關于《應有格物致知精神》教學設計
一、導入新課
我國一個小學四年級學生所掌握的數學知識，遠遠超過一個美國初中生，而一個中國大學生的動手與創新能力，卻往往抵不過一個美國初中生。這是什么原因造成的？讓我們從丁肇中的文章中尋求一下答案吧。
二、整體感知
�。�、作者介紹（學生交流事先搜集的有關作者的資料或展示人物圖片）
�。�、朗讀課文，借助工具書理解和掌握以下詞語。
格物致知 誠意 正心 彷徨 袖手旁觀 一帆風順
�。�、默讀全文，用圈點批注的方法，完成目標一。并標注有疑問的語句或內容。（培養學生的閱讀自學能力和探究學習能力，強調讓學生養成動筆墨讀書的習慣；著重培養學生懷疑精神與探究意識）
討論自學批注的內容，談談作者的見解以及自己的看法。
三、深入閱讀
�。薄⒕x課文，分小組討論解疑。（分小組討論解疑時，學生可以利用收集的資料，查詢答案）
２、匯總、概括解決不了的問題，提交在全班討論。突出重要問題：本文運用的論證方法。
（在進行議論文教學時，圍繞議論文文體特點來進行學習，自學點撥時，除了要讓學生掌握課文基本內容外，還要點撥學生了解議論文的一般常識，如：論點、論據、論證方法，以及事例論證的好處等，教師可指導學生用表格梳理填寫本文所舉事例和闡述的'道理。）
列舉事例闡述道理論述角度 明朝大理論家陽明“格”竹子，苦思頭痛而失敗的事例 傳統儒家對實驗的態度是把探察外界誤認為探討自己 反面事例 通過實驗了解竹子性質的事例 實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的、有計劃的探測正面事例 中國學生功課成績好，面臨研究工作束手無措的事例中國學生偏向理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手。 反面事例 作者在美國大學念物理時，因事先沒有準備，做研究發現需要自己做主張出注意而恐慌的親身經歷 以埋頭讀書應付一切，對于實際的需要毫無幫助。正面事例
�。�、重點細讀，討論交流：
利用聯習一，讓學生聯系自己學習實際，展開大討論或辯論，思考：
�、� 造成這種狀況的原因是什么？
�、� 聯系自己反思自我。
�、� 怎樣改進？提出建議和方法。
【《應有格物致知精神》教學設計】相關文章：
應有格物致知精神的教學設計05-13
《應有格物致知精神》教學設計05-07
應有格物致知精神的教學設計范文06-27
應有格物致知精神教學設計12-08
《應有格物致知精神》教學設計8篇05-07
《應有格物致知精神》教學設計9篇05-08
《應有格物致知精神》語文教學設計05-13
《應有格物致知精神》教學設計14篇06-09
《應有格物致知精神》教案設計06-13