社會教育模式下影視鑒賞在雙語教學中的作用論文
目前，從國際的交流與發展來看，經濟全球化讓不同文化和種族在很大程度上出現了融合的局面；而從國內的高校就業市場來看，市場對畢業生外語的認知和表達也做出了很高的要求。
基于以上兩點原因，雙語教學作為教育的社會性的體現愈加顯得重要。如何激發學生在雙語教學中的認知動機是使用雙語教學教師的根本出發點。本文重點論述在加拿大社會心理學家加德納（Gardner）的社會—教育模式下，影視鑒賞對學生動機和雙語教學的促進作用。
1 雙語教學與大學英語教學
對于雙語教學在理論上的定義和時間上的界定，國內外學者們眾說紛紜，莫衷一是。但筆者認為，對目的語言為非母語的學生，“雙語”和“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語的表達水平。
筆者認為，雙語教學是傳統大學英語教學的有利補充，大學英語教學為創新型的雙語教學提供了基礎和前提。
兩者在提高二語習得者的外語應用方面是相互促進的，目標也是一致的。在美國、加拿大等雙語國家，在日常生活中可以隨時接觸第二語言的學習語境，而我國屬于單語國家，學生除了課堂內的外語學習以外，課外很難接觸外語學習的語境。
這也是大學英語教學學時多而效果差的主要原因。而雙語教學的開設能很好地解決這個問題，通過雙語課教學，學生在學習專業知識的同時也學習了英語知識，創造了學習英語的語言環境，提高了學生學習英語的積極性。
2 加德納社會—教育模式下動機的作用
加拿大社會心理學家加德納（R。C。Gardner）的社會—教育模式涵蓋了雙語教育的整個過程，該模式可以通過下圖表示：
加德納在動機領域內所做的研究主要是受到Mowrer的影響的（1950，cited in Larson—Freeman and Long 1994），但是Mowrer的研究的主要內容是針對母語進行的。Mowrer認為學習母語的孩子之所以取得了成功，是因為他們首先想融入他的家庭，然后，再融入更大的社會語言群體。以此為基礎，加德納把動機作為影響雙語學習的一個因素，對此進行了更進一步的調查研究。
加德納的模式是在有組織的`雙語教學的課堂上而不是在其他的自然的背景中研究雙語學習的。社會—教育模式試圖通過把雙語教學的兩個方面結合在一起來研究雙語學習。
這兩個方面是：社會和文化背景。社會和文化背景指的是學習者的生活背景，決定著學習者對于其他的語言和文化的信念，這樣的信念對于雙語教學有著重要的影響。
加德納的社會—教育模式的第二部分論述了人們普遍認為的對于雙語學習最有影響的四種個人差異，包括智力、語言性向、動機（態度）和情景焦慮這4個變量（Giles and Coupland 1991）。筆者2009年10月份通過對2009年入學的100名新生和2008年入學的100名大二學生兩類人群做了調查問卷。
結果表明：針對雙語教學中個人所面對的智力、語言性向、動機（態度）和情景焦慮4方面問題，在100名大一新生中有3%的學生集中在智力方面，有10%的學生集中在語言性向方面，另外有8%集中在情景焦慮方面，而集中在動機方面的比例竟高達79%；而大二學生在學習英語中針對以上4個方面問題所占的比例分別是：1%、8%、7%和84%。
通過調查發現，學生英語成績不好和其動機有很大的關系。在雙語學習過程中，屢次受挫易使學生對學習失去興趣，導致學生不愛學習，能力不能提高，進而使學生在以后的學習當中更易受挫，形成惡性循環。針對于此，筆者在雙語教學中改變傳統的填鴨式教學方法，利用生動的雙語教學使同學們完全融入到外來文化和語言的學習中。
3 影視鑒賞對學生動機和雙語教學的影響
對于高校學生雙語學習動機的培養，近些年來已經成為高校教師研究的主要課題。隨著高校中教學硬件設施的不斷改進，很多老師在雙語教學中都會利用多媒體播放PPT和一些視頻影片。
與傳統的課堂教學相比，英語電影因蘊含豐富的文化知識、地道的英語表達和融合多種信息傳播介質于一體等原因，它對激發學生學習英語的興趣和提高他們的英語綜合運用能力有著極大的優勢。據調查，90%左右的學生表示出對電影欣賞有著極大的興趣，也愿意通過欣賞英語電影來提高英語水平。
如果教師能夠采取積極有效的教學方法和手段，科學地利用英語電影進行教學，就能很好地發揮英語電影在英語學習中的作用。筆者認為，教師在英語教學中，可以通過課前導入與課上要講授內容有關的影視片段，可以在很大程度上激發學生探知未知領域的興趣；另外，在講授內容結束后，播放相關影片，并輔以泛聽—精聽的教學方法，學生也可以在有限的語言空間中更大程度地接受第二外語教育。
4 結語
高校教師應在允許的情況下，加大多媒體教學中影視鑒賞的比重，這樣可以引導學生在輕松的學習氛圍中積極地練習和思考，并在雙語教學中，最大限度的提高學生的英語綜合能力。
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