幼兒觀察記錄《讓幼兒參與解決問題》

　　從教十多年，我發(fā)現(xiàn)這樣的案例也常常在孩子們的日常生活中發(fā)生。由于孩子們生活經(jīng)驗存在著片面性，他們往往樂忠于自己感興趣的一方面而忽略現(xiàn)實生活中真實的客觀事實是否會這樣。“你們那里著火了嗎?”這樣的事也在我現(xiàn)在的班發(fā)生過。那是孩子們在玩大型玩具，孩子們爬上滑下的忙著滅火，還時不時的喊叫著：“著火了，大家快滅火。”每一次玩大型玩具的時候，他們就會重復(fù)滅火的情景。似乎這樣玩孩子們更有興趣，也更有挑戰(zhàn)性。不然的話，好像就沒有的這樣的趣味了，孩子們就沒了那么足的勁道。

　　我們尊重孩子正確的興趣取向，但在鼓勵幼兒自主玩耍的同時，我覺得也得適度的在某個時段中誘導(dǎo)，大家一起來討論，把問題拿出來拋給孩子們解決，使每位孩子的觀點相互進行碰撞，最終得出一個比較好的解決方案。這樣，游戲不但可以進一步開展，同時還培養(yǎng)了幼兒自主解決問題的能力。

　　玩“你們那里著火了嗎?”的游戲的確很吸引幼兒。一方面，那輛“消防車”是孩子們自己動手做的。另一方面，孩子們十分崇拜消防叔叔，對消防叔叔的滅火行為表現(xiàn)的十分敬佩。在讓孩子們玩上一段時間后，出現(xiàn)“幾乎每天都會鬧一兩次‘火災(zāi)’，‘消防員’甚至還會主動去詢問其他幼兒：‘你們那里著火了嗎?’孩子們也每天大呼小叫地要‘消防員’去‘救火’……我覺得要找時間與孩子們坐下來談?wù)勗挘瑑?nèi)容是：觀看一些火災(zāi)后人們的表情圖片，你覺得著火了是件愉快的事嗎?“那么要怎樣防火?”孩子們也會十分清楚的明白產(chǎn)生的問題。教師接著問：“不著火了，消防車沒用了，消防員也要下崗了?”“你們愿意嗎?”

　　幼兒的回答基本上是不愿意的。教師接著說：“那么，我們的活動區(qū)里怎么安排呢?”……最終，我和孩子們達成共識，原來消防員叔叔不只是救火，還能擔任其他的.任務(wù)，如“消防員”到區(qū)域中宣傳防火知識，或其他相關(guān)的安全知識。具體的內(nèi)容也是可以由幼兒討論的;還可以是檢修“消防車”，改進“消防車”的使用功能等。這樣，孩子們又可以玩：“你那里找火了嗎?”的游戲，也不會出現(xiàn)經(jīng)常“著火”的情況了。并且，讓“消防員”的游戲玩得更加深入有意義。

　　在班級的日常活動中，會經(jīng)常出現(xiàn)這樣兩難的問題，作為一線的教師該如何把握?我想，讓孩子們參與討論是一種行之有效的方法，產(chǎn)生的問題就會迎刃而解。

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