淺談大一新生能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建論文
【摘 要】大學(xué)生活對于剛剛脫離中學(xué)生活的大學(xué)生來說是一個全新的環(huán)境，面臨著從生活、學(xué)習(xí)以及各方面的轉(zhuǎn)變。剛剛步入這個環(huán)境的大一新生具備著怎樣的心理特點呢？針對這些特點應(yīng)構(gòu)建怎樣的能力培養(yǎng)體系使大一新生盡快完成高中到大學(xué)的過渡呢？本文將針對這些問題進(jìn)行相關(guān)的探討和闡述。
【關(guān)鍵詞】大一新生 心理特點 能力培養(yǎng)體系
1 引言
大一新生，經(jīng)歷了殘酷的高考，帶著對未來的無限激情和憧憬，來到夢寐已久、苦苦追求的大學(xué)，開始了嶄新的大學(xué)生涯。在這里，他們面臨著由高中到大學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)以及內(nèi)容方面的變化；在這里，他們面臨著人際關(guān)系的重新構(gòu)建和新的文化環(huán)境的適應(yīng)；在這里，他們開始獨立地面對真實的生活，自主地解決自己的人生難題。因此，大一新生的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。
大一新生的能力培養(yǎng)不僅僅是搞幾個活動、聽幾場講座就可以解決的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生——“三位一體”相互配合和協(xié)作。當(dāng)前，只有準(zhǔn)確把握大一新生的心理特點，才能構(gòu)建科學(xué)合理的能力培養(yǎng)體系。
2 大一新生的心理特點
2.1學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)
大學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較為自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和一定的主觀能動性。而應(yīng)試教育的誘因致使在中學(xué)往往缺乏這種必要的訓(xùn)練和準(zhǔn)備，習(xí)慣于老師和家長的灌輸與安排。這樣處在高中與大學(xué)過渡階段的大一新生，就會產(chǎn)生種種學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)性。
2.2角色上的不習(xí)慣
大學(xué)是一個從“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的中學(xué)生轉(zhuǎn)型到綜合全面發(fā)展并具有一定社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才的過程。步入高校的學(xué)生大部分是高中時代的佼佼者，一些學(xué)生難以接受自己從優(yōu)秀人物到平凡角色的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生情緒上明顯波動和心理失衡。
2.3情感上的不成熟
大一新生由于第一次真正意義上的開始群體生活，遠(yuǎn)離了原來較為熟悉的生活群體，亟需新的友誼來補(bǔ)償情感的缺失。同時，由于在中學(xué)時家長及老師的過分緊張與關(guān)注使有些學(xué)生不知如何處理與異性的關(guān)系，難免會產(chǎn)生一些情感上的問題。
2.4經(jīng)濟(jì)上的不平衡
現(xiàn)在高校的學(xué)生中農(nóng)村生源占相當(dāng)大的比重。某高校通過對貧困新生調(diào)查了解到：12.5%的同學(xué)認(rèn)為自己沒見過什么世面，對新環(huán)境很恐懼，常常封閉自己�！案粚W(xué)生”易心高氣傲，沉迷于玩樂；而“窮學(xué)生”則易出現(xiàn)自閉、自卑等心理。
3 能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
3.1以創(chuàng)新能力為核心
3.1.1培養(yǎng)創(chuàng)新型教師
創(chuàng)新型教師指在教學(xué)內(nèi)容、教育觀念以及教學(xué)方法上，根據(jù)不同學(xué)生的特點等進(jìn)行及時的更新，引導(dǎo)學(xué)生從被動的應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥刈灾鲗W(xué)習(xí)。如結(jié)合本學(xué)科的特點及時的更新教案，創(chuàng)新授課方式，使學(xué)生們能夠從強(qiáng)制自己學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺呐d趣的角度學(xué)習(xí)，形成師生良好互動，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.1.2構(gòu)建完善的教學(xué)體系
首先，以基礎(chǔ)教學(xué)為根基即是確保學(xué)生具備較為扎實的`基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能夠具有學(xué)習(xí)的主動能動性，為開拓創(chuàng)新奠定夯實的基礎(chǔ)。其次，以專業(yè)教學(xué)為主干即是在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾訉I(yè)知識課的比例，使學(xué)生盡早接觸本專業(yè)的內(nèi)容。最后，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為枝干即是提高大一新生中選修課的權(quán)重，使學(xué)生可以跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識面橫向的擴(kuò)展。
3.1.3營造濃厚的創(chuàng)新環(huán)境
積極邀請校內(nèi)外相關(guān)行業(yè)的專家、學(xué)者來校進(jìn)行學(xué)術(shù)報告會使學(xué)生感受學(xué)術(shù)氛圍；積極鼓勵學(xué)生參觀科研實驗室，參與學(xué)校組織的各項科技文化活動，使學(xué)生置身百家爭鳴的學(xué)術(shù)氣氛中。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行簡單的科技創(chuàng)新，進(jìn)行小發(fā)明小制作，加入教師的科技創(chuàng)新團(tuán)隊等，使學(xué)生將創(chuàng)新思維付諸實踐。 3.2以交際能力為基礎(chǔ)
3.2.1改變對交際能力的錯誤認(rèn)識
多數(shù)人認(rèn)為：“學(xué)生只要考個好成績，找個好工作就行。”這種認(rèn)識是偏面的。只會做工作、不會交流，最終只會成為一臺工作著的活機(jī)器，永遠(yuǎn)不會成為引領(lǐng)者。只有既會工作又會交際的人，才能真正的成為社會的中堅力量。
3.2.2在活動中提升學(xué)生的溝通能力
可以舉辦“溝通你我他”系列講座，使學(xué)生深入了解現(xiàn)代化社交禮儀、公共關(guān)系學(xué)、人際交往學(xué)等現(xiàn)在交際禮儀典范。另外，可以舉行“點滴生活”情景模擬短劇比賽，讓新生在調(diào)查了解社會不同階層的人群生活的方式后進(jìn)行情景模擬表演，這樣能使學(xué)生尊重認(rèn)知不同的社會群體。依托素質(zhì)拓展等系列活動，增進(jìn)班級內(nèi)的溝通協(xié)作能力，強(qiáng)化班級同學(xué)的團(tuán)隊合作意識。
3.2.3構(gòu)建“學(xué)生—輔導(dǎo)員—學(xué)生干部”的良性循環(huán)溝通機(jī)制
構(gòu)建“學(xué)生—輔導(dǎo)員—學(xué)生干部”三位一體的溝通機(jī)制，有效的促進(jìn)師生之間的溝通和交流，發(fā)揮黨員、學(xué)生干部的模范帶頭和橋梁紐帶作用，及時發(fā)現(xiàn)解決問題。同時，以寢室為單元，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致深入地了解，幫助學(xué)生做好高中到大學(xué)的過渡，使學(xué)生確立積極向上的人生價值觀，進(jìn)而提升其人際交往能力。
3.3以適應(yīng)能力為紐帶
3.3.1開展新生入學(xué)教育講座
使學(xué)生盡快地了解新環(huán)境、融入新集體。通過以講座的形式，使學(xué)生進(jìn)一步的了解學(xué)校、學(xué)院以及向往已久的大學(xué)生活，消除學(xué)生心理上的孤獨感和陌生感，正確地認(rèn)識大學(xué)生活，做出合理的規(guī)劃。
3.3.2在寢室中設(shè)立“成長之路”展板
從入學(xué)初開始在寢室內(nèi)設(shè)立“成長之路”展板，讓學(xué)生們將自己的長期以及近期目標(biāo)公布出來，由大家來共同見證，以期達(dá)到相互督促、共同進(jìn)步的目的。積極推進(jìn)高低年級對接活動，建立“點對點“的溝通方式，使學(xué)生能夠盡快地融入到集體生活中來。
3.3.3進(jìn)行“零”起點教育
“零”起點教育是使學(xué)生充分意識到高中時的佼佼者在高手林立的大學(xué)校園里應(yīng)該以嶄新的姿態(tài)去面對新的生活，開始新的奮斗旅程�！傲恪逼瘘c教育能及時地消除學(xué)生在入學(xué)后由于從佼佼者到小角色的心理落差而導(dǎo)致的心理問題，使大一新生盡快適應(yīng)高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。
4 結(jié)語
列寧曾說過:“如果沒有學(xué)到實際本領(lǐng)，任何學(xué)校，任何大學(xué)都是一錢不值的”。隨著時代的發(fā)展，當(dāng)代社會對大學(xué)生需求已不再是“兩角書柜”，而是需要知識結(jié)構(gòu)合理、文化底蘊(yùn)深厚、道德品格高尚、專業(yè)技術(shù)精湛、工作態(tài)度良好、交流溝通高效的高素質(zhì)人才。這樣就需要針對不同學(xué)院、不同年級學(xué)生特點進(jìn)行具有較強(qiáng)針對性的能力培養(yǎng)體系的建立和實施，以有效的促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，源源不斷地為社會輸送大批高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉立明，魏莉，毛俊華等.大一新生心理和行為特點淺析與對策研究.三峽大學(xué)學(xué)報，2007，（6）.
[2]戰(zhàn)君，潘瑞.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).中國建設(shè)教育，2006，(2).
[3]肖倫友，蔣智慧.論大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng).重慶科技學(xué)院學(xué)報，2008，(2).
[4]季懷萍.大學(xué)生非語言信息溝通能力培養(yǎng).懷化醫(yī)專學(xué)報，2006，5(2).
[5]孟昭學(xué).大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建途徑探析.教育與職業(yè)，2006，4（12）.
【淺談大一新生能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建論文】相關(guān)文章：
如何構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系論文11-23
淺談“以就業(yè)為導(dǎo)向”高職人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建論文01-04
淺談閱讀能力的培養(yǎng)論文12-29
構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實踐教學(xué)體系教育論文12-07
關(guān)于構(gòu)建企業(yè)需求的高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系教育論文12-04
大一新生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)研究的論文06-15
淺談如何培養(yǎng)閱讀能力論文09-27