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案例:兼顧難不妨忽略個別

時間:2022-09-30 15:34:41 記錄 我要投稿

案例:兼顧難不妨忽略個別

  當課堂上出現(xiàn)個別幼兒的行為問題,教師難以同時兼顧個別教育和面向全體幼兒的教育時,可暫時放棄對少數(shù)幼兒的個別教育,而保證大多數(shù)幼兒的利益不受影響。

  在我園多功能教室里正進行著一周一次的常規(guī)性教研活動,一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學習歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現(xiàn)出她精心制作的電腦課件的畫面:各式“小茶壺”,高的、矮的、胖的、瘦的,幼兒在電腦課件畫面的感染下,專注地欣賞著歌曲。接下來,青年教師安排的環(huán)節(jié)是讓幼兒用動作來表現(xiàn)姿態(tài)各異的“小茶壺”。開始,她讓幼兒個別表演,想好動作的幼兒分別上臺表演,小朋友們積極踴躍。當老師說“現(xiàn)在每個小朋友都來扮一個小茶壺的造型,我們一邊做動作,一邊學唱歌”時,小朋友們很快在場地中間找好位置,用動作模仿起“小茶壺”的造型,愉快地投入到學習歌曲的活動之中。這時,一位小朋友發(fā)現(xiàn)了教師使用的電教設備——液晶投影儀和電腦沒有關閉,電腦屏幕上的畫面和投影儀射出的光束吸引了他。于是,他悄悄地走過去,一會兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”,一會兒把手伸到投影儀的光束上,玩起了手影游戲。老師發(fā)現(xiàn)了,用眼神示意他,試圖阻止他“開小差”。然而,他視而不見,繼續(xù)著他的“探索”活動。這位青年教師只好將電教儀器關閉。這時,這個小朋友干脆繞著展示桌轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。時間一分一秒地過去了,預定的教學計劃還沒完成,這時是放棄對全體幼兒的指導,抓住機會教育這一個小朋友呢?還是繼續(xù)按計劃完成面向全體幼兒的教學任務?青年教師猶豫了。

  課后,參加研討的老師們根據(jù)教學現(xiàn)場出現(xiàn)的問題及青年教師的疑惑展開了激烈的討論:

  教師甲:在今天的教學中,這個幼兒從頭至尾都在做與教學活動無關的活動,教師今天安排的學習任務,對于他來說根本沒有一點收獲。我認為,老師應該對他的行為及時給予教育,一定要使之轉(zhuǎn)移到學習任務上來,不能只顧完成教學計劃,而忽視個別幼兒的教育。

  教師乙:教師這時停止正在進行的教學活動來解決個別幼兒的問題,會影響教師今天教學任務的完成,最終也會影響教學效果。對這位幼兒的行為,老師注意了,并且也采取了一些措施,但都沒有效果,況且,在教學過程中我們也看到,這一位幼兒的行為尚未對其他幼兒產(chǎn)生較大不良影響。在這種情況下,不能因為個別幼兒的問題放棄全體幼兒的教育,可暫時忽略他,不去管他。

  教師丙:暫時不管,這不就等于放棄了對個別幼兒的教育嗎?面向大多數(shù)是教育價值的體現(xiàn),兼顧個別幼兒也是教育價值的體現(xiàn),二者都不能忽視。

  教師丁:教學時間是有限的,在有限的時間里,教師當然應該是面對全體幼兒。如果教師暫時沒有能力既面向全體,又兼顧個別,那就應該首先關注大多數(shù)幼兒。

  大家你一言,我一語,在爭論中我們逐步形成了共識:

  對教育價值應用開放性的觀念來認識,一節(jié)課中的教育價值有很多,有預定的,有生成的;有面向個別的,有面向全體的;有面向現(xiàn)在的`,也有面向未來的……教師對這些教育價值的選擇應是有所取舍的,教師要注意培養(yǎng)

  自己選擇的能力,根據(jù)自己的能力、教學時間的長短等來考慮這些價值是否今天一定要實現(xiàn),選擇哪些價值來實現(xiàn)最合適,能使大多數(shù)幼兒受益最多。這些價值的取舍對每位教師是開放的,是沒有規(guī)定性的,是不限制的。每位教師的組織教學的經(jīng)驗、駕馭課堂教學的能力、業(yè)務技能的高低是不同的,每個教師應根據(jù)自己的能力、經(jīng)驗來決定自己對教育價值的取舍及其比例的安排。今天,對這位青年教師來說,教育活動本身就是一節(jié)研究課,她需要用較多的精力去考慮如何實施自己預設的教學計劃,對幼兒學習活動中可能出現(xiàn)的情況難以預料,同時對青年教師來說,也缺乏駕馭課堂秩序的經(jīng)驗。當課堂上出現(xiàn)個別幼兒的行為問題,教師難以同時兼顧個別教育和面向全體幼兒的教育時,可暫時放棄對少數(shù)幼兒的個別教育,而保證大多數(shù)幼兒的利益不受影響。

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