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六2山中訪友教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的六2山中訪友教學反思，歡迎大家分享。
懷著輕松愉快的心情再一次拜讀了李漢榮的《山中訪友》。這是一篇構思新奇、極富想象力的散文。作者“帶著滿懷的好心情，”走進山林，探訪大自然的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，那份對大自然的喜愛之情躍然紙上，絲絲入扣，我也再一次被深深感染了。我想這便是語言文字的魅力，思緒在字里行間穿梭,斟酌著如何讓這些美麗的文字展現在學生眼前,并進一步走進學生的心靈世界。再三思索,最終采用了以”美”為線索,層層深入的策略。
一、圖片引路,領略景之美。
依托本單元的主題，課堂開始，我便以幾幅優美的自然風光圖作為本課的引線，讓學生的視覺充分得到美的享受。學生在觀賞的同時，我順勢引導他們用自己的語言進行描述，從一個詞到一句話。這樣的賞景是一種心靈的碰撞，這種心靈的碰撞讓孩子們在層次上得到了提升。如在看到郁郁蔥蔥的山林時，有的孩子說：“那一棵棵樹高大挺拔，像一個個山林衛士。”還有的孩子說：“那茂密的枝葉蓋在樹干上，就像戴了一頂大帽子。”當看到清澈的溪水時，有的孩子說：“那溪水翻騰著向前流去，我仿佛聽見了潺潺的水聲。”也有的說：“小溪流得這么急，是要去趕赴約會嗎？”你瞧，這一個個句子或比喻，或擬人，或想象，充滿著精巧的靈性，讓我也忍不住贊嘆。
二、重點研讀,品味文之美。
這樣的一篇美文，字字句句都是精雕細琢的，教學時無須砌詞累贅，就讓學生充分地讀，盡情地讀，入情入味地讀，在讀中感悟作者是怎么展開想象與聯想的，在讀中品味語言文字表情達
意的美妙之處。當讀到課文第三段“走進這片樹木，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”在有滋有味地反復朗讀后，我適時點撥：“讀著讀著，你的腦海中浮現了什么詞語？”“知己！”“親密無間”“融為一體”一個個詞語從孩子們的口中蹦跳而出，準確地道出了作者與大自然的親密關系。就在這樣的邊讀邊議中，作者對大自然的熱愛之情赫然眼前，在心與心的碰撞中，孩子們自然而然就會進入作者所描繪的美好境界。
三、拓展延伸,享受寫之美
如果說語文教學中，聽、說、讀是語言文字的內化，那么“寫”就是內化的延伸——學以致用。因此語文課堂中的練筆尤為重要，在教學中，我們要善于發掘文本中的有價值之處，或補白或仿寫。
在這篇課文中有兩處焦點，第一處是在第三自然段，作者運用了聯想的寫作手法，把自己聯想成一棵樹，從而淋漓盡致地表達出了自己和樹之間的深厚情誼。這種聯想的寫作手法是學生第一次接觸，此時，很有必要讓孩子嘗試仿寫，既能進一步消化“聯想”這種寫作技巧，又能讓孩子暢快地表達自己，享受寫的樂趣和美妙。所以，當教學到這時，我讓學生閉上眼睛，想象自己仿佛置身于大自然的懷抱中，感受風的氣息，花的芬芳。漸漸地自己的身體開始融化在這樣的情境創設中，學生盡情地展開聯想。有的寫：“我仿佛是一朵小花，在微風的懷抱中盡情地旋轉、舞蹈”有的寫：“我變成了一棵小草，在雨露的滋潤下，拼命地生長”還有的寫：“我要變成一只蝴蝶，追逐花的芳香”
第二處是第五自然段，作者以第二人稱向山中的朋友打招呼，排比、比喻、擬人幾種修辭手法齊上陣，很好地表達了作者
對山中“朋友”的那份熱切。行文至此，我又開始引導，作者山中的朋友只有這些嗎？還可能有哪些朋友？學生馬上說開了：“小松鼠”“落花”“小草”“蝴蝶”在學生說得差不多時，我趁勢追問：“那作者又會怎樣跟他們打招呼呢？請仿照前面的形式，寫下幾句打招呼的話。”有了前面的鋪墊，詩一般的語言從他們的筆尖溢了出來：“你好，嬌艷的小花！你迎著微風，是在歡快地舞蹈嗎？你好，叮咚的山泉！你奏出清脆的音韻，是在為花兒伴奏嗎？”
大自然的萬物在孩子們的筆下，有了生命和靈性。我想這種美妙的感覺只有通過書寫才能得以釋放。
課堂至此，已接近尾聲！其實，再美的課堂也不可能是完美的，并不是每一個細節都如此順暢，在朗讀和感悟語言的技巧上還需要加強訓練和指導。我相信，在時間的催化中，美麗定會陸續綻放。
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