在開展個性化管理的過程中, 仍然保持傳統(tǒng)的辦學理念, 則個性化管理的實際效果也就可想而知。具體來講, 在學校管理中, 可以通過多樣化的方式, 包括參觀名校、集體學習、交流會等, 引導教師認識到個性化管理的重要性, 確保其能夠積極配合管理工作, 充分發(fā)揮教師與學生群體在學校管理中的主體作用, 分析其實際需求, 做好相應的調查研究, 對學校管理策略進行適當調整, 激發(fā)教師參與學校管理工作的熱情。不僅如此, 在轉變辦學理念的過程中, 小學校長還應該關注以人為本, 了解新課改背景下小學教育發(fā)展的新要求, 做到緊跟時代發(fā)展步伐, 在管理中突出人性化的特征, 逐步樹立起校長在師生群體中的新形象, 構建起和諧融洽的相互關系, 推動學校管理工作的順利開展[1]。
2 創(chuàng)新教學方法
應該認識到, 小學校長雖然是小學管理工作的組織者和決策者, 但是管理活動的實際執(zhí)行者是各級領導和基層教師, 尤其是每天與學生接觸的教師, 更是直接影響著管理活動的效果。而在素質教育背景下, 新課程改革的逐步完善使得小學各學科出現(xiàn)了很大的變化, 對于教學模式和教學方法也提出了需對新的要求, 如果教師不能及時對自身的管理理念和管理方法進行革新, 實現(xiàn)自我提升, 不僅會給個性化管理的實施帶來一定阻礙, 還會直接影響教育教學的最終效果。從目前小學生的實際情況分析, 伴隨著電腦、智能手機等的普及, 小學生獲取知識的信息的渠道不斷增加, 其個性化發(fā)展的需求也在持續(xù)增長, 想要真正實現(xiàn)個性化管理, 就必須做好教學方法的創(chuàng)新。從小學校長的角度來看, 應該加強對于教師的管理工作, 提倡其通過自我學習或者培訓, 對教學方法進行革新。例如, 在日常管理活動中, 小學校長可以鼓勵教師使用計算機、投影儀等多媒體教學設備, 進行輔助教學, 將教學內容以圖片、視頻等方式展示出來, 吸引學生的注意力, 激發(fā)其對于學習的熱情。應該將傳統(tǒng)的灌輸式教學模式摒棄, 積極引入分層教學法、情境教學法、故事教學法等, 提升課堂教學活動的交互性, 形成良好的課堂氛圍, 在不需要特意管理的情況下, 就能夠確保教育教學工作的順利開展。因此, 小學校長應該加強對于教師隊伍以及教學方法的關注, 從教師教學的角度著手, 推動學校管理的個性化[2]。
3 完善考評機制
想要確保管理工作的順利進行, 完善的規(guī)章制度不可或缺。面對新的形勢, 小學校長應該積極做出改變, 立足素質教育視角, 打破傳統(tǒng)應試教育下形成的一些理念束縛。雖然素質教育提出已久, 但是受各種因素的影響, 在許多小學教育中, 仍然會將學生的成績和整體升學率作為考評標準, 為了提高成績, 甚至會對教學的內容和方式作出嚴格規(guī)定。在這樣的情況下, 教師的個人能力難以得到有效發(fā)揮, 對于教學內容的延伸和拓展也被切斷, 年復一年的重復著同樣的`內容, 采用同樣的方式, 很容易產生懈怠心理, 出現(xiàn)一份教案用幾年的情況, 長此以往, 教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就被消磨殆盡。而從學生的角度分析, 以成績定輸贏的方式嚴重壓抑了其對于學習的積極性和主動性, 往往只是被動的接收教師講解的內容, 缺乏獨立思考意識, 更加不要說個性化的發(fā)展。不過最近幾年, 小學校長的民主管理意識正伴隨著社會的發(fā)展而不斷增強, 也開始重視個性化管理工作。結合部分地區(qū)的成功經驗, 可以建立起合理有效的考評機制, 以調動教師參與教學管理的積極性, 充分發(fā)揮教師的內在潛能。例如, 在制定和實施個性化管理策略時, 可以借助網(wǎng)絡平臺, 構建全新的考評制度, 確保考評制度的全面性、客觀性、公正性和綜合性。應該尊重學生的個體差異, 在考評制度中引入多樣化的評價方式, 如自我評價、教師評價、家長評價等, 為個性化管理的實現(xiàn)提供良好的保障[3]。
4 結論
在新課程不斷深化, 素質教育持續(xù)推行的背景下, 小學教育面臨著許多新的問題, 如果想要確保小學的可持續(xù)發(fā)展, 作為領導核心的小學校長就必須敢于打破常規(guī), 引入個性化管理, 更好的適應時代發(fā)展的客觀要求。從小學管理的實際情況出發(fā), 應該首先轉變辦學理念, 突出個性化思想, 然后推進教學方法的革新和考評制度的完善, 對學校進行個性化管理, 確保個性化管理措施的有效落實, 才能真正推動教育教學水平的提高。
參考文獻
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[3]王光春.小學校長實施學校個性化管理策略探析[J].好家長, 2016 (34) :54.
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