《半截蠟燭》第2課時教學設計
一、 抓住重點，感悟形象
1. 快速瀏覽課文第1~2自然段，說說這半截蠟燭特殊在什么地方，要求用上課文中的詞語絕密絕妙。
2. 伯諾德夫人這個絕妙的方法是否就萬無一失呢？如果半截蠟燭保不住，結果會如何呢？讀第3自然段。
3. 投影出示:伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅一家三口生命的結束。討論:如果蠟燭出現意外，一家三口人可能會怎么做？(多元解答)
【設計意圖】閱讀要善于取舍，先昭示后果的嚴重性，便于學生理解后面一家三口為什么要想盡一切辦法來保護蠟燭，促使學生盡快入境。
4. 感知伯諾德夫人
(1) (投影出示)她看著兩個臉色蒼白的孩子瞧，先生們，這盞燈亮些。說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。你從伯諾德夫人的言行中感悟到了什么？是從哪些詞句感悟到的。
(2) 圈出伯諾德夫人說的話，你認為這句話中應該強調哪個詞語？說說你的`理解。
(3) 請按照自己的理解有感情地讀這句話。
【設計意圖】有感情地朗讀是閱讀教學的一個重要目標，此舉意在使學生讀出內心真實的感受，讓朗讀體現出個性。
(4) 蠟燭熄滅了，一場危機似乎過去了。危機真的過去了嗎？討論:似乎是什么意思？還可以用哪些詞語來替換？
(5) 句子比較:一場危機過去了。能否用這句話替代課文中的原句，為什么？
【設計意圖】語文素養的提高，不僅需要通過感悟，更需要通過一定的語言文字來進行扎實的語文訓練，從而感受文字運用的恰當、精準。
5. 感知大兒子杰克
(1) 可一家人輕松的心情并沒有持續多久，德軍中尉又點燃了蠟燭，大家剛放下的心又懸了起來。此時，大兒子杰克站了起來，他是怎么做的呢？
(2) (投影出示)這時候，大兒子杰克慢慢地站起來在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。你從這段文字中感受到了什么？你是從哪些詞句中得到這種感受的？
(3) 杰克端走蠟燭的理由已經被否決，他還需要不需要搬回木柴生火，為什么？(引發爭辯)
【設計意圖】讀寫結合并交流是閱讀教學的一個重要訓練手段，能讓人人動口、動手、動腦表達真情實感。拋出一個爭辯的話題，可以使學生的思維在爭辯中擦出火花，改變閱讀蜻蜓點水、淺嘗輒止的局面。
(4) 母親與兒子的努力都失敗了。他們坐待著，他們在等待什么？此時此刻，一家人的心情又如何呢？
6. 感知小女兒杰奎琳
(1) (投影出示)燭焰搖曳，發出微弱的光她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。從這段話中你讀出了什么？這里的似乎能不能去掉，為什么？
(2) 難道一家三口就這樣坐以待斃嗎？請快速閱讀課文最后兩個自然段，在你感受最深的地方寫下自己的感悟。
(3) 指名讀課文第6自然段。你認為應該突出什么？為什么？嬌聲是否可以去掉？道過晚安是否有必要？我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？能否改成我要拿一盞燈上樓睡覺。為什么？
【設計意圖】通過比較句式，使學生感受到不同句式的表達作用，從而體悟語言的奇妙，激發學習語文的興趣。
二、 回歸整體，深化感知
1. 是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢？
2. 在這場生死斗爭中，一家三口是那么機智和勇敢，但這種勇敢機智又各有不同的表現方式。請選擇自己喜歡的一個人物，模仿中央電視臺2008感動中國人物頒獎晚會為他頒發勇敢機智獎，并請你寫一段頒獎詞。
【設計意圖】閱讀必須讀進去，走出來，就是要把文本語言內化為自己的語言，讀寫結合是一種有效的途徑。蘇教版小語教材提供了長線結合和短線結合的兩種方式。課堂教學中亦可采用短線結合。
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