《長方形、正方形面積的計算》教學反思
作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《長方形、正方形面積的計算》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《長方形、正方形面積的計算》教學反思1
本節課是讓學生經歷長方形面積的探究過程，理解長方形、正方形的面積計算方法，會正確運用。我從老師家引入長方形、正方形的面積學習，讓學生估一估，然后小組探究找出長方形的面積公式。然后，計算客廳、廚房、衛生間、及各個長方形的面積。再算餐廳面積時，生說12平方厘米，他是邊長4，用周長公式做的。我從正方形是特殊的長方形引出：正方形的面積=邊長邊長。而后，用小判官鞏固強調面積與周長的區別。走進生活，計算長方形、正方形的`面積。在安排上，我有些前松后緊，學生探究過長，效果不佳。合作要求應具體到人，一組一圖。再注意培養學生的傾聽習慣培養。
聽取老師們的評議，我感觸很深。
數學課要有數學味，數學教學活動的設計要有利于學生理解數學。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探索研究長方形與正方形面積公式的過程，通過實踐操作、討論、交流等活動，自己探索發現長方形面積的計算方法，并能感悟到長寬的算理，促進學生對數學的理解。本節課中引導學生在活動中學數學，設計了兩次不同目的的操作體驗（學生獨立操作的時間接近12分），力求通過讓學生做數學，逐步達成使學生既知道長方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長方形、正方形的面積公式是長寬和邊長邊長的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節課的教學過程及課后對學生的提問和訪談看，學生能較好地舉例解釋長方形面積的計算公式，教學目標達成度較好。整個學生的認知過程也較好地體現了布魯納表象模式理論的三個階段，即知識的掌握和理解經歷三個認知發展階段：動作式再現表象階段映像式再現表象階段符號式再現表象。
《長方形、正方形面積的計算》教學反思2
《長方形正方形面積計算》是在學生認識面積單位和會用面積單位量面積的基礎上進行教學的。長方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點和難點。根據本節課的教學目標，在教學中，重視直觀教學，重視學生的動手實踐、合作探究和合作交流，使抽象的內容具體化，讓學生在輕松愉快的學習環境中完成了學習任務。
1.以舊喚新，開好頭。
本節課開始師生在交流中，復習舊知識的同時喚起學生已有的知識經驗，從而較好地把握了教學起點，設計描述并比劃面積單位的大小，有利于學生進一步建立面積單位的表象，培養學生的空間觀念。對開展新教學內容開了一個好頭。
2.方法比知識更重要。
本課設計從教學方法上進行了改革，采用自主探究型教學模式。教師能充分發揚民主，發揮學生的主體作用。在課堂上給學生創設自由、自主的學習活動空間，使學生的個性得到充分發展。長方形的面積計算公式，通過創設教學情境提出問題，然后由學生利用教師提供的學習材料，12個邊長 1厘米的小正方形拼一拼擺一擺，觀察發現長方形的面積與長和寬的有關。又通過觀察表格中的數據，發現長與寬的乘積正好等于長方形的面積，從而得出長方形的面積計算公式。在課堂中，教師組織學生開展有效的合作學習，學生動腦、動手和動口，積極主動地參與學習活動，把學習的主動權還給了學生，真正體現了學生是學習的主人。注重學生在學習活動中對數學知識的理解，學習方法的積累，思維方法、科學探究方法的獲取，不僅讓學生體驗到了自主學習的快樂和成功，同時注重了學生學習能力的培養。激發了學生學習數學的積極性，培養了學生自主學習的學習品質，充分體現了“知識固然重要，但方法比知識更重要�！边@一新的教學價值觀。
3.學會與人分工合作本節課通過小組合作，運用不同的實驗材料和方法，共同探究長方形和正方形面積計算的方法，開放了獲取新知的整個教學過程。小組合作學習是指根據學生能力、性格等因素將學生異質分組，以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，發揮群體的`積極功能，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。由于小組成員各有其職，且職責分明，因此學生都主動投入；學生的全面互動，也可以彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。小組合作學習又是以個體學習為基礎的，讓不同個性、不同學力的學生都能自主地、自發地參加學習和交流，真正提高了每個學生的學習效率，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。
4.知識運用于實際生活通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，練習中設計了一些應用性練習，如計算學校籃球場的面積等，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。特別是在計算特殊圖形的面積時，引導學生認真觀察，認真思考，發揮想象，重新分割或補充，得出正方形或長方形，然后求出圖形的面積。并用不同的方法解答，培養了學生的創新思維能力。
表揚具有無窮的力量，實施對學生的表現進行物質與口頭的表揚，學生會獲得無盡的學習興趣，會得到事半功倍的效果。
本節課大膽嘗試放手讓學生自主探究，探究的過程很順利。而在讓學生匯報時，教師說的過多，指導的過細。在孩子說不出或說得不夠準確時，教師可另找孩子幫助，實在不能說出時教師可稍加提示。這一點是我應該注意的，應做到該放手時要放手，能不講時就不講，讓學生真正成為學習的主人。
《長方形、正方形面積的計算》教學反思3
《長方形正方形面積計算》是在學生認識面積單位和會用面積單位量面積的基礎上進行教學的。長方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點和難點。根據本節課的教學目標，在教學中，重視直觀教學，重視學生的動手實踐、合作探究和合作交流，加上生動有趣的課件，使抽象的內容具體化，讓學生在輕松愉快的學習環境中完成了學習任務，是一節好課。本課有以下幾方面的特點。
1、重視新課的引入，設置疑問。
數學來源于生活又運用于生活。讓數學知識和學生的實際生活貼近，是《新課標》的準則。新課設置疑問引入，極大的激發了學生的學習興趣。問題的提出，使學生產生了解決問題的迫切心情，教師板書課題，進入新知的探究，自然順暢的過程中顯出了教者的匠心獨具。
2、重視教與學的方法的改變。
本節課從教學方法上進行了改革,采用自主探究型教學模式。我能充分發揚民主,塑造富有主體性的人。在課堂上給學生創設自由、自主的學習活動空間,使學生的個性得到充分發展。長方形的面積計算公式，通過創設教學情境提出問題，然后由學生利用教師提供的學習材料，運用透明的格子紙、擺方塊和直尺畫等方法，觀察發現長方形的面積與長和寬有關系。找出這幾種方法的相同地方都是通過數方格得出長方形的面積。又通過觀察表格中的數據，發現長與寬的乘積正好等于長方形的面積，從而得出長方形的面積計算公式。在課堂中，我組織學生開展有效的合作學習，學生動腦、動手和動口，積極主動地參與學習活動，把學習的主動權還給了學生，真正體現的學生是學習的主人。注重學生在學習活動中對數學知識的理解，學習方法的積累，思維方法、科學探究方法的獲取，不僅讓學生體驗到了自主學習的快樂和成功,同時注重了學生學習能力的培養。
3、重視輕松良好的探究氛圍的營造。
課堂中，我創設了民主和諧的探究氛圍，使每個學生積極投入到學習探究過程，通過猜測把學生與所學知識緊密聯系在一起，大大激發了學生學習的積極性。讓學生主動探索，在探索中去思考，在思索中去發展。雖說有一些學生不知從何入手，但在小組合作學習中，經過組內同學的幫助，很快理解別的同學的想法，學會了知識，增加了學習的`積極性。
4、重視知識的探索和方法的指導
在長方形面積計算公式的推導過程中，我精心設計探究活動習題和表格，學生先動手操作，再觀察發現，最后得出結論。學生在小組合作中，借助學具的操作和表格統計，發現每排小正方形的個數正好是長邊所含厘米數，小正方形的排數正好是寬邊所含厘米數，長方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結出長方形的面積公式。激發了學生學習數學的積極性，培養了學生自主學習的學習品質，充分體現了“知識固然重要，但方法比知識更重要�！边@一新的教學價值觀。
5、重視學生創新思維能力的培養。
無論是在新知的探索和形成過程，還是在練習的設計中，我都注意讓學生做到勇于實踐，細心觀察，仔細思考，認真分析。特別是在計算運動場主席臺背景圖的面積時，引導學生認真觀察，認真思考，發揮想象，重新排列正方形塊，得出長方形的長和寬，求出長方形的面積。并用不同的方法解答，培養了學生的創新思維能力。
6、重視培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力。
本節課在設計教案時，能聯系學生的生活實際，讓學生認識到數學就在生活中，學習數學很有用，并重視讓學生進行體驗，感覺數學就在身邊、就在他們的生活中。怎樣計算運動場主席臺背景圖的面積，是對學生靈活運用知識解決問題的能力的培養。在此過程中，學生運用知識解決了實際問題，體驗到了數學的價值和成功的喜悅。
7、重視學生良好學習習慣的培養。
在課堂教學中，重視了學生良好學習習慣的培養。在學習小組匯報交流時，要求其他學生注意傾聽，尊重他人；探究知識的過程中，提醒學生認真觀察，認真思考；學生作業時，教師提醒學生的寫字姿勢，時刻重視學生良好學習習慣的培養。
《長方形、正方形面積的計算》教學反思4
新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。從這節課中，我深刻體會到擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關系，對認知和創造具有激勵作用，在這種情緒狀態下，學生的思維能最大限度地活躍起來，容易誘發創新思維，產生新異的獨到見解，充分發揮出創造才能。長、正方形的面積計算是學生在學習了面積概念和面積單位之后進行的有關實踐問題方面的應用，要求學生掌握長、正方形的面積公式，并運用公式解決一些生活中的實際問題。
教學《長方形與正方形的面積》過程中，感覺到學生對長方形、正方形的面積計算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問題。
一、讓學生體驗知識的“再創造”過程。
荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生�！睌祵W學習過程不是讓學生被動地接受教材或教師給出的現成結論，而是要讓學生經歷知識的`“再創造”過程，使數學學習成為學生積極參與的、生動活潑的、富有個性的過程。本節課圍繞引導學生探究發現“長方形、正方形的面積計算方法”，學生經歷了“實驗（操作）——猜想——驗證”的科學研究過程。即先引導學生嘗試求出各個長方形的面積，逐步產生形成猜想；然后引導學生討論各種長方形長和寬與面積之間的關系，逐步歸納出了長方形面積計算公式；最后再推廣到身邊的長方形面積的測量。這樣，滲透“實驗——猜想——驗證——概括”的數學學習方法，為今后學習其它平面圖形的面積計算打下基礎。同時，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，促進學生獲得對數學的理解。在這研究與學習過程中，激發學生學習數學的興趣，誘發其內在的學習動機，促使學生積極、主動、創造性的思維。
二、運用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。
新課程標準指出：要使學生“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”我在這堂課中，兩次運用小組合作。第一次是在學生測量各種長方形數據時，學生進行了小組合作。第二次是在對實驗形成的表格進行的小組討論，討論長方形的面積和長與寬之間關系。學生在這些小組合作中提高合作能力，增強合作意識。并在小組合作中實現了不同的人在數學上得到不同的發展。
三、正確利用遷移，促進學生理解新知。
在這節課中，我運用了遷移。利用長方形的面積計算公式猜想正方形的面積計算公式，并將長方形漸變為正方形，從而得出正方形面積的計算公式。利用學生已有的舊知，進行合理的猜想，從而為新知的形成創立了條件。
四、練習設計體現應用性與開放性。
通過學生自主探究，獲得長方形、正方形面積計算公式后，我在練習中設計了一些應用性練習，引導學生將知識運用實際生活，通過實際問題的解決，學生將知識化為能力。先通過一個長方形和一個正方形的面積計算，再結合導入部分的實際問題，進行練習，再進行把一張長方形紙剪下一個最大的正方形這樣開放的練習。
另外，在我的這節課中，還存在著一些不足，如教態太過嚴肅，在一些環節的處理還不夠妥當，這些在以后的教學中還需要努力。新課標的基本理念要讓學生“人人學有價值的數學”，強調“教學要從學生已有的經驗出發”因此在探究長方形與正方形面積計算方法的時候,采用同桌合作的形式來開展,并滲透“實驗—猜想—驗證—概括”的數學學習方法。
《長方形、正方形面積的計算》教學反思5
1、新課的引入趣味性強。
數學來源于生活又運用于生活。讓數學知識和學生的實際生活貼近，是《新課標 》的準則。新課從學生感興趣的動畫片《藍貓三百問》引入，極大的激發了學生的學習興趣。問題的提出，使學生產生了解決問題的迫切心情。
2、重視教與學的方法的改變。
本節課從教學方法上進行了改革,采用自主探究型教學模式。我能充分發揚民主，在課堂上給學生創設自由、自主的學習活動空間,使學生的個性得到充分發展。長方形的面積計算公式，通過創設教學情境提出問題，然后由學生利用教師提供的學習材料，運用透明的格子紙、擺方塊和直尺量等方法，觀察發現長方形的面積與長和寬的關系。找出這幾種方法的相同地方都是通過數方格得出長方形的'面積。又通過觀察表格中的數據，發現長與寬的乘積正好等于長方形的面積，從而得出長方形的面積計算公式。在課堂中，教師組織學生開展有效的合作學習，學生動腦、動手和動口，積極主動地參與學習活動。我把學習的主動權還給學生，注重學生在學習活動中對數學知識的理解，學習方法的積累，思維方法、科學探究方法的獲取，不僅讓學生體驗到了自主學習的快樂和成功,同時注重了學生學習能力的培養。
3、重視知識的探索和方法的指導。
在長方形面積計算公式的推導過程中，教師精心設計三步曲，學生先動手操作，再觀察發現，最后得出結論。學生在小組合作中，借助學具的操作和表格統計，發現每排小正方形的個數正好是長邊所含厘米數，小正方形的排數正好是寬邊所含厘米數，長方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結出長方形的面積公式。激發了學生學習數學的積極性，培養了學生自主學習的學習品質，充分體現了“知識固然重要，但方法比知識更重要”這一新的教學價值觀。
《長方形、正方形面積的計算》教學反思6
長方形的面積是在學生對長方形、正方形有一個感性認識及認識了面積和面積單位的基礎上進行教學的，是學習求規則圖形面積的第一課時，所以我把這一課時的教學目標定位在：
1、引導學生在探究活動中理解并掌握長方形面積計算公式，經歷獲得新知學習的過程（不僅要讓學生對新知識能知其然，更要讓他們能從跟不上知其所以然）；
2、會用公式正確計算長方形、正方形的面積。我的教學設計也就跟著三步走。
一、復習面積單位中引入如何測量面積。
讓學生對面積的測量有一個動手試驗的機會，體驗面積是如何測量的，從中體驗到用面積單位一個一個地去擺，再一個一個數，在現實生活中不方便，也不靈活，進而思考是否有更好的方法，比如知道長或寬等，能否利用一個什么計算公式，就能知道它的面積。適時引導學生從測量長方形卡片面積過程中的一些感受與想法中，對長方形的長和寬與面積的關系進行猜想，再想辦法驗證。
二、動手操作中驗證長方形的長和寬與面積的關系。
以學習小組為單位，對長方形的長和寬與面積的關系進行觀察、歸納、驗證。讓學生在動手操作中體驗、理解面積計算公式的來源，讓其知其所以然。
三、精心設計練習，將正方形的面積計算公式設計在練習中，讓學生在練習中掌握正方形面積計算公式。
練習的最終目的是讓學生在練習中熟悉、掌握長方形、正方形面積計算公式。但考慮到本班學生層次比較復雜，所以我在設計練習時，層次難度逐漸上升，讓不同層次學生在練習中都能在原有水平上得到一定的發展。但作為年輕教師不管是教學設計還是教學經驗總是有很多的不足。比如課始的導入，太過生硬，不夠自然，也沒有很好地幫助學生搞清哪里是物體或封閉圖形的周長，哪部分是它們的'面積，所以在后面的練習中求面積有學生就用求周長的方法在求。再如正方形面積公式的導出，沒有讓學生好好體驗物體或封閉圖形的面積，再加上學生對正方形周長公式印象太深刻了，大部分學生對其面積公式也就想當然是4×邊長，引導后，只有小部分反應過來正方形是長方形中特殊的一種圖形，還應是長×寬，在這里正方形面積加上公式，基本上我是自己在那講，引導正方形面積計算公式，這也可以算得上這節課失敗的其中一筆，也是對教材分析、理解得不夠透徹，教學設計的不夠到位的緣由。
總之，這一切還是要依賴于自己對教材的理解。
《長方形、正方形面積的計算》教學反思7
《長方形、正方形的面積計算》是小學數學三年級下冊第六單元的第三課時，這部分內容的教與學，是在學生已經認識了面積和面積單位，并且辨析了面積單位與相應的長度單位之間的區別的基礎上進行的。學好本單元的內容，不僅有利于發展學生的空間觀念，提高解決簡單的實際問題的能力，而且還能為以后學習其他平面圖形的面積計算打下基礎。長方形、正方形的面積計算等內容探究的難度不大，結論比較容易發現，而且便于開展直觀的操作實驗，因此，課堂上多以學生的探究學習為主。
在研究這一內容時，讓學生探究并掌握長方形、正方形面積的計算公式，會運用計算公式正確地計算長方形、正方形的面積;在長方形面積公式的推導中，培養學生的觀察能力和初步的歸納概括能力;讓學生通過動手實踐，交流發現長方形、正方形面積的計算方法是本節課的重點。為了突破重點，長方形面積公式的得出讓學生人人動手拼擺，列表觀察，分析推導的方法進行。這樣不僅有助于學生理解面積的含義和面積計算公式的來源，而且有助于發展學生的思維，培養學生的分析能力。
整個教學過程，我認為教學成功的地方體現在以下二方面：
1.我在分析學生已有知識經驗的基礎上，確定教學起點，由多媒體教室這個新的教學環境導入，教師引發學生通過它與班級教室比大小，喚起學生對面積的`回憶，導入新課比較自然，達到承上啟下的目的，并通過認識1平方厘米的面積單位，激發起學生探究長方形、正方形的面積的強烈的學習欲望。也培養了學生的問題意識。
2. 數學活動要有利于學生的數學理解。
數學課要有“數學味”，數學教學活動的設計要有利于學生理解數學。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探索研究長方形與正方形面積公式的過程，通過實踐操作、討論、交流等活動，自己探索發現長方形面積的計算方法，并能感悟到“長×寬”的算理，促進學生對數學的理解。本節課中引導學生在活動中學數學，讓學生動手操作，利用擺一擺，從直觀到抽象，交流發現長方形面積的計算方法。，力求通過讓學生“做”數學，逐步達成使學生既知道長、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長、正方形的面積公式是“長×寬”和“邊長×邊長”的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。在這節課中，我還運用了遷移。利用長方形與正方形之間的關系，進行合理的推理，從而由長方形的面積計算公式推導出正方形的面積計算公式。
教學流程中，我發現本課教學中還存在以下幾個問題：
1.學生操作的過程中，一部分學生用方格拼長方形時，速度慢，擺的圖形不美觀，學生操作的時間比較長。這是我在教學設計中的疏忽，如果把要求提得再明確一些，學生操作會得心應手，時間也會節省很多，效果會更好一些。
2.我設計幾道練習題，都是從學生的生活出發，運用所學知識解決生活中的問題，這樣既可以豐富學生的生活經驗，又提高了學生解決實際問題的能力，使學生體會到數學與生活的密切聯系，了解數學的價值，增強應用數學的意識。可是由于時間的關系沒有完成非常遺憾。
3.課堂提問還需進行錘煉。評價語言還不夠準確精彩。還需做到簡潔明了，提高學生興趣和激發學生積極思考。
按照新課程的要求，教師要為學生的學習服務，創設豐富的教學環境，與學生分享自己的感情和想法，幫助他們學會學習。要做好學生學習的促進者、引導者，現在僅僅是一個開始，今后仍需要我在教學中去不斷的實踐。
《長方形、正方形面積的計算》教學反思8
一、教學內容分析。
長方形的面積計算是學生認識了長方形特征、知道了面積單位、學會用面積單位直接量面積的基礎上教學的，是學生第一次學習平面圖形的面積計算。學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發展學生的思維，培養學生的學習能力和空間觀念。
二、學生情況分析。
四年級在屬小學中年級學段，學生開始對“有用”的數學更感興趣，本課學習內容安排與呈現都能吸引學生學習的興趣。人的智力是多元的，學生在發展上也是存在差異的，有的學生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動手操作，分組活動、分工合作的學習方式更有利于調動學生學習的積極性，更容易使不同的學生在學習上獲得成功的體驗。學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，所以本課以實驗探究的形式使學生感受到學習具有一定的挑戰性，符合四年級學生的心理特點。
三、教學目標。
1、知識與技能：
使學生理解長方形面積與長和寬之間的密切關系，理解面積公式的由來，掌握面積的計算方法。通過公式的推導，培養學生動手操作實踐，與人合作協調，及遷移、類推能力和抽象概括能力。
2、過程與方法：
在分組實驗這一探究發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了認識。并經過啟發、討論和獨立思考、學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創新意識從中得到了培養。
3、情感、態度與價值觀：
學生在實驗、實際操作中體驗學習的樂趣，并通過實際應用的練習，將課內外的知識有機結合，培養學生學以致用的應用意識和創新意識。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。
四、理論依據（教學理念）。
1、方法比知識更重要小學數學新課程標準在數學新教學價值觀中要求："方法比知識更重要"，本節課教師改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用"自主探究式"教學模式，貫穿“實驗—發現—驗證”思路，整節課教學過程注重了學習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，這也就是貫徹新課程標準的充分體現。“實驗——發現——驗證”的學習方法的指導對學生今后的發展來說非常重要。
2、學會與人分工合作本節課通過小組合作，運用不同的實驗材料和方法，共同探究長方形和正方形面積計算的方法，開放了獲取新知的整個教學過程。小組合作學習是指根據學生能力、性格等因素將學生異質分組，以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。由于小組成員各有其職，且職責分明，因此學生都主動投入；學生的全面互動，也可以彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。小組合作學習又是以個體學習為基礎的，讓不同個性、不同學力的學生都能自主地、自發地參加學習和交流，真正提高了每個學生的學習效率，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。
3、知識運用于實際生活通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，教者設計了一些應用性練習，如計算學校操場的面積等，引導學生將獲得的'知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。？這個實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。
4、培養實踐能力和創新意識在探究、發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。并經過啟發、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創新意識得到了培養。
五、教學重點、難點分析。
長方形的面積計算是學生第一次學習平面圖形的面積計算，是今后學習其它圖形面積的重要基礎。
所以本課的教學重點是：理解、掌握長方形、正方形面積的計算方法。
難點是：理解長方形面積計算公式的推導過程。
六、信息技術應用分析。
在新課引入時依據兒童的心理特點，通過動畫和學生熟知的故事，結合本課的學習內容，激發學生的求知欲，明確學習目標，創設一個良好的學習氛圍；結合學生的生活實際并融入多媒體技術創設不同的實驗任務；通過多媒體技術的運用動畫演示出長方形和正方形內在的聯系，形象、生動地由長方形到正方形的演變，類推出正方形面積的計算公式；利用多媒體結合學生的生活實際創設堂上訓練，學生通過解答不但鞏固已掌握的知識，而且加強了解決實際問題的能力。
《長方形、正方形面積的計算》教學反思9
長方形和正方形的面積計算是在學生已經掌握了長方形和正方形的特征，認識了面積的含義，認識了面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”，建立“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的表象，并會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是空間形式認知發展上的一次飛躍，因而探究長方形和正方形面積的計算方法就成了本次教學的重點也是難點。上課結束，我回顧自己的'幾個重要教學環節，有以下幾點反思：
1、同桌兩人小組合作過程中，通過用若干個小正方形擺出3個不同的長方形，共同探究面積計算的方法，開放了獲取新知的整個教學過程。但在擺長方形的過程中也出現了很多問題，有的同學不會用小正方形擺長方形，有的同學擺了但卻沒有完成相應的表格填空，有的小組各擺各的，看到這些小組的活動情況，我反思：是學生的動手能力太差了？是我的活動要求沒有明確？還是現在的學生都比較自我？這樣的小組合作很難在規定的時間內完成相應的活動要求，也很難達到應有的教學效果。
2、小學數學新課程標準在數學新教學價值觀中要求："方法比知識更重要"，本節課嘗試采用"自主探究式"教學模式，貫穿“實驗—發現—驗證”的思路，整節課教學過程注重學習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的。但在觀察同學們完成的表格時，我急于過渡到下個教學環節，而忽略了讓全班同學一起來看一看，找一找其中的規律，讓學生分別看一看表格中三個長方形的長、寬和面積，讓他們了解這三者之間存在著一定的聯系，為下面的教學做好鋪墊。
事實上，任何學習都是一種經歷，都能獲得經驗。學習過程是一種經歷，關注學生的學習經歷和經驗，我覺得十分重要。40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學生們的思維不受限制，使孩子們的主動性得到盡可能的發揮，我在設計時都是給學生自己發現自己總結，但學生由于種種原因，不能把他們的才能完全展示出來，讓一部分學習有困難的學生顯得力不從心。最后我想說：給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一些問題，讓他自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們去鍛煉……相信我們的孩子會閃爍出“智慧。
《長方形、正方形面積的計算》教學反思10
《長方形、正方形的面積計算》一課是蘇教版三年級下冊的內容。秦老師的教學立足于教材，重點讓學生經歷長方形面積計算公式的推導過程，并會應用公式計算長方形的面積。本節課教學構思充分體現了“限時講授、合作學習、踴躍展示”的十二字精神，為學生創設自主學習的情境，學生體驗了自我探究、操作實踐、觀察發現、小組合作交流的學習過程，通過猜一猜、擺一擺、想一想、說一說、算一算等教學活動，發現長方形面積計算方法，并能用所學的知識解決實際問題，經歷“猜想---操作----驗證---應用”，學生的學習情緒始終處于積極的狀態，情感得到充分的體驗，并在學習過程中，掌握了一定的學習數學的方法，數學思維得到發展，知識目標、能力目標和情感目標都得到了較好地落實。
一、重視探究發現的過程，變“講授”為“自主”
教師眼中課堂教學的理想狀態是力圖讓學生對某個知識點的學習不僅能夠“知其然”，還能夠“知其所以然”�！堕L方形和正方形面積》是一節傳統經典內容，它是平面圖形的面積計算教學的起始課，是以后進行平行四邊形、三角形、梯形及圓等平面圖形的面積計算教學的基礎，在學生數學學習過程中有著重要的地位。為了讓學生對長方形的面積計算“知其所以然”，秦老師整堂課的教學都在以面積的意義為出發點，引導學生理解計算長方形的面積其實就是求長方形中所包含相應的面積單位的個數。于是學生自然而然地以擺1平方厘米面積單位為主要方式，自主感悟長方形的面積計算中長、寬與對應面積單位個數之間的關系，并在理解的基礎上歸納并掌握長方形的面積計算公式。
上課伊始，秦老師就以學生已經掌握的面積單位的知識為鋪墊，引導學生估測，不僅培養學生的估算意識和能力，還發展了學生的空間觀念。
學生的探究環節秦老師是這樣安排的：擺一擺——從學具中任意取出幾個1平方厘米的小正方形，拼成不同的長方形；寫一寫——根據擺好的長方形將表格填寫完整；想一想——長方形的面積與什么有關；說一說——你發現了什么。學生用若干個1平方厘米的小正方形拼成長方形，結果確認，用幾個1平方厘米的小正方形拼成的長方形，這個長方形的面積就是幾平方厘米。通過填寫表格，學生又能初步感知到長方形中所含面積單位個數與小正方形每行擺的個數、行數之間的關系，體會到“長方形的長與沿長邊可以擺的面積單位個數，寬與沿寬邊可以擺面積單位的行數”之間的對應關系，為理解“長×寬”的意義打下基礎。
這樣的教學過程，從實際的教學效果來看，有如下優點：一是結合前兩節內容“面積意義及面積單位”的教學，順向組織多層次的體驗活動，為學生探索長方形的面積計算方法提供豐富的感性材料；二是借助動手操作，溝通直觀材料與數學概念之間的聯系，激發學生自主提煉數學模型。
二、關注本質內涵的理解，發展綜合能力
秦老師在整個教學過程中一直追求面積計算方法的本質內涵，一直突出引導學生不僅能夠對面積計算公式“知其然”，同樣需要“知其所以然”，因此，學生學習活動的核心目標很明確。如借助前面所學的“面積及面積單位”的知識內容理解長方形的面積本質意義時，通過學生的猜測、判斷過程，提升了空間觀念。因為這樣的猜測、判斷不是毫無根據的瞎猜，它是有參照的、有標準的判斷，是一種空間感、數感的綜合應用的過程。
這樣的教學設計能夠準確把握學生的學習起點，同時還能夠讓學習過程的深刻性與學習材料的主動性、學習活動的具體性有效結合起來。
正方形的面積計算公式沒有把它作為例題來教學，而是在練習中，在解決具體問題的過程中，學生從長方形的面積計算遷移到正方形的.面積計算，發展了學生的推理能力和空間觀念。
練習設計體現應用性與開放性。通過學生自主探究，獲得長方形、正方形面積計算公式后，在練習中設計了一些應用性練習，如計算校園里跑道、籃球場、草坪和花壇的面積，引導學生將知識運用到實際生活中，通過實際問題的解決，學生將知識化為能力，使學生體會到數學與生活的密切聯系，了解數學的價值，增強應用數學的意識。再如已知黑板面的長和寬，可以提出什么數學問題，由此引導學生比較長方形周長和面積計算方法上的不同，強化了知識點。為了拓展學生的思維，還設計了拓展延伸性練習，從長方形紙上剪下最大的正方形，剩下的圖形面積是多少；以及最后根據長方形中部分有規律排列的1平方厘米小正方形計算長方形的面積，讓學生再次感悟到“長×寬”的算理，對本節課的學習有了更深層次的理解。
總之，在學習過程中，學生通過動手拼擺，列表觀察、小組合作交流等活動，經歷“猜想——實驗——驗證”，推導和歸納出長方形面積的計算方法。在此基礎上，運用轉化、類比等數學思想方法，大膽猜測正方形的面積計算方法，激發學生學習數學的興趣，培養學生的觀察、歸納、概括、合作能力和自主探索精神。
《長方形、正方形面積的計算》教學反思11
《長方形正方形面積計算》這節課，根據新課標的基本理念要讓學生“人人學有價值的數學”，強調“教學要從學生已有的實際經驗出發，讓學生親身經歷實際問題，并解釋與應用的過程，要激發學生的學習積極性。在教學中讓學生積極主動地探索、解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗。教師在教學中只是學生學習的組織者、引導者和合作者，教師在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價、關注他們的學習方法、學習水平和情感態度，促使學生向著預定的目標發展的作用。因此，我運用了“擺一擺用一用”的教學法，讓學生知道身邊的數學問題隨處可見，能把自己的所學知識解決生活中的實際問題，培養學生的發散思維，進一步激發學生學習數學的熱情。
在學生的學習方面，學生分小組進行活動：用15個面積是1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，觀察拼成后圖形的長是5厘米，寬是3厘米，面積是15厘米。或長是15厘米，寬是1厘米，面積是15厘米。從中形成猜想，進而想到：其他的長方形的面積是不是也可以用‘長×寬’來計算呢？緊接著采用列表的形式，引導學生任取幾個1平方厘米的正方形，拼的長方形，并填表。觀察統計的數據，驗證猜想，討論小結出長方形面積計算的.公式.讓學生在驗證過程中，做到了學生人人參與教學過程，每個學生通過動手操作。在這里教師只是一個組織者、引導者、參與者。教學正方形的面積計算公式時,我沒有把它作為例題來教學，而是在練習中，在解決具體問題的過程中，學生從長方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發展了學生的推理能力和空間觀念。最后一個拓展練習，讓學生靈活的選擇計算方法解決身邊的實際問題，培養了學生的數學應用意識，讓學生體會到數學就在我們的身邊。
學生操作的過程中，我發現學生們準備的小正方形基本上是用薄紙剪的，比較軟。影響了學生操作活動的效果。一部分學生擺長方形時，速度慢，擺的圖形不美觀，學生操作的時間比較長。這是我在教學設計中的疏忽，在學生教學準備方面考慮不周到。課后我想，如果換成正方形的小塑料片，學生操作會好一些。
《長方形、正方形面積的計算》教學反思12
今天執教了三年級下冊數學課本中長方形、正方形面積的計算，在教學中，通過讓學生擺一擺，數一數，說一說的過程，大膽猜測出長方形的面積計算方法，再用課件演示有條理的擺圖形，擺一排、擺兩排、擺三排……學生說算式的過程驗證同學們的猜想，總結歸納出長方形的面積公式，最后結合長方形和正方形的關系得出正方形的面積公式，然后通過練習鞏固學生所學的知識。
反思這節課的教學，學生的學習興趣很高，樂于自主探究，在學習的過程中擁有成功的體驗，動手操作和實踐能力很強，而且都愿意展示自己的學習成果。學生雖然犯了錯，但我沒有批評他們，而是幫他們找出錯的原因，同時提醒其它學生不能犯同樣的錯誤。在教法上，鼓勵學生合作探究，讓學生自己發現與別人合作的優勢。但一節課下來，也有不做的地方：
1、應該強調乘號的來源;
在擺圖形的過程中，當表格填完后，應該讓學生說一說每排擺的個數相當于長方形的什么？擺的排數又相當于長方形的什么？最后讓觀察長和寬與長方形的面積有什么關系？之后再讓學生猜測長方形面積的計算方法，然后再驗證。
2、題目中給出的數字不利于學生計算；
練習的'目的是讓學生掌握算理，因為沒有關注計算，所以給出的數字不利于學生口算，導致計算用時過長。
3、學生綜合利用所學知識的能力差；
高估了學生的能力，沒有想到即使復習了長方形的周長公式，學生依舊不會列出算式計算圍欄的長度，將周長和面積計算分不清。
4、練習題的難度有些大，學生容易混淆知識點，造成認知錯誤；
習題的設計有拔高的趨勢，因此多數學生沒有理解題意，造成計算方法錯誤，如正方形手帕的周長是80厘米，求面積。
總之，教無定法，各人有各人的教學習慣和教學方法，有收獲也有缺失，今后的路還很長。
《長方形、正方形面積的計算》教學反思13
《長方形正方形面積計算》是在學生認識面積單位和會用面積單位量面積的基礎上進行教學的。長方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點和難點。根據本節課的教學目標，在教學中，重視直觀教學，重視學生的動手實踐、合作探究和合作交流，使抽象的內容具體化，讓學生在輕松愉快的學習環境中完成了學習任務。但一節課下來，也有不做的地方：
1、學生動手能力差
在擺圖形的過程中，由于1平方厘米的小正方形很小，有的學生是用正方形本紙做的，質地較軟，或制作的不是1平方厘米，導致在這一環節浪費了很多時間。
2、應該強調乘號的來源；
在擺圖形的過程中，當表格填完后，應該讓學生說一說每排擺的個數相當于長方形的什么？擺的排數又相當于長方形的什么？最后讓觀察長和寬與長方形的`面積有什么關系？之后再讓學生猜測長方形面積的計算方法，然后再驗證。
3、題目中給出的數字不利于學生計算；
練習的目的是讓學生掌握算理，因為沒有關注計算，所以給出的數字不利于學生口算，導致計算出錯。
4、學生對長度單位和面積單位掌握不牢固；
高估了學生的能力，沒有想到即使課前復習了面積單位和長度單位，學生在計算過程中卻仍然分不清。
總之，教無定法，教學中有收獲也有缺失，今后我要提高自身素質，不斷學習，使課堂成為學生學習的地方、成長的搖籃，在教學中找到適合自己的方法，使課堂教學真正收獲實效。
《長方形、正方形面積的計算》教學反思14
《長方形正方形面積計算》是在學生認識面積單位和會用面積單位量面積的基礎上進行教學的。長方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點和難點。根據本節課的教學目標，在教學中，重視直觀教學，重視學生的動手實踐、合作探究和合作交流，使抽象的內容具體化，讓學生在輕松愉快的學習環境中完成了學習任務。
但一節課下來，也有不做的地方：
1、學生動手能力差在擺圖形的過程中，由于1平方厘米的小正方形很小，有的學生是用正方形本紙做的，質地較軟，或制作的不是1平方厘米，導致在這一環節浪費了很多時間。
2、應該強調乘號的.來源;在擺圖形的過程中，當表格填完后，應該讓學生說一說每排擺的個數相當于長方形的什么？擺的排數又相當于長方形的什么？最后讓觀察長和寬與長方形的面積有什么關系？之后再讓學生猜測長方形面積的計算方法，然后再驗證。
3、題目中給出的數字不利于學生計算；練習的目的是讓學生掌握算理，因為沒有關注計算，所以給出的數字不利于學生口算，導致計算出錯。
4、學生對長度單位和面積單位掌握不牢固；高估了學生的能力，沒有想到即使課前復習了面積單位和長度單位，學生在計算過程中卻仍然分不清。
總之，教無定法，教學中有收獲也有缺失，今后我要提高自身素質，不斷學習，使課堂成為學生學習的地方、成長的搖籃，在教學中找到適合自己的方法，使課堂教學真正收獲實效。
《長方形、正方形面積的計算》教學反思15
“長方形和正方形的面積計算”是在學生已經掌握了長方形和正方形的特征，認識了面積的含義，認識面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公頃”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍,因而探究長方形和正方形面積的計算方法就成了本次教學的重點也是難點。為了突破重點，分散難點，我做了如下的嘗試：
一、復舊迎新，搭建橋梁。
學生對面積的概念能否準確建立是解決面積計算的基礎，因此新課伊始，我對涉及本課的基礎知識進行復習，喚醒學生記憶：感知面積的大小取決于包含面積單位的大小與多少，為新課的探索做準備鋪墊。
二、讓學生經歷探究的過程。
無任務的學習是枯燥和乏味的，也是最容易遺忘的，三年級的學生具體形象思維和抽象邏輯思維并行，好勝心強，意義記憶得到發展，識記的內容持久性增強，有意注意水平提高，鑒此，在本課我開始刻意為學生營造一個比賽的情景，繼而引發矛盾，順勢拋出問題，以疑激趣，使學生在任務驅動下，親歷比較完整的探究過程，變被動輸入為主動探究，激發了學生的學習的興趣，調動學生解決問題的欲望。
在完成初步發現后，學生自然而然產生了猜想：是不是所有長方形的.面積都等于長乘寬的積呢？這樣再次調動學生的好奇心和積極性，圍繞猜想，驗證猜想。
接著學生通過操作、觀察、填寫等合作的活動，為學生提供了直觀感性的認識，也是猜想長方形公式的最基本的前提。學生從直觀到抽象，在理解的基礎上水到渠成地概括出長方形的面積公式，從而驗證了這個猜想是正確的。
三、把握知識的生成機遇。
學生理解了長方形的面積計算公式后，我設計了一道看似平平無奇的練習：長是9厘米、寬是4厘米的長方形的面積是多少？然后課件演示：長是9厘米、寬是4厘米的長方形的長不斷縮短，我不斷加速地拋出一個個同樣的問題：此時長方形的面積是多少？當長方形變成長：4厘米，寬4厘米時，學生們發現這時長方形4邊相等，它已恍然是一個正方形。從長方形巧妙地變成正方形，我利用了長、正方形的關系，把抓住了知識中的生成機遇，使學生既容易水到渠成地歸納出正方形的面積公式，又體會到了長方形、正方形的面積計算的共性和差異，又一次把探索知識的機會給了學生，充分發揮了學生的主體性。
四、估測和實際運用并行。
估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比較廣泛的應用，人們平時對面積進行估測的機會常常比精確計算還多，估測還能檢測自己的計算結果是否在準確范圍內。因此在練習中除了注重將長方形、正方形的面積計算知識應用于日常生活中，在解決實際問題過程中，進一步明確長方形、正方形面積計算和周長計算的區別外，我還有意識地先讓學生估一估，這樣也有助于提高解決問題的能力、應用意識和能力。
綜上述，本節課的設計理念是讓學生大膽猜想公式——驗證公式——運用公式。首先思起源于疑，讓學生敢于提出猜想，圍繞猜想，教師引導學生，有目的、有方向地圍繞著一個個問題自主合作學習，探索出真知，充分發揮學生的主體性，使學生真正成為學習的主人，體驗成功的快樂。
但在教學中我也發現了不足，有些學生在學習本課之前已經知道了計算公式，因而在探究的過程中，有些過程有牽著學生走的嫌疑，我是否忽略了學生的學情，以致于有點一廂情愿的刻意了？這恐怕是我以后授課中要不斷反省的事。
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