高職實(shí)踐教學(xué)分析論文參考
一、當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
高職院校實(shí)踐教學(xué)在高職教育教學(xué)中扮演著一個非常重要的角色，伴隨著高等教育教學(xué)工作的不斷進(jìn)步，目前正在實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)方式，對于教師和學(xué)生能力培養(yǎng)，以及在教學(xué)管理上的缺點(diǎn)也很明顯，主要就是以下幾個方面:(1)教學(xué)內(nèi)容跟不上時代需求，在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西進(jìn)入社會已經(jīng)落伍;(2)教師很大一部分照本宣科，不能跟實(shí)際應(yīng)用有很好的結(jié)合;(3)對于理論教學(xué)比較關(guān)注，而實(shí)驗(yàn)機(jī)制卻是相對死板，不健全，讓學(xué)生自己動手的機(jī)會比較少;(4)課程之間的相關(guān)性和連續(xù)性不強(qiáng)，造成學(xué)生不能整體把握項(xiàng)目思路;(5)學(xué)校依舊采用傳統(tǒng)填鴨式的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲得不到提高;(6)大部分教師比較缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在遇到一些實(shí)際企業(yè)應(yīng)用問題時不能很好解決問題;(7)而學(xué)生只關(guān)注技能學(xué)習(xí)，而缺乏對工程管理、項(xiàng)目規(guī)范、項(xiàng)目文檔編制、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的重視，這樣是不能達(dá)到企業(yè)對具備綜合素質(zhì)人才的要求。
二、CDIO模式下的通信專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
(一)課程整體設(shè)計(jì)思路
CDIO模式下的高職通信專業(yè)教學(xué)要求專業(yè)課程教學(xué)一定要從開始就引入通信技術(shù)相關(guān)工程實(shí)踐理念，在課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，問題為先導(dǎo)，解決問題為目的，能力為前提，充分整合知識，給學(xué)生相對完整的工程實(shí)踐體驗(yàn)。按照CDIO工程教育理念，圍繞著學(xué)生“成長、成材和成功”的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生在扎實(shí)理論基礎(chǔ)上的較為過硬的實(shí)踐能力和解決問題的思路及方法;注重提高人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)為內(nèi)涵的學(xué)生的綜合素質(zhì);注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識和推理能力，擁有職業(yè)能力和正確態(tài)度，具備工程技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力、“三創(chuàng)(即創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè))”能力、組織及協(xié)同工作能力、系統(tǒng)調(diào)控能力和綜合競爭能力為目標(biāo)，構(gòu)建適合學(xué)生終身發(fā)展(學(xué)習(xí))的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。在進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)時，通過召開行業(yè)協(xié)會、專業(yè)指導(dǎo)委員會等會議討論，明確了課程目標(biāo)，并對相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析與具體的描述，最終整理、細(xì)化了課程的內(nèi)容。
(二)教學(xué)內(nèi)容組織與安排
CDIO的教育模式一定要在正常規(guī)律下來安排教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人才培養(yǎng)，一般情況下都是從實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)開始，再到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生在這一從簡單到復(fù)雜的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程，創(chuàng)新能力得到很大程度上的提升。在CDIO教育理念的基礎(chǔ)上，我們把“光傳輸設(shè)備運(yùn)行維護(hù)”這門課程的教學(xué)內(nèi)容分為如下七個項(xiàng)目進(jìn)行展開講解。項(xiàng)目一到項(xiàng)目三主要是基礎(chǔ)實(shí)踐的項(xiàng)目，項(xiàng)目四到項(xiàng)目六設(shè)置的是專項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目七是綜合型實(shí)踐項(xiàng)目。這七個項(xiàng)目的難易程度逐漸增加，每個項(xiàng)目都是以每一次課為基本單位，而又由若干個任務(wù)組成，并且它的組織形式與邏輯都是對接崗位工作的需求。所有項(xiàng)目都是按照真實(shí)的工作情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的，從多個角度考察了學(xué)生在正常、意外、緊急情況下，對于技術(shù)策略與方法的實(shí)施能力。每一個項(xiàng)目都有特定的能力訓(xùn)練目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，還設(shè)置了專門的考核驗(yàn)收點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。除此之外，課程教學(xué)中特別設(shè)置了三個難度遞增的、規(guī)模較大的綜合實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在第二課堂充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力并提升自己，已經(jīng)作為通信專業(yè)其它核心課程(“通信線路工程”、“光接入網(wǎng)技術(shù)”等)比較相適應(yīng)的。就好比，在進(jìn)行“SDH設(shè)備鏈形組網(wǎng)配置”項(xiàng)目研究時，建立通信運(yùn)營商的傳輸組網(wǎng)需要在特定的情境下進(jìn)行，讓學(xué)生扮演通信代維企業(yè)的傳輸班組技術(shù)員的身份，對鏈形網(wǎng)絡(luò)設(shè)備間光纖的連接和三臺SDH的設(shè)備數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)適合的配置，還要對鏈形組網(wǎng)進(jìn)行測試。通信一體化實(shí)訓(xùn)基地通常就是我們的教學(xué)場所，一個小組由兩名學(xué)生組成，作為資源管理員和業(yè)務(wù)調(diào)度員的身份來開展工作。而當(dāng)中資源管理員的主要任務(wù)就是對SDH設(shè)備電口、光口時隙分配及數(shù)據(jù)腳本進(jìn)行設(shè)計(jì)，業(yè)務(wù)調(diào)度員有兩個任務(wù):鏈形網(wǎng)絡(luò)設(shè)備光纖進(jìn)行連接和組網(wǎng)功能測試。這個教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過程，就是通信代維公司傳輸部技術(shù)員崗位在實(shí)際工作流程具體開展的內(nèi)容，具體包括咨詢準(zhǔn)備時的構(gòu)思、制定計(jì)劃并決策時的設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)軟、硬件配置的實(shí)施和檢查控制與測試運(yùn)行。而教師在整個教學(xué)活動內(nèi)容中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)、調(diào)度協(xié)調(diào)，學(xué)生也要設(shè)身處地的投入到角色分工、制定計(jì)劃、方案論證、任務(wù)實(shí)施及檢查修正等所有環(huán)節(jié)中。另外，當(dāng)在項(xiàng)目開展過程中面對一些突發(fā)的狀況時，教師要做的就是積極引導(dǎo)學(xué)生，拓展他們的思路，在尋求各種解決方案完成任務(wù)時得到能力的提升。
(三)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)
在CDIO的`標(biāo)準(zhǔn)理念基礎(chǔ)上，在整個項(xiàng)目的實(shí)施的過程中，主要評估測評師生這三方面的能力:職業(yè)能力、方法能力與社會能力。一方面，需要評估學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)情況和職業(yè)行為素養(yǎng);另一方面，也要對教師在教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性與有效性上進(jìn)行評估。例如，針對“光傳輸設(shè)計(jì)運(yùn)行維護(hù)”課程，考核內(nèi)容有兩個部分組成形成性評價和終結(jié)性評價。而形成性評價又包括60%項(xiàng)目實(shí)施和20%公共素養(yǎng)，項(xiàng)目實(shí)施包括的內(nèi)容有考核項(xiàng)目操作、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目報(bào)告這些情況，公共素養(yǎng)則包括考核作業(yè)考核、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流表達(dá)。形成性評價則是在每個項(xiàng)目結(jié)束后，由教師、學(xué)生本人、同學(xué)三方進(jìn)行共同評定，以取平均值統(tǒng)計(jì)到最后的成績中。而還有20%終結(jié)性評價，主要是針對學(xué)生對于光傳輸維護(hù)運(yùn)行必要的理論知識的把握情況，這個就可以通過期末考試的形式來進(jìn)行測評。與此同時，還需要在平行班級之間，以教師互評、學(xué)生評教和考教分離等這些形式來展開多樣化的考核教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的具體情況。
三、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行環(huán)境
(一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
CDIO的主要內(nèi)容就是“做中學(xué)”和在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上(projectbasedlearning)通過集中概括和抽象表達(dá)兩種形式來進(jìn)行，一個好的教育環(huán)境建設(shè)非常關(guān)鍵，對于在實(shí)施EP－CDIO這個的過程當(dāng)中，通過把工程項(xiàng)目和工程職場環(huán)境進(jìn)行巧妙的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境主要是以“4+1”的形式進(jìn)行完善，簡單地說就是把產(chǎn)品生命周期作為基礎(chǔ)，建立CDIO實(shí)驗(yàn)室的主要的四個“功能區(qū)”，并且同時建立一個創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。四個“功能區(qū)”的主要任務(wù)就是在特定的工程環(huán)境下，完成產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等這四項(xiàng)功能，以此來提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能儲備，并且還能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和CDIO基本能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的功能就是給學(xué)生提供一個開展創(chuàng)新活動的平臺，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(二)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
EP－CDIO實(shí)踐教學(xué)不僅僅是在物理環(huán)境下運(yùn)行，而是為培養(yǎng)學(xué)生對于相關(guān)聯(lián)的人、事、物之間的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，值得注意的是要讓學(xué)生能獲取知識、運(yùn)用知識、共享知識、傳播知識，更重要的是發(fā)現(xiàn)知識的途徑和方法。在教師正常教學(xué)當(dāng)中必須注意的是:一定要以學(xué)生作為一個主體前提，來開展教學(xué)活動，而教師則是扮演一個主導(dǎo)者，以引導(dǎo)為主，不宜把所有內(nèi)容都進(jìn)行講解;在教學(xué)過程中，把典型的產(chǎn)品作為教學(xué)載體，也不能唯產(chǎn)品說產(chǎn)品，而應(yīng)該是把產(chǎn)品的典型工程和應(yīng)用到的工程方法加入其中;活動從開始到結(jié)束，都應(yīng)該讓學(xué)生自己組織和自我管理，教師需要做的就是在遇到困難時加以引導(dǎo);并且給學(xué)生的評價應(yīng)該先有一個標(biāo)準(zhǔn);最后一點(diǎn)就是實(shí)踐場所應(yīng)該不局限在在課堂時間上，在課堂外也應(yīng)該盡量開放給學(xué)生。
四、結(jié)語
基于CDIO模式的課程教學(xué)，對于專業(yè)教師的教學(xué)水平與實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境都有一個很高的要求。實(shí)踐表明，在實(shí)施CDIO的高職通信專業(yè)教學(xué)后，學(xué)生對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更加感興趣;教師專業(yè)技能水平也有相應(yīng)提高。如果以后能在教學(xué)改革中，能把多維評價體系更加完善和豐富，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)思路，這樣培養(yǎng)出的高職人才培養(yǎng)肯定能得到社會的認(rèn)可。
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