有關(guān)小班戶外觀察記錄

有關(guān)小班戶外觀察記錄1

　　基本情況：

　　前提：

　　1、這個(gè)年齡段的幼兒自理能力較差，特別是就餐，在家?guī)缀醵际歉改肝癸垺２幌矚g自己吃，愛偏食，就餐習(xí)慣不是很好。

　　2、為了讓小朋友們養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。不偏食、班級(jí)就平時(shí)小朋友們的就餐表現(xiàn)對(duì)于特別就餐困難的幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)。

　　一、觀察現(xiàn)象

　　小朋友們們的就餐大都表現(xiàn)為使用餐具不正確、坐姿不正確。對(duì)于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時(shí)掉飯粒的現(xiàn)象突出，就餐不安靜。注意力不集中，就餐的時(shí)間偏長。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時(shí)，就會(huì)吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時(shí)，她就會(huì)一直坐著，不動(dòng)一口。最重要的`一點(diǎn)就是吃飯的時(shí)候不專心，很容易被別的事情所吸引，注意力不集中。

　　就餐習(xí)慣很不穩(wěn)定。

　　二、分析原因

　　菲菲小朋友的個(gè)子長得很大，所以她的飲食一直是她父母所擔(dān)心的事情。記得剛來班級(jí)的時(shí)候，她的媽媽就說“不擔(dān)心別的事情就擔(dān)心她吃飯，在家時(shí)都是父母一口一口地喂才能吃得進(jìn)去。所以挑食的她，媽媽總是做她喜歡吃的食物來吃。可是在幼兒園，食物是經(jīng)過營養(yǎng)搭配來制定食譜的。所以難免會(huì)有她不愛吃的東西。她的個(gè)子長得快，這樣偏食一定會(huì)對(duì)她的身體有一定影響的。這正是她的媽媽所擔(dān)心的事情，每天問她的就餐情況比問別的事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過這個(gè)難關(guān)。

　　三、對(duì)策、措施

　　針對(duì)該名幼兒的實(shí)際情況，我首先給所有小朋友講了一個(gè)故事《淘氣的大公雞》說的是一個(gè)小弟弟因?yàn)榫筒土?xí)慣不好，被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個(gè)良好的行為習(xí)慣，不能像小弟弟那樣。又通過繪畫講小苗生長的過程，通過二組圖片形象地演示空氣、陽光、水什么都不少的小苗就會(huì)長得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的飲食營養(yǎng)是不可缺少的。每當(dāng)菲菲自己獨(dú)力地吃完一頓飯的時(shí)候，我都會(huì)讓小朋友們給她鼓掌并發(fā)給她一朵小紅花。并讓她去當(dāng)小班長看看誰沒有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)是她不愛吃的食物時(shí)，就讓她為老師做一些事情來吸引她的注意力，比如：給小朋友們發(fā)書或玩具。前提是要把這些飯菜吃完，這樣她就會(huì)很自愿地吃完這些飯菜，并高興地為老師做事。

　　四、效果與反思

　　經(jīng)過幾個(gè)月的努力，該名幼兒有了很大的進(jìn)步。吃飯的時(shí)候偏食的現(xiàn)象幾乎沒有了，也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會(huì)大聲地告訴老師：“我今天都吃沒了”，很自豪地樣子。從這個(gè)案例中我領(lǐng)悟到，小朋友們的實(shí)際情況不同，一定要因地制宜地采取措施，從正面來調(diào)動(dòng)小朋友們的積極性。如果單一地批評(píng)他們只會(huì)引起他們的反感，效果則相反。讓他們?cè)谧砸殉晒Φ南矏傊衼戆巡蛔愫兔�病改掉。這樣的方法則會(huì)更加符合幼兒的心理和他們的發(fā)展需要。

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　　個(gè)案背景：

　　嬌嬌上幼兒園每天哭鬧致使她順理成章地成了幼兒園的“新聞人物”，相對(duì)于同齡兒童來說他確有不少特別之處，如：到幼兒園可以哭鬧一整天，在園一天可以一天不吃東西，一提到午睡或是寫字就大哭大鬧著要回家……盡管班級(jí)老師、其他老師、阿姨和他的家人怎么勸慰都無濟(jì)于事。開學(xué)都快一個(gè)月了，嬌嬌的情緒還是那么不穩(wěn)定。連續(xù)哭鬧、絕食在持續(xù)了兩個(gè)星期之后終于結(jié)束了，但是接下來又出現(xiàn)了新的問題——由學(xué)習(xí)障礙、逆反心理引起了“破壞性行為”。

　　嬌嬌從來都沒上過幼兒園，對(duì)于幼兒園的學(xué)習(xí)、生活是陌生的，但是班上和她情況相同的孩子很多，可她卻在學(xué)習(xí)方面存在著比任何人都強(qiáng)的膽怯心理。一開始一提到要寫數(shù)字就是哭，后來在老師的幫助下，她愿意拿筆了。可是要是老師不把著她的手，她又開始挺下來，或是把之前寫的全都擦了。等到上其他的課，她就和邊上的小朋友一刻不停地說話，沒人理她時(shí)，她便開始很起勁地自言自語。有時(shí)還特意搞寫小破壞，真讓讓人哭笑不得！

　　教育對(duì)策：

　　（一）家園教育的一致：隨時(shí)與家長取得聯(lián)系，及時(shí)交流孩子在家以及在園的情況，進(jìn)行分析，嘗試商討著逐一解決出現(xiàn)的問題，逐步達(dá)到家園教育的一致性；

　　（二）教師的引導(dǎo)和支持：教師給予更多的.關(guān)愛和幫助，和她多說說話，讓她了解自己的家庭情況，更懂事些。等她的情緒完全穩(wěn)定下來后逐步建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及嘗試遵守課堂常規(guī)。及時(shí)杜絕她的不良的需要，逐步減弱她的逆反心理。及時(shí)調(diào)查了解她出現(xiàn)“破壞性行為”的根本原因，正確對(duì)待她的特殊行為，滿足她適當(dāng)?shù)囊�求，并提供及時(shí)的幫助。平時(shí)積極鼓勵(lì)她主動(dòng)與教師交流，告訴她有什么需要可以求助老師或同伴。

　　（三）發(fā)揮同伴的作用：請(qǐng)周圍的孩子多和她玩玩，讓她體驗(yàn)到幼兒園的樂趣，讓同伴多給她幫助和鼓勵(lì)。（經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)葛榮琦特別關(guān)心她，而鄰組的王雨特別喜歡鼓勵(lì)她，就把王雨調(diào)到他們組，希望能夠激發(fā)她對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。）利用每周評(píng)選“小組長”及“閃亮之星”等機(jī)會(huì)，對(duì)她的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助她逐步建立起自信。

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　　時(shí)間：

　　20xx年3月24日

　　地點(diǎn)：

　　戶外操場

　　被觀察者：

　　觀察內(nèi)容：

　　我和鴨子做游戲

　　觀察記錄：

　　俊俊帶著鴨子，在安吉梯上走過，突然看到前方有人搭好的蹺蹺板，于是帶著鴨子來到了蹺蹺板上，當(dāng)他把鴨子放在蹺蹺板，準(zhǔn)備一起玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn)，鴨子一放好，他用腳一翹，鴨子馬上滑落下來，試了三次仍然失敗，于是我說：是否可以給鴨子找個(gè)座位呢？

　　于是他發(fā)現(xiàn)用輪胎代替座位，在讓鴨子坐上去前，俊俊放穩(wěn)輪胎后，在蹺蹺板的一端顛了幾下，發(fā)現(xiàn)輪胎掉不下來了以后，把鴨子放了上去，玩了一會(huì)兒，他也想給自己找個(gè)座位，于是，也找來了一個(gè)輪胎，自己坐了進(jìn)去，翹了幾下以后，他想讓鴨子坐的再高一些，于是又開始重復(fù)第一次的嘗試，但自己不再坐進(jìn)輪胎中，站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。

　　分析與建議：俊俊是個(gè)小班的孩子，在游戲中，他把鴨子作為自己的一個(gè)好伙伴，從安居梯到蹺蹺板，時(shí)刻把它比做成一個(gè)有生命的個(gè)體。

　　在玩蹺蹺板的'時(shí)候，因?yàn)樗麑?duì)平衡的概念是不知道的，所以哪怕鴨子一直從蹺蹺板上滑落，他也要多次嘗試不放棄，后來在老師的引導(dǎo)他，會(huì)立刻篩選出適合給鴨子的座位“輪胎”進(jìn)行代替，在和鴨子玩耍之前，他還站在蹺蹺板的一端顛一下，發(fā)現(xiàn)穩(wěn)固不滑落后再把鴨子放上去，可見他是一個(gè)多細(xì)心的孩子，隨著他自身的生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，他發(fā)現(xiàn)自己也需要一個(gè)座位，因?yàn)檐E蹺板是有兩個(gè)座位的，于是他再次找一個(gè)輪胎過來自己坐了進(jìn)去，玩了一會(huì)后，他發(fā)現(xiàn)又想給鴨子的座位增高了，他會(huì)根據(jù)自己的游戲進(jìn)程進(jìn)行一些調(diào)整。

　　游戲中作為蹺蹺板的“板”有些窄，可提供一些寬一點(diǎn)的，蹺蹺板的下方，輪胎放置兩個(gè)就能更好的體驗(yàn)蹺蹺板的樂趣。

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　　觀察時(shí)間：

　　20xx、6

　　材料投放：

　　可樂瓶制成的各種動(dòng)物

　　觀察記錄：

　　為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)會(huì)關(guān)心愛護(hù)小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區(qū)。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉(zhuǎn)了一圈，突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物，他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當(dāng)他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí)，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會(huì)，他又拿起小貓來喂，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動(dòng)區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子。”我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對(duì)他說：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個(gè)鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里。“老師，我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。

　　分析：

　　區(qū)域活動(dòng)

　　內(nèi)容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的.興趣選擇活動(dòng)，并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使教師能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時(shí)滿足個(gè)體的不同需要。

　　貝貝對(duì)游戲材料進(jìn)行無意識(shí)地罷弄，較長時(shí)間東看看，西瞧瞧，我認(rèn)為作為教師應(yīng)不急于引導(dǎo)，而給予他們充分探索的時(shí)間，讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料，以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。

　　小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準(zhǔn)，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶，教師適時(shí)介入引導(dǎo)，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。

有關(guān)小班戶外觀察記錄5

　　那天下午是區(qū)域活動(dòng)，嬌嬌選擇了彩繪紡。真沒想到，嬌嬌的進(jìn)步那么大，不但平日的繪畫活動(dòng)她能夠大膽地參與了，而且，在彩繪紡里，她表現(xiàn)得特別認(rèn)真。只見她左手小心翼翼地扶著貝殼，右手稍稍顫抖地拿著毛筆，認(rèn)真地描繪起了小女孩在草地山玩耍的情景。我輕輕地走過去，不禁贊嘆道：“呀，今天嬌嬌畫的又好又仔細(xì)，真棒！”聽了我的表揚(yáng)，嬌嬌更高興了，更加認(rèn)真地畫了起來。”盡管手上沾滿了顏料，她還是忙得不亦樂乎。我暗自決定，等下評(píng)選閃亮之星的時(shí)候記得評(píng)選她。

　　很快，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了，伴隨著個(gè)別孩子一猶未盡的嘆息聲，各個(gè)區(qū)域開始忙著收拾了。我正在收拾彩繪紡里的顏料，可衛(wèi)生間里傳來了一個(gè)孩子的告狀聲：“老師，俞嬌嬌把手上的顏料擦到我的小毛巾上了。”我一看，傻了，一塊白白的小毛巾，變成五彩印花布了。情急之下，忍不住大呵一聲：“嬌嬌，干嗎把顏料擦到王雨的毛巾上去啦？”她只是咬咬嘴唇，什么也不說。我更生氣了，不由分說地把她拉到了水池邊，“來，你把她的毛巾洗白來！”。她還是不說話，只是站在那邊。

　　到了快放學(xué)時(shí)，我請(qǐng)孩子們過來塞褲子。嬌嬌故意沒排在我這邊，于是我把她叫了過來。我邊給她塞褲子，邊和她閑扯，說她頭上的頭花漂亮啦，說她長得漂亮了啦，她也漸漸地高興起來。于是我用平和地口吻問起了剛才的事，她朝我看了一眼，小心翼翼地說：“我不想擦她的毛巾的，我找不到自己的毛巾就擦了她的。”我這才恍然大悟，然后追問：“是自己的名字不認(rèn)識(shí)，是嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。“等下老師帶你去認(rèn)一下，但是你以后碰到這樣的事情可以來問老師，千萬不能把別人的毛巾弄臟啊！你去跟她道個(gè)歉，好嗎？”她點(diǎn)頭答應(yīng)了。

　　分析：

　　1．嬌嬌有以上的表現(xiàn)，說明她對(duì)老師還沒有建立足夠的信任，當(dāng)然，我也有操之過急的嫌疑，不給她多一點(diǎn)的時(shí)間去解釋。

　　2．雖然她這次的“破壞性行為”事出有因，但她最后的處事方式還是說明了她以自我為中心的傾向。只要自己的小手干凈，就不惜弄臟他人的毛巾。

　　3．事情發(fā)生后，她選擇的方法是逃避，所以塞褲子時(shí)沒有排在我這隊(duì)。通過詢問后她才說出事實(shí)真相，看來她與他人主動(dòng)交往的能力還需要加強(qiáng)。

　　基本成效：

　　通過一學(xué)期的跟蹤觀察、對(duì)策實(shí)施后，嬌嬌小朋友變了。他能夠很好地適應(yīng)并且喜歡上幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。在各個(gè)方面都有了一定的進(jìn)步——在生活方面，自理能力有了一定的提高。能夠自己穿脫衣褲，天冷時(shí)節(jié)能嘗試學(xué)習(xí)整理自己的.褲子。吃飯時(shí)，雖然飯量不多，還存在著較為嚴(yán)重的挑食現(xiàn)象，但是當(dāng)她遇上自己不喜歡吃的東西時(shí)，會(huì)及時(shí)告訴小組長或老師；吃飯吃不下時(shí)，也不會(huì)出現(xiàn)以前的故意吐在碗里的現(xiàn)象。

　　教學(xué)活動(dòng)中，特別美術(shù)活動(dòng)中，她能夠發(fā)揮她的發(fā)散性思維，想出與眾不同的畫面。音樂活動(dòng)中，她也能大膽地上臺(tái)表現(xiàn)。有時(shí)當(dāng)她對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣時(shí)，會(huì)找人說話，但只要給予眼神的暗示，她便能盡量控制住自己的行為，看得出來，她還是比較有上進(jìn)心的，同時(shí)也同樣喜歡被贊揚(yáng)的感覺。借助教師及同伴的肯定，她也逐步建立起了自信，在以后的評(píng)選小組長及閃亮之星時(shí)，能夠大膽地推薦自己。

　　在游戲及日常活動(dòng)中，能和小朋友和睦相處，有時(shí)也主動(dòng)地將自己家中的一些事情告訴老師。和老師、同伴建立了良好的關(guān)系。

　　此外，先揚(yáng)后抑在她身上也有一定的奏效。每當(dāng)給她提出要求或是要詢問一些她不太愿意說的事情時(shí)，先對(duì)她表揚(yáng)有一番，然后再提出要求，這樣，她就能很快地接受了。

　　像嬌嬌這樣特殊的孩子，也許我們?cè)谡麄�(gè)教育生涯中遇上的不會(huì)很多。但是一個(gè)足以讓我們“頭疼”了好一陣子。對(duì)嬌嬌跟蹤觀察、悉心指導(dǎo)的這一過程，讓我體會(huì)到了作為一名教師，“愛心、耐心、細(xì)心”是種多么不可或缺的品質(zhì)。也讓我聯(lián)想到了“剪冬青的聯(lián)想”——每個(gè)孩子都是與眾不同的冬青，需要教師因材施教！

有關(guān)小班戶外觀察記錄6

　　一次美術(shù)活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子們畫蛋糕。等我一步步仔細(xì)地講解示范后，就開始請(qǐng)幼兒作畫了。孩子們拿到畫紙后都紛紛畫了起來。照例，我還是先走到嬌嬌那兒。我見她在開始動(dòng)手畫了，便有有些欣喜。（平時(shí)她一拿到畫紙不是發(fā)愣就是說“我不會(huì)畫”）可我一看畫面太小了些，于是我裝作很興奮的表情說：“呀，嬌嬌畫的蛋糕可真好看，要是畫得再大些，祖國媽媽一定會(huì)更喜歡的！”聽了我的鼓勵(lì)后，嬌嬌反了個(gè)面又開始重新作畫。于是我放心地離開了。等我轉(zhuǎn)了一圈后，卻發(fā)現(xiàn)有部分孩子畫的蛋糕沒有突出層次，看了感覺像畫高樓一樣，于是我請(qǐng)他們停下來將這一問題提了一下。之后我便說：“如果有這種情況的。，就在反面重新畫一個(gè)。”

　　這時(shí)，有些孩子已經(jīng)畫好了。于是我開始批閱他們的作品。快批完時(shí)，王雨拿著一張畫交到了我手上，說：“王老師，這是嬌嬌畫的。”我一看，楞了，咦，怎么好好的畫上面多了一些亂七八糟的線條，紙還是被揉皺過的。我有些不解，跑過去問她，怎么會(huì)這樣。可是她就是不說話。只聽王雨說她不要這畫兒了。分析：

　　1．經(jīng)過一段時(shí)間的觀察與指導(dǎo)，嬌嬌的情緒已經(jīng)基本穩(wěn)定了，學(xué)習(xí)障礙以及逆反心理也有所克服。但在遇到某些情況的時(shí)候，她還是不肯說出口。

　　2．嬌嬌在班上是個(gè)特殊的孩子，特別希望受到關(guān)注和幫助。及時(shí)的鼓勵(lì)對(duì)她來說也迫切需要。從她舅媽平日的交談中，也能看出家人對(duì)她的態(tài)度肯定的居多。凡事就是哄和騙，一味討好。因此，在家中很少受挫。但在以上案例中，她之前雖然受到過肯定，但一遇上困難就不知如何去解決了。

　　3．教師在這一過程中也有一定的疏忽，對(duì)她的'持續(xù)關(guān)注還不夠。因?yàn)樗�后來畫�?/p>

　　蛋糕就像我提到的高樓式的。我說請(qǐng)這樣的小朋友反個(gè)面再畫，可她已經(jīng)兩面都畫過了。也許她只是試圖破壞這張畫想要重新畫過，可惜教師只是忙于其他，沒有關(guān)注到她的需要。

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