小學一年級《小伙伴》語文教學設計
【教材分析】
《小伙伴》是一年級下冊第七組的一篇課文，本組教材以“好思想，好品質”為主題，與前一組體會的我們的生活多么快樂、多么幸福聯系起來，組成反映兒童生活的大單元。故事童趣盎然，作者的意圖蘊含在故事之中，孩子們通過閱讀、比較、感悟、想象，就會懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。
【設計理念】
“想象是一切創造力的源泉”，在閱讀教學中培養學生的想象力是語文教學的重點。在本課的設計中，我充分挖掘語言訓練點，激發學生想象，培養了學生的創造性思維。整個教學過程，是以閱讀、體驗、感悟、想象為手段，力求貫徹“以人為本”，“以讀為本”，讓學生通過閱讀、想象、討論、表演，理解文章內容，體驗人物情感，感悟課文蘊含的道理，使語言訓練與情感體驗和諧共振。
【教學目標】
1．知識目標：
�。�1）認識13個生字、會寫6個生字。
�。�2）理解和積累“丟失、粗心”等生字組成的詞語。
2．能力目標：
�。�1）抓住重點語句體會語感、領會感情，啟發學生合理想象。
�。�2）通過朗讀對話和表演，培養讀中理解，讀中悟情的朗讀能力。
3．情感目標：
懂得伙伴之間要互相幫助，激發孩子們關愛他人的思想感情。
【教學重點】
1．圖文結合，理解詞句意思，激發孩子有幫助他人的愿望和行動。
2．通過人物的動作、語言，感受人物的思想感情，啟發學生展開合理的想象。
【教學過程】
一、圖文結合，感知內容
1．復習導入。
小朋友，你們喜歡春游嗎？（喜歡）上火車吧！只要我們能快速地通過這些隧道，就可以到達了。（激趣，在火車道上出示多個遂道每個隧道帶有一個生詞，讀對了，就發出“咔嚓”聲通過。）
�。ㄒ杂螒蛐问綇土暽�，讓學生充分享受識字的樂趣。）
2．了解課文內容。
（1）出示春游畫面，讓學生按時間、地點、人物、事情四要素說出圖意。
（2）這里的景色太美了，你們看，還有一群小伙伴也來這里游玩，你想認識他們嗎？請他們自我介紹一下。
�。ó嬅骘@示小朋友介紹自己的名字和玩得開心的情景）
�。�3）出示春游畫面，問：“到了中午，小伙伴們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁�，斏降子龅搅耸裁词履�？”讓學生自由讀課文并在不明白的地方打上“？”。
�。ㄟ@一設計，巧妙地利用插圖，啟發學生想象和思考，激發學生閱讀的興
趣，促進學生主動參與課堂。）
�。�4）學生說說自己讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。
�。�5）學生說出瑪莎遇到什么事，并問：“這時，你認為瑪莎最需要什么？”
二、指導朗讀，培養語感
1．導語：那么，她的小伙伴們是怎么說，怎么做的呢？小朋友想知道嗎？
下面，我們先看看維加是在怎么說、怎么做的？請你們自由讀4、5自然段，并畫出表現他們神情態度的詞語。
2．讓學生說說維加是怎么說，怎么做的？（貼上維加的圖像）
�。�1）學生回答后，教師在維加的圖像旁寫上：問、說。
（2）讓學生想象維加的神情并表演她“一邊大口吃面包，一邊說…”的情景。
�。�3）指導學生通過對維加神情態度的想象和“真糟糕”、“一邊——邊——”的理解，說說自己的體會，引導學生體會維加對瑪莎的關心只限于同情，而沒有具體行為。
�。�4）指導朗讀，讀出維加對瑪莎的同情。（范讀、同桌互讀、男女分角色讀）
�。�5）歸納學法：讀—畫—想—讀（首先引導學生講，然后老師加以補充、糾正）。
3．讓學生根據學法，自己學習第5、7自然段。
（1）學生說出安娜怎么說、怎么做的？（貼上維加的圖）
�。�2）學生回答，教師在安娜的圖像旁寫上：說、說。
�。�3）出示安娜說的話，引導學生解疑。（主要解決重點詞：“粗心”、“大概”、“保管”等）
�。�4）讓學生從安娜說的“真粗心”想象她當時說話的'神情和態度。
�。�5）指導朗讀，重點指導讀好：真粗心！
�、倮蠋煼蹲x，學生評價。
②學生模仿讀，比賽讀，學生評價。
（6）分角色讀安娜和瑪莎的對話。
4．過渡：同學們，聽到維加和安娜說的話，安東又是怎么做的呢？貼上安東的圖像）
�。�1）老師范讀第8自然段，學生用“○”標出最能體現安東對瑪莎的態度的動作詞語。
（2）讓學生說出表示動作的詞。（師在安東的圖象旁板書：走，掰，放，說）
（3）從安東的動作和說的話中，你體會到了什么？
�。�4）安東對瑪莎的關心還從哪些詞中可以看出來？
重點抓：“什么也沒說，大一點兒”，引導學生更深入體會安東給予瑪莎行動上的關心，給予瑪莎迫切需要的東西。
�、儋|疑：有什么不明白？（考考學生對“趕快”的理解，若學生不能提出，老師提示）
�、跒槭裁匆摆s快”？安東這時是怎么想的？
�、壑笇ёx好重點詞語和安東說的話。
5．引導學生分角色朗讀全文。
�。ㄟ@一環節的設計，讓學生對文本進行深入閱讀、品味，同時引導他們想象揣摩人物的神情、態度，進而體驗人物內心，并通過想象、體驗，使學生領悟出來的思想感情向深刻性、豐富性升華，從而達到語言訓練與思想教育和諧統一，并在發展語言同時發揮了想象力，發展了思維能力。）
三、互動交流，各抒已見
你認為這三個小伙伴誰做得最好，為什么？（人人發表，組長記錄后派代表上臺發言）
（這一設計，體驗新課標中倡導的“學生是學習的主人，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，同時通過交流，形成情感共鳴，讓學生更深地體會到：要用實際行動給予別人最需要的幫助。）
四、嘗試表演，深化認識
1．小組分角色表演。（注意引導學生進行合理的想象：瑪莎會對安東說些什么話？安東會怎樣回答？維加和安娜聽后有什么反應？）
2．選幾個優秀小組在班里演出。
（1）演出問小演員：為什么要這樣演？
（2）問小觀眾：你認為誰演得好？為什么？
（這一設計，把“情景教育”和“語文實踐活動”融為一體，培養了學生獨特的創造性思維能力和創造性想象能力，從而全面提高學生的語文綜合素養。）
3．你想對哪個小朋友說一句話。
4．像課文這樣的事，你碰見過嗎？當時你怎樣做？學后，你要怎樣做？
�。ㄟ@一環節設計，體現了“生活中的語文”這一課標新理念，讓學生把學習語文時受到的教育與現實生活結合起來，引導學生把語文運用到生活中去，而且在想象和表達中，學生的創造性思維也得到了發展。）
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