品德與社會教學中學生連續性文本閱讀能力培養論文
2009年 的 國 際 學 生 評 估 項 目（PISA）測試，使“非連續性文本”一詞進入了大眾視野。非連續性文本，是相對于連續性文本而言的。我們日常所見的散文、小說、詩歌等都屬于連續性文本。而非連續性文本則多以圖表、清單等形式出現，具有非線性、概括性、直觀性等特點，在現代社會運用十分廣泛，因此也具有十分明顯的實用性特征。2011年 修訂的《義務教育語文課程標準》也提出了培養學生非連續性文本閱讀能力的內容和要求。但相較于語文學科，品德與社會學科在培養學生非連續性文本的閱讀能力方面有著更明顯的優勢：其一，教科書中有著十分豐富的非連續性文本資源；其二，學會閱讀非連續性文本在品德與社會課中有著重要的意義。
一、品德與社會教科書中“非連續性文本”的類別
根據文本內容，品德與社會教科書中常用的非連續性文本大致可以分為五類：表現時間的文本、表現空間的文本、表現關系的文本、統計數據的文本以及其他類型的文本。
（一）表現時間的文本
品德與社會教科書采用了許多表現時間的非連續性文本，如時間表、年表、時間軸等，將抽象的時間用形象的事物直觀地表現出來。
以年表為例。年表，即歷史年表的簡稱，是記錄歷史的一種工具，它按照時間順序（時間單位不一定是年）對事件進行先后排列。年表主要有“大事年表”“階段年表” “對照年表” “綜合年表”四種，其中最基本的是大事年表，其他都是由大事年表演化而來。大事年表是按時間順序直線排列主要 事件，以 表 示歷史發展 的概略過程。通過大事年表，學生可以基本了解某個事物或某段歷史的發展過程。如表1.
在小學的中、高年級，品德與社會課程中會有部分歷史知識。但這一階段的學習并不是以掌握系統的歷史知識為主，而是初步訓練學生的歷史思維。按時間順序思考是歷史思維的核心。如表1,學生通過這個表可以大致了解中國對外開放的過程，明白中國的對外開放不是一蹴而就的，而是一年又一年的經驗積累。在這張表中，時間的順序非常明顯。學生通過閱讀這樣的年表學習歷史，日后再加以訓練，就會逐漸學會按時間順序思考，從而逐步形成歷史思維。
（二）表現空間的文本
時間和空間是認 識世界的兩 個 最 基 本 的 維度，幫助學生建立起時間和空間概念是品德與社會課程的目標之一。地圖，作為生活中廣泛使用的、反映空間現象的非連續性文本，在品德與社會課上也經常會被用到。
地圖可以劃分為很多不同的種類：①按區域范圍來分，有世界地圖、國家地圖、市縣地圖、社區地圖等；②按專題來分，有自然地圖、人口地圖、經濟地圖、文化地圖、政治地圖等，如北京市文化場館分布圖、公廁分布圖、名勝古跡地圖等；③按地圖維數來分，有二維地圖（平面地圖）和三維地圖（立體地圖）；④按地圖的瞬時狀態來分，有靜態地圖和動態地圖等。在品德與社會教科書中，除了動態地圖以外，其他種類的地圖都有涉及。
需要指出的是，在品德與社會課程中，不只是讓學生閱讀地圖，還讓他們自己繪制簡單的地圖。如圖1,就是教科書展示的學生自己繪制的社區公共設施 分 布圖。通過繪制公 共 設施分布圖，學生將閱讀地圖時學到的有關位置、方向、圖例、比例尺等知識加以運用，從而對這種文本有更深刻的理解。而且，學生通過繪制這樣的地圖，可以全面了解社區內公共設施的分布，還能對其分布產生更多的思考，如公共設施的分布是否合理等。可見，品德與社會課程不僅注重培養學生閱讀非連續性文本的能力，也重視培養學生非連續性文本表達的能力。
（三）表現關系的文本
有些事物或事物之間的關系非常復雜，用文字很難講清楚。所以我們會經常采用非連續性文本來呈現那 些復雜的關 系，使 之 條 理 化、清 晰化。圖2是品德與社會教科書中用以幫助一年級的小朋友理解他與親屬之間關系的家譜圖。除此之外，教科書中用以表現關系的非連續性文本還有各種類型的流程圖、樹狀圖等。
（四）統計數據的文本
統計圖是利用點、線、面、體等繪制成幾何圖形，以表示各種數量間的關系及其變動情況的圖形。這類非連續性文本的特點是：形象具體、簡明生動、通俗易懂、一目了然。品德與社會教科書中運用了許多不同類型的統計圖，如條 形圖、餅圖（扇形圖）、折線圖等。
除了統計圖外，教科書中還有各種各樣的統計表。統計表同樣可以呈現數據，并反映數據之間的關系。
（五）其他類型的文本
除了上述四種常見的非連續性文本外，品德與社會教科書中還有一些其他類型的非連續性文本，如小檔案、調查報告、說明書、發票等。
二、在品德與社會課程中學習閱讀非連續性文本的意義
（一）提高學生獲取知識和信息的能力
非連續性文本最主要的特點是能將復雜、抽象的關系直觀化、具體化、形象化，從而使學生易于理解。所以在品德與社會教學中，教師如果能充分利用這些非連續性文本資源，提高學生的非連續性文本的閱讀能力，就能在很大程度上幫助學生理解那些比較復雜或抽象的知識，從而使他們能夠快速、有效地獲取必要的.知識和信息。
例如，通過時間軸、時間表等表現時間的文本，學生可以直觀地“看到”時間以及時代的更替，從而更容易理解“時間”,而時間概念是歷史思維的基礎，學生理解了“時間”,以后就更容易獲取歷史方面的知識和信息。同理，通過地圖等表現空間的文本，學生能夠更容易獲取地理方面的知識和信息；通過流程圖、樹狀圖等表現關系的文本，學生可以更容易理解事物內部以及事物之間的關系信息；通過條形圖、餅圖等統計數據的文本，學生可以更容易獲取由數據反映出來的各種信息。
（二）發展學生的多元表征能力
閱讀的積累可以促進寫作水平的提高，同樣的，學生經常閱讀非連續性文本，也會促使他們用這種類型的文本來表達自己的觀點或感想。在品德與社會課 程中，學 生 不僅可以用 地圖來學習，還可以用地圖來表達或呈現知識和信息。所以，如果教師能在教學中加以適當指導，學生還可以學習用時間表、流程圖、統計圖等多種方式進行表達，從而逐漸形成多元表征的能力。
日本的社會 科 非 常 重 視 學 生 運 用 地 圖、年表、表格、統計圖、結構關系圖等非連續性文本表達自己探究結果的能力。在日本小學生活教科書和社會科教科書中會看 到形式多 樣的學生作業，例如，二年級有一個單元是讓孩子通過調查訪問，了解自己的成長過程，然后讓學生將調查訪問的結果用各種方式表現出來。教材展現了各種作業范本，有繪本式、海報式、小報式、手冊式、劇本式、卷軸式等，圖文并茂，生動有趣，極富創意。既反映了孩子成長過程中印象深刻的人和事、表達他們對父母及其他人的感恩之情，同時使這份“自我成長手冊”成為一份富有吸引力的有閱讀趣味的文本。學生在制作過程中，又學會根據時間順序整理資料，發展了時間順序意識，同時還發展了多元表征能力，為中高年級制作歷史年表和歷史小報奠定了基礎。對比之下，我國學生的調查報告、探究成果等作業就顯得形式單一、枯燥，多為文字堆砌，有時也會配一些圖片或圖畫，但經常文不對圖，花哨的圖案與內容無關，只起裝飾作用，不是為了更清晰地有條理地表達探究成果。顯然，而表征能力的培養在我國中小學未得到足夠重視，今后需要加強更多的指導和訓練。
（三）發展學生的社會認知能力
在現代信息技術支持下的大數據時代，反映社會各方面發展狀況和發展趨勢的數據以多種方式被統計、歸類、連接和呈現，因此閱讀承載數據的圖表成為人們生活、學習和工作中必不可少的活動。例如，投資理財就要查閱反映企業經營狀況的報表和統計數據以及有關國民經濟發展狀況的數據，如果善于看數據圖表，就能迅速理解數據所包含的意義，獲取有價值的信息，做出正確的投資決策。
再如，利用時間軸、大事記，可以快速把握某段歷史或某事物的發展進程；利用地圖，可以認識自身無法體驗的地球其他地方的自然風貌，可以了解一個事物的空間分布情況，一地到另一地的距離等；對比不同時期的地圖，可以發現某區域的變遷規律和變化趨勢等。
可見，在當今的社會生活中，相對于連續性文本，非連續性文本在現實生活中更為實用。能從非連續性文本中獲取知識和信息已成為信息社會必不可少的一種能力。所以讓學生學會閱讀非連續性文本，不僅是為了學習知識，更是為了發展其社會認知能力，幫助他們更好地理解和適應這個高速發展的信息社會。而這正是品德與社會課程的目標所在。
三、結語
2009年和2012年，上海市區參加了國際學生評估項目（PISA）的測試。通過對 考試結果的分析發現，非連續性文本的閱讀能力是上海學生閱讀素養的一個短板。一時間，培養學生非連續性文本的閱讀能力引起了教育界的普遍重視。在我國，閱讀能力的培養一直是語文學科的一個重要任務，而長久以來，語文學科主要關注的是對各種文體，如記敘文、散文、詩歌、小說等，即連續性文本的閱讀能力的培養，而忽視了非連續性文本的閱 讀能力的培 養。但從課 程性質來看，這也是語文學科的學科特點決定的。因此可以說，閱讀素養的培養，不應該是由某一個學科獨立承擔的任務。
小學階段的品德與社會（生活）、中學階段的歷史與社會、社會等學科在培養學生非連續性文本的閱讀能力方面有著不可替代的優勢。所以教師應該充分利用這個優勢，挖掘其中蘊含的豐富的教學資源。在實現品德與社會課程目標的過程中，培養學生非連續性文本的閱讀能力。這樣也能進一步拓展這些學科的課程價值，同時減輕語文學科的負擔。
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