有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的論文

　　有人拿語(yǔ)文課與數(shù)學(xué)課相比較，說(shuō)數(shù)學(xué)課是“清清楚楚一條線”，語(yǔ)文課是“模模糊糊一大片”。也有人說(shuō)：“語(yǔ)文是個(gè)大籮筐，什么都可以往里裝。”作為語(yǔ)文老師，我也常常問(wèn)自己：“語(yǔ)文”是什么？何謂“語(yǔ)文”？我們的語(yǔ)文教學(xué)能否從數(shù)學(xué)課中吸取些東西，讓我們的教學(xué)方向明確一些，讓教學(xué)內(nèi)容清晰一些，讓教學(xué)手段單純一些，一句話，要讓語(yǔ)文課也清楚起來(lái)呢？當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科的人文性、綜合性、模糊性特征，決定了語(yǔ)文課無(wú)法也不應(yīng)該機(jī)械地照搬數(shù)學(xué)課的教學(xué)樣式，但是，如何讓語(yǔ)文課清楚起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)的基本元素清晰起來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文生活明朗而快樂(lè)起來(lái)呢？

　　第一，要讓教學(xué)目標(biāo)清楚起來(lái)，就是說(shuō)我們?cè)撉宄�為何而教�?/strong>

　　這是語(yǔ)文教學(xué)首先必須面對(duì)的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科的總目標(biāo)一言以蔽之，就是“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。“課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)而從三維的視角界定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，既包含對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求，也包含了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知方法的學(xué)習(xí)要求，還包含了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人的情感態(tài)度和價(jià)值觀的影響。對(duì)此，語(yǔ)文教師必須心領(lǐng)神會(huì)。在此基礎(chǔ)上，我們還需要依據(jù)特定教材和特定學(xué)生的實(shí)際，明確一個(gè)具體年級(jí)、一種具體課型、一篇具體課文的教學(xué)目標(biāo)。“小語(yǔ)姓小”，語(yǔ)文教學(xué)具體目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)立足于“小”而“實(shí)”，不能貪大求全。什么都想抓，往往什么都抓不住。要突出主要目標(biāo)，抓住主要矛盾。比如低年級(jí)的語(yǔ)文課，就是要把著力點(diǎn)放在讀好書，識(shí)好字、寫好字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，抓住了這些基本目標(biāo)，其他的目標(biāo)自然跑不掉，而舍棄這些基本目標(biāo)，語(yǔ)文課堂即使再怎么熱熱鬧鬧，再具轟動(dòng)效應(yīng)，都不過(guò)是霧里看花、隔靴搔癢，不會(huì)有什么實(shí)際的功效。

　　第二，要讓教學(xué)內(nèi)容清楚起來(lái)，就是說(shuō)我們?cè)撉宄�教什么�?/strong>

　　不管是在理論層面還是在實(shí)踐層面，不管是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)還是一個(gè)單元、一節(jié)課，我們遇到的第一個(gè)問(wèn)題，也是最重要的問(wèn)題，就是我們“教（學(xué)）什么”。這個(gè)問(wèn)題，在其他學(xué)科中是不存在的，比如數(shù)學(xué)課，我們教什么，直接反映在教材上，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，不管是教師還是學(xué)生，在教學(xué)數(shù)學(xué)課之前、之中和之后，只要他看到了教材，都是非常清楚的，或者是比較容易弄清楚的。但語(yǔ)文課不是這樣。在語(yǔ)文課中，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語(yǔ)文課文中，在教師進(jìn)入教學(xué)過(guò)程之前，在學(xué)生開(kāi)始學(xué)課文之前，他們是不知道的。于是，“教學(xué)內(nèi)容是什么”這么一個(gè)在其他學(xué)科里老師們開(kāi)始實(shí)施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中還是一個(gè)等待解決的問(wèn)題，而且是一個(gè)必須解決的問(wèn)題。于是，在許多老師那里，教學(xué)內(nèi)容常常是迷迷糊糊、忽隱忽顯、似是而非的。“不同年段的語(yǔ)文課一個(gè)樣，不同班級(jí)的語(yǔ)文課一個(gè)樣，不同課文的教學(xué)還是一個(gè)樣”，三個(gè)“一個(gè)樣”，突出映現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的模糊化、邊緣化和虛無(wú)化傾向。要明確該教什么，需要先明確不該教什么。薛法根老師提出“三個(gè)不教”：學(xué)生已經(jīng)知道的懂了的，不必教；學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)能弄懂的，不需要教；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下還是不能搞懂的不能教，留待以后教。去掉不教的，剩下的才是我們需要費(fèi)心思量的教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，確定和把握教學(xué)內(nèi)容，一要基于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，二要立足于不同的教材內(nèi)容，三要根據(jù)課程目標(biāo)的需要。我做過(guò)調(diào)查，近年來(lái)一年級(jí)新生的認(rèn)字狀況大相徑庭，少則能認(rèn)識(shí)一二百個(gè)字，多的竟能認(rèn)識(shí)兩千多字。對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)知基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然不能熟視無(wú)睹；課文是語(yǔ)文教學(xué)的載體和憑借，當(dāng)一篇文章入選教材以后，特定的課程要求便賦予了這篇文章一定的教學(xué)價(jià)值，是否具有教學(xué)價(jià)值是普通文章和教材課文的`本質(zhì)區(qū)別。薛法根老師呼吁，“語(yǔ)文教師要善于發(fā)掘課文的教學(xué)價(jià)值。”這是頗有見(jiàn)地的。

　　第三，要讓教學(xué)思路和教學(xué)方法清楚起來(lái)，就是說(shuō)我們?cè)撉宄�怎樣教�?/strong>

　　關(guān)于教學(xué)方法的選擇，我有幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)。首先，我以為有效的方法往往不是所謂的新方法，也未必是從某某發(fā)達(dá)國(guó)家或是某某課程專家那里學(xué)來(lái)的所謂先進(jìn)方法，而恰恰是那些我們司空見(jiàn)慣的并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中駕輕就熟的方法，如讀讀、背背、寫寫、議議、講講等。從這個(gè)意義上講，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”并不是一句謬語(yǔ)，而且只要教學(xué)得法，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也完全可以來(lái)得更加輕松愉快些。其次，我覺(jué)得好的方法應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為一種適合。不同的老師適合不同的方法，有的老師長(zhǎng)于言說(shuō)，有的老師善于寫作，有的老師學(xué)識(shí)廣博，有的老師興趣廣泛，于是，不同的方法在不同的老師那里也許會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。適合自己的才是最好的。再次，一篇課文怎樣才能教得合理有效，我的體會(huì)是，一要整體地教，講求完整性、整體感，不能搞繁瑣分析，更不能肢解課文；二要連貫地教，要循序漸進(jìn)、由淺入深，在漸進(jìn)中尋求突破和發(fā)展；三是有選擇地教，要在重點(diǎn)難點(diǎn)處著力，不求面面俱到，但求一步一個(gè)腳印。四要有創(chuàng)意地教，讓教學(xué)過(guò)程多些跌宕、多些變化、多些精彩。當(dāng)語(yǔ)文課這樣地清楚起來(lái)，當(dāng)我們面對(duì)孩子們求知的目光時(shí)，能做到眼中有人、胸中有本、手中有法，作為一個(gè)教育者，我們的心也會(huì)隨之明朗起來(lái)，也一定會(huì)從日復(fù)一日的教學(xué)生活中漸漸找回專業(yè)自信，獲取職業(yè)快樂(lè)。