兩位數減法退位教學反思

　　身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的兩位數減法退位教學反思，歡迎閱讀與收藏。

兩位數減法退位教學反思1

　　周一、根據學校安排，我講了一堂公開課《兩位數減兩位數的退位減法》。本節課的教學內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算。這節課是在學生已經掌握了兩位數加兩位數加法（包括不進位和進位），以及兩位數減兩位數不退位減法的基礎上進行教學的。

　　兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算減法中的'重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點，我在講授新知識前充分復習了舊知識，出示了一些兩位數減兩位數不退位減法的筆算題，讓學生在黑板上解答，從而從認知上、思維上讓學生做好準備。

　　在新知識的傳授中，我用奧運賽比分引出題目56-18，讓學生通過擺圓片來觀察、比較，既突出了退位減法的算理，又使學生對筆算減法有了全面的認識。在講解的過程中，我注重了讓學生理解“個位不夠減，怎么辦？”和“為什么在個位上加10”兩個關鍵問題。

　　在交流算法的時候規范了豎式的寫法。學生掌握方法以后，我又出題目讓學生動筆演練，并讓4個學生到黑板上板書。

　　一、個人感覺本節課的成功之處：

　　1、教學效果基本達到預期。大部分學生能基本掌握退位方法，知道從十位退1，并在個位上加10再減。

　　2、整節課，能基本按我的思路下來。但重點環節還須停頓時間長一點，讓學生細化。

　　3、對學生加強了練習，讓他們得到了鞏固。

　　二、本節課需改進的地方：

　　1、課堂上，講授重點環節時時間停頓太短，學生還未思考完，我已步入了下一步。今后教學中在重點環節須停頓時間長一點，讓學生細化。

　　2、讓學生自己在座位上獨自做題時，高估了二年級學生思維能力，給予的時間不夠，以致對答案時回應太少。

　　3.講完練習題目后，未給予學生時間來修改自己的錯題，以致讓他們改錯意識淡薄。

　　4、忘記在適當的時候，出示課題。導致學生在總結本節課內容時，不知道說些什么。

　　5、整堂課以自己講授為主，未把主動權交給學生，應該讓他們多動手，多思考，不能灌輸知識。

　　在這節課中，我深深的感到，因為是教育低年級的孩子，所以教師要更加足夠細致，多強調細節，從而培養孩子們良好的學習習慣。作為一名教師更要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。在這過程中促進學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲。

　　我有太多需要學習與改進的地方，非常感謝參加聽評課的老師們，感謝他們提出的寶貴建議。在以后的教學中，我會繼續努力，磨平身上的棱角，爭取更大的進步！

兩位數減法退位教學反思2

　　兩位數減兩位數退位減法”是人教版二年級上冊的教學內容。本節課的教學內容是在學生學習了“兩位數減兩位數不退位減”和“兩位數加兩位數進位加”的基礎上進行學習的，學生已經有了一定的計算基礎，并且懂得運用豎式計算，所以在本節教學中，我主要讓學生自己通過教材例題中的數學信息提出不同的問題，從而進一步運用列式進行豎式計算。兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學生理解個位不夠減時，從十位退一這個重點，在教學中，我采用了“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減。”通過教具操作與演示，我放手讓學生合作交流說出計算方法，掌握寫堅式過程。在合作交流過程匯報方法中，學生說出了不同的思路，說出各有各的好方法。

　　在教學過程中，我不僅深深的.感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。還要多讓學生發表自己的算法和見解，才能總結出更好的計算方法。在這過程中還要促進學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成，才能對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲。

　　整節課雖然我都放手讓學生獨立計算、比較、發現。整個教學過程體現了每學生參與探討算法的過程，有效體現了學生的主體地位，學生得到收獲，在教學中也較輕松。但是在課后從學生的作業看，有很多的地方出現錯誤，有些學生在寫豎式時，出現兩位減一位的個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1，十位上不打點，十位漏減退的1，或者在列豎式時減時個位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數減上面的數而做錯。通過課后反思，表面來看是一成功的課，但還有許多不足之處,例如:缺少了課堂的有效性，學生在課堂上只是掌握計算方法，心里明白算理，能算出正確答案，缺少了動手操作。所以在今后課堂上，不但讓學生能動口、動腦、更重要是動手操作解決實際問題，對不同的教學內容探討出不同的思路與方法，還待進一步地改進。

兩位數減法退位教學反思3

　　教學兩位數減一位數的退位減法，是在學生已系統掌握了整十數加減整十數，兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的，既是本節教材的重點，也是學生學習的難點，因此，學生學好這部分知識有一定難度。教學中我注重體現了以下幾點：

　　一、由易到難，循序漸進，通過新舊知識的聯系入手，先安排被減數是夠減的，再安排被減數不夠減的減法。

　　二、借助學具的直觀操作，突出退位減法的難點。讓學生操作小棒解決“6減8不夠減，怎么辦”的問題，借助直觀的學具來理解算理，從中發現解決退位減法計算問題的突破口，并總結出計算方法，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學習更扎實有效。

　　三、重視引導學生有條理地思考，有序地表述計算過程。通過直觀圖示幫助學生形成表象，再結合對應板書和語言敘述，動畫演示，形象揭示“退一作十”的原理和過程，這樣他們就能很好的理解并表述兩位數減一位數的退位算理。

　　四、采用小組合作學習的方式，體驗算法的多樣化。教學時，在學生充分體驗的.基礎上分組討論、交流，在教師的引導下，學生提出的算法比較多樣化，老師在這里可以加以鼓勵，這樣做有助于拓寬學生的解題思路，開闊學生的眼界。

　　五、采用多種形式的練習，培養學生的計算能力。在練習的設計中，我既安排基礎性練習，又有拓展性練習，體現了層次性、應用性、和開放性，在促進學生靈活掌握知識的同時，幫助學生形成一定的計算技能。

　　本節課同時將計算教學與解決問題有機結合起來，提高了學生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法的過程中學生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。不過這堂課也有很多不理想的地方，一是新授的地方花的時間短了點，對學生學習的把握和課堂駕馭連接方式不夠；二是忽視了結論，在這節課的最后，讓學生用自己的語言來歸納總結這節課的重點和方法，我想效果可能會更好；三是課堂內容的安排有效性有點差；四是在處理習題的時候出了點小狀況，由于疏忽把一道錯題判成對的，后來我又重新做了糾正，在最后是講解習題的時候應該把講解的機會留給學生，讓他們當小老師來說算理，這樣他們所學的知識能加以鞏固，畢竟他們才是學習的主體。

兩位數減法退位教學反思4

　　今天的退位減法我仍然通過圖示來讓學生理解算理。如35-7，我畫出3捆小棒和5根小棒，學生很容易看出5根小棒不夠減，首先想到的是從30里面拿出10根去減7，得3，30里面拿掉了10根，還剩下20根，25加3得28。接著再引導學生尋找其他方法時，有的學生直接提出了用30里面的10根和那散著的5根合起來一起去減7得8，然后再加剩下的`20根得28。我自己感覺學生已經把這幅圖記在了腦海中，它既幫助了學生理解算理突出重點，突破了難點，又給學生一個很深刻的記憶，兩全齊美。可是這個環節又不免落入俗套：老師講學生接受。可是我總認為集中學生們的眼球先把課堂的重難點灌輸給學生我才放心。可是我骨子里知道先讓學生去操作學具激發他們的思維，讓他們主動去解決問題比較好，這樣他們的學習主動性，主體探究性可以得到充分的體現。可是又怕耽誤時間，影響教學進度。這都是應試教育惹的禍啊！以后盡量改吧。接著我讓學生邊擺小棒邊口述計算過程，同桌說，小組說，在此過程中我給予個別輔導。然后是各種形式的訓練，這節課效果還真不錯。

兩位數減法退位教學反思5

　　兩位數減一位數退位減法的口算，由于是一節計算課，是在學生已經掌握整十數加減整十數，兩位數加減一位數和整十數的基礎上教學的。讓學生通過動手操作理解掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法。并能用自已喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯系，體會退位減法在生活中的作用。

　　本節課在教學中做到以下幾點

　　1、注意激發學生。出示情境圖后，由學生自己提出問題列式。學生的學習興趣濃厚，積極性高，課堂氣氛比較活躍。

　　2、注重知識之間的對比。在探究“30－8退位減法之前，先出現兩位數減一位數不退位減法，讓學生進行比較，看有什么不同。通過對比突出，退位減法中如何退位這一難點。通過對比使學生建立知識之間的聯系。

　　3、體現算法多樣化。通過進行操作交流，討論等活動，給學生充分發揮的時空。讓學生充分地說，尊重他們自己的選擇，保護他們自主發現的積極性。引導孩子通過自己的.發現，這選擇適合自己的方法。

　　另外，通過學生的表現，我還發現不能只看課堂上學生的口述算理，更重要的是注意學生課后是否真是掌握計算過程。

兩位數減法退位教學反思6

　　兩位數減一位數退位減法的知識基礎是整十數加一位數及相應減法和20以內退位減法。

　　1、學情了解

　　通過上一節課的學情了解，學生對于兩位數減一位數退位減法是存在困難的，為突破這一難點，直觀理解是一個比較好的方法（書上即采用擺小棒的方式來理解算法）。同時在教學兩位數加一位數進位加法時發現學生在“圈一圈、再計算”的題目上錯誤率較高，原因并非學生不會計算，而是無法將其算法與小棒圈法（直觀形象圖）一一對應，這就成為了我們在設計教學過程時的一個難點。

　　2、反思活動要求

　　通過創設情境，學生們很順暢地列出了36－8這個算式。隨后給予小朋友充分的時間讓他們利用小棒探究算法、計算結果，通過擺一擺其實不難算出36－8＝28，但是如何將這個計算過程表述清楚這就有點難度了。發送“擺小棒探究計算方法”的指令是這樣的：

　　1.擺一擺，得出結果

　　2.擺好后和同桌說一說，你是怎么計算的

　　通過教學我發現這樣的指令還存在缺陷。1.一年級的小朋友記憶能力和理解能力尚未完善，有不少小朋友擺的是36－4（上一個算式），因此指令一定要完整，同時要讓小朋友復述加深指令印象。2.因為沒有明確的要求，小朋友們往往只運用一種方法得出結果便結束操作，大多數都是36先減6，再減2，局限了思考范圍和多樣化方法，因此再加一條要求“你還有其他方法嗎？” 是否會更好，促使學生方法多樣化。

　　3、突破難點

　　結合之前學生在這樣的練習中有較高的錯誤率，因此我思考能否將“圈一圈”這樣的活動與我們的“擺小棒”操作聯系起來？怎么聯系？“圈一圈”的目的是為了讓學生深刻理解計算方法，因此放在小棒操作的反饋匯報中能更好的理解擺的方法和計算的方法。先讓學生到展示臺上擺一擺他的方法，再讓其他學生根據這一種擺法到黑板上圈一圈，儀式驗證學生是否有聽明白，二是加深該種算法。擺一種，圈一種，實現方法和算法一一對應，同時三種方法統一展現于黑板，能很好的進行方法間的比較。

　　4、反思提問方式

　　然而我在該環節的反饋教學卻不是很順，主要原因是提問的方式。例如：

　　教學中的提問：在這里36分成了哪兩部分？先算什么？再算什么？

　　我執著于讓學生用完整的'數學語言表述，但是忽視了他們還是剛接觸數學沒多久的一年級孩子。其實在課堂中當我發現孩子們開始保持沉默時我便意識到這樣的提問存在問題，但是我卻想不到另一種提問方式，師父在課后也指出了這個問題，指導我這樣提問：6－8不夠怎么辦？（把一捆打開）現在有幾根？（10＋6＝16根）先算什么？在算什么？師父的一點撥馬上豁然開朗，我只關注表面的計算步驟，而師父她從數學知識的最本質出發（打開一捆即退位），卻用最口語化易明白的語言來向一年級的孩子提問。這樣的問題產生的原因是我并沒有和孩子們站在同一角度，因此同樣的問題還出現在：

　　若將提問改成“從哪里去掉8根？”學生自然而然的能回答“從10根中減去8根”，而后由教師跟上上圖板書。

　　今天學習到這樣一句話：教師善于引導，學生善于思考。而善于引導的關鍵是提一個好問題，但是如何提問是門藝術，還要好好學習！

兩位數減法退位教學反思7

　　在一年級的時候學習了簡單的整十數加一位數的加法和20以內的進位加法和退位減法，所以本學期的第二單元安排了兩位數加減法的筆算。這部分內容包括兩位數的不進位和進位加法，兩位數的不退位和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等。

　　學習本單元的時候由于有了一年級的進位加法和退位減法所以學習起來就比較容易了，所以教師只要把握住本單元的重難點（筆算兩位數的加減法）就可以了，學生第一次進行列豎式，在上課的時候我抓住重點讓學生掌握豎式的書寫格式，做的時候能做到不忘記進位和退位，只靠教師的講解是不可以的，我在教學的時候我讓學生通過各種練習知道列豎式的注意事項，還有就是通過同桌互相指出自己的錯誤之處，這樣學生既可以互相學習，也可以互相幫助，學生通過自己的學習掌握到的`知識是自己的而且十分牢固，在今后做題的時候也會時時提醒自己應該注意的地方。

　　學會了加減法的筆算，接著就是將所學知識應用到實際生活中解決實際問題，所以在教學的時候我緊密練習生活，從身邊的事例出發，讓學生幫別人解決問題，比如買東西的時候要花多少，還應找多少，讓學生切身體驗。

　　學習本單元的時候我注重了知識之間的遷移，重視了學生已有的知識基礎和經驗從而構建新的知識，消除了學生的陌生感，這樣學生學習的時候就會很有興趣，最終易于理解和接受了，還有我針對學生的年齡特點利用擺小棒的方法，力求培養學生的動手操作能力，讓學生在玩中學習，學生的積極性也很高，提高了課堂學習的效率。不過也有不足的地方就是自己對學生的評價比較少，今后多學習一下如何正確的評價學生。

兩位數減法退位教學反思8

　　算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續去探究、發現、創造不同的算法。

　　如：“兩位數減兩位數不退位減法”是二年級上冊教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數加兩位數的筆算”的基礎上進行學習的，學生已經學會了用豎式計算兩位數加兩位數，所以在教學中，我并沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學生自己通過數學例題中的數學信息提出了不同的問題，再列豎式計算。

　　教學中我是這樣進行的：

　　第一步

　　在學習計算以前，我先讓學生觀察課件中提供的信息讓學生思考： 根據統計表中的信息你能提出什么數學問題嗎？

　　學生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。

　　一個學生說：“我能提出求總數的數學問題。”他提出了好幾個用加法計算的問題，并由其他學生解答了。

　　另一學生說：“老師，我能提出比多少的數學問題”從而引出了兩位數減兩位數的.減法，這其中有不退位的，也有退位減法。

　　第二步

　　選其中不退位的讓學生說說自己的計算方法。

　　生一：“我是這樣想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34。”

　　生二：“我是這樣想的：56—20=36，36-2=34。”

　　生三：“我會用豎式像筆算加法那樣做”。到黑板上板演，其他學生試做。

　　還有學生想出了其他的方法計算。

　　我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創新火花的碰撞，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到學生會提出這么多的問題，計算時能有不同的方法。課達到了高潮 ，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的理。在做題中我發現，大部分學生都能主動選擇簡便的豎式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。

　　本環節教學反思：

　　《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計問題，設計方法（“過渡題”“樣板題”），這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己提出問題，自己去找到解決問題的方法。去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

　　此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。

　　本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。

兩位數減法退位教學反思9

　　兩位數減一位數的退位減法是100以內口算減法中的重點，也是難點，是學生認識發展過程中的一次飛躍，對學生來講有一定難度。在教學過程的中，應嘗試通過以下幾點來進行教學。

　　首先，情境導人，激發興趣。根據一年級學生喜愛做畫片的心理特點，課伊始，可創設三個小朋友做畫片的情境。先弄清分別做多少張，再根據這三個條件,提出兩個不同的減法計算問題，引導學生一開始就處于積極思考的狀態，激發學生學習的`興趣。

　　其次，分組合作,求異探索。本課教學中應時刻把學生當作教學主體，讓學生在教師的組織、指導、參與中,循序漸進地學習。鼓勵學生大膽匯報多種解決問題的方法，以保護學生的好奇心，發展求異思維,樹立自信心。

　　在教學關鍵處注意讓學生分組討論、交流學習,讓學生體驗退位減的思考方法和過程，培養與他人合作的意識及主動探索的精神。

　　最后，合理運用現代化教學手段。用現代化多媒體輔助教學，充分發揮多媒體輔助教學功能，直觀形象、動態地展示知識的形成過程。以多媒體計算機的圖像、聲音、文字的綜合運用，創設情境，吸引學生，啟迪學生思維，引導學生明確算理,掌握算法。

兩位數減法退位教學反思10

　　在新課標精神的指導下已經工作兩個多年頭了，在教學的過程中，我逐漸體會到，數學教學不再僅僅是教給學生數學知識這么簡單了，而是要讓學生在學習數學的過程中獲得解決問題的方法，鍛煉其思維能力，雖然我面對的是剛步入學校大門的一年級孩子，但是還是要把這種指導思想貫穿在數學教學的始終。

　　一年級的數學知識淺顯易懂，但是還應在教授知識的過程中滲透數學思想方法，體現數學思想，讓學生會用數學的.眼光去看待周圍的事物，找到數學方法的依據，這才是學習數學的價值所在。

　　在“兩位數減一位數退位減法”的教學中，我在一定程度上滲透了一些數學的思想方法。

　　在導入環節中，利用復習舊知識的方法為本節新課作鋪墊，在每節數學課都必不可少的口算環節中，我不是讓學生把以前學過的數學題泛泛口算一遍，而是有針對性地出示了幾道題，有10的分解、10的減法和9加幾，這都是我們以前學習過的數學知識，目的是讓學生在這一系列的計算題中，找到知識的生長點，體現新舊知識的內在聯系，就像我們曾經學過的湊十法一樣，學生知識在加法中要湊十，在減法中同樣也是先要從十這個數入手。在我提的“你為什么能算得這么快？”的問題中，學生對這一點深有體會，為后面要學習的破十法作了很好的鋪墊。

　　為了讓學生確實體會到數學與生活的密切聯系，并且讓孩子喜歡這節課，我創設了春游這一情境，激發孩子們學習的興趣。導入的環節是讓孩子先算一算參加春游的有多少名同學，在學生理解題意并列出算式后，我鼓勵孩子利用手中的學具用自己喜歡的方法來算一算這道題，在給孩子充分思考的空間之后，讓孩子交流自己的計算方法，并把種種方法都出示在黑板上，孩子們用的方法很多，于是我引導孩子們觀察這些方法，選一個最簡便的，能算的最快的方法，經過討論之后，他們的選擇大都集中在破十法上，孩子們體會到了是因為我們先要找到10，找到它之后再計算才能算得又快又對，再簡單不過的兩個環節，已經把新舊知識進行了一次統一，在整個過程中，注意了破十法是個完整的思考過程，不是分割開來的，以學生的親身體驗感受到破十法的簡便，從而使學生愿意使用破十法去思考、去計算，這樣幫助學生在更深的層次理解破十法的意義，更加熟練地運用破十法。

兩位數減法退位教學反思11

　　今天我上了一節校級公開課，講的是一年級數學下冊第六單元100以內的加法和減法中的一節課《兩位數減一位數的退位減法》。這節課的重點是讓學生學會兩位數減一位數退位減法的計算方法，所以我在設計教學的時候，就著重圍繞著這節課的'重點進行設計，通過讓學生動手實踐——擺小棒，來加深學生對兩位數減一位數退位減法的計算方法的理解。

　　整節課我的教學思路很清晰，教學環節環環相扣，并且各環節的銜接也很自然。課件制作精美，里面的動態效果也很好，吸引了學生的注意力，大大提高了課堂的教學效率。

　　不足之處有兩點：

　　1.課前沒有讓學生把學具準備好，沒有讓學生提前把小棒10根10根地數好，扎成一捆，結果在擺小棒的這一環節中，學生再10根10根地數，有點浪費時間。

　　2.在學生動手實踐——擺小棒這一環節中，我只是讓學生說一說擺小棒的過程，而忽略了讓學生來臺前展示如何擺小棒，怎么從36根小棒中拿走8根小棒這一實踐過程。

　　今后在教學過程中，我會多注重學生的展示過程和他們的動手實踐能力。多聽課，多看書，吸取經驗豐富的教師的教學經驗，獲取書本上的教學理論，來提高自己的教學技能，讓自己的教學水平更上一個臺階。

兩位數減法退位教學反思12

　　針對計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續去探究、發現、創造不同的算法。 如：“兩位數減兩位數退位減法”是一年級下冊教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數減一位數退位減“的基礎上進行學習的，學生有了一定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數學例題中的數學信息提出了不同的問題，并列式計算。 教學片段： 在學習計算時，我直接問學：72-58=這道題你會算嗎？怎么算呢？ 學生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。 一個學生說：12-8=470-60=104+10=14 師：“很好，你是怎么想到的？ 生：“我是根據豎式計算出來的。” 師：“看來你已經會算兩位數減兩位數的減法了？” 生：“當然了”。 一聲“當然了”還沒說完，一個同學馬上叫起來：“老師，我有一個更簡便的方法，做的更快？ 師：“你來說說”？ 這個學生理直氣壯的答道“72-60=1212+2=14” 我問你能說說你的理由嗎？ 他站起來說：“我把58看作60，72-60=12，多減了2個，我再把它加上去了。” 我說：“你真了不起，把兩位數減兩位數變成了兩位數減整十數，使計算又對又快”。

　　我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創新，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課堂達到了高潮，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的理。在做題中我發現，大部分學生都能主動選擇簡便的數式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。

　　教學反思： 《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。 這節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過急要把機會多給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，激起他們學習的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的'收獲吧。 本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生自己發現解決問題的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。我們的改革才能有好的結果。

兩位數減法退位教學反思13

　　在教學P68例2中，讓孩子們探索36-8=？我深深體會到：不同的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的。作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。但是教學中為了讓孩子們更好地理解算理，我讓孩子們在各述已見之后，讓他們對這些算法進行了一個對比，從對比中讓孩子們體會和理解“兩位數減一位數的退位減法”的算理。

　　例：怎樣算36-8＝？

　　生1：先拿走6根，再從一捆中拿走2根，即36—6=30 10—2=8 20+8=28

　　生2：從一捆中拿走8根，即10—8=2 20+6+2=28

　　生3：珠心算口訣：去十加補。個位6-8不夠，借十來算，8的補數是2，26+2＝28

　　生4：打開一捆是10根和6根合在一起是16根，再從16根里拿走8根，即10+6=16 16—8=8 20+8=28

　　教學中班上很多孩子都能說一說自己的算法，但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時，我們不能對這些算法只是單純羅列，而是引導對比，讓孩子理解并掌握算理。在對比的過程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說一說怎樣借10來減。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數減一位數，當被湊數的'個位不夠減時，要向十位上借十來減。班上雖出現多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。

兩位數減法退位教學反思14

　　一年級的數學知識淺顯易懂，但是還應在教授知識的過程中滲透數學思想方法，體現數學思想，讓學生會用數學的眼光去看待周圍的事物，找到數學方法的依據，這才是學習數學的價值所在。

　　在“兩位數減一位數退位減法”的教學中，我在一定程度上滲透了一些數學的思想方法。本節課是學生在掌握兩位數加一位數以及整十數，兩位數減一位數不退位減法和整十數的基礎上學習的`。要求學生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學生在學習了不退位減法的基礎上學習的，學生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學生說說哪幾題算起來很容易,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區別,知道了退位減法的難點，為什么不容易算,因為個位不夠減.

　　在說36-8=計算過程中學生有下面幾種算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達不是很清楚，且中下生不太理解。我還讓學生通過觀察擺出的小棒再寫出算式的方法教學，在巡視過程中發現中下生不知如何處理6減8不夠，需像十位借的問題。于是我指導擺小棒，邊擺邊講解，然后就是練習。我覺得這里還可以讓學生再擺一次，并說出你是怎樣想的，加強理解，鞏固算法會更好。另外由于少數孩子對于20以內退位減法掌握不扎實，做次類型題時仍不熟練，速度較慢且易發生錯誤。

　　通過這節課的學習，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養學生的創新表達能力，更要注重后進生的學習掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時發現并糾正孩子的錯誤，爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅!

兩位數減法退位教學反思15

　　不同的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個教學新理念，憑著自己對它的理解，我嘗試上了“兩位數減一位數的退位減法”，課余，想法頗多……

　　新課程標準使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個理念，于是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話：

　　1、“他的方法你聽懂了嗎？”

　　2、“你還有其他不同的方法嗎？”

　　3、“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？”

　　這三句話教師該問嗎？該說嗎？

　　我的理解：該說。

　　第一句：“他的方法你聽懂了嗎？”

　　學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。孩子的學習方式是相對穩定的，它不僅包括學習方法及其關系，也涉及到學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。《數學課程標準》強調：要關注學生“是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言有條理地表達自已的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識。”作為一年級的孩子，學習習慣、學習態度的養成是很重要的，教師說這樣的一句話，旨在讓孩子學會傾聽，學會一種自主學習的本領，而不是說要把算法硬塞給學生。“他的方法你聽懂了嗎？”簡單的一句話讓我們的學生充當了教師的角色，把“教”的權利給學生，讓學生也去聽其他同學的發言，或同意或反駁，培養學生的批判意識和懷疑精神，賞識和學習其他同學的獨特、富有個性的理解和表達，所以我覺得這句話說得很有必要。

　　第二句：“你還有其他不同的方法嗎？”

　　“算法多樣”是相對于整體來說的而非個體，“你還有其他不同的算法嗎?”這句話似乎有逼著學生挖空心思、轉彎抹角地去想“不同算法”的味道，但是我覺得這句話本身并沒有附帶那么多的意思。難道如此簡單的一句話就能夠啟迪孩子的思維，讓他們說出原本不屬于他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語言給學生提供了充分的思維空間，鼓勵學生學會從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點，認識同一件事、同一個事物，從而讓學生更全面、更準確地掌握知識。在新教材實施的開始階段，我們的學生一般不太愿意接受題目的多種算法，認為只要用一種方法做出來就行了，何必再費勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表揚、鼓勵的形式，引導學生對同一題目用不同的方法去解決，要求學生尋找不同的解題思路，再通過討論得出許多算法。在這樣的思維活動中，學生能夠感受到算法多樣化帶來的快樂。如果能經常進行這樣的訓練，學生就能慢慢地體會到從不同角度看問題的好處，品嘗到其中的樂趣。學生的思維也會逐漸活躍起來，再遇到這樣的問題，就能很自覺地將自己的思維發散開來，積極主動地去探索知識。

　　所以在這節課上老師這樣的一個提問，可以很好的展現孩子自己的、獨特的`思維，體現出整體算法的多樣化。當然，如果沒有教師的提問，學生能夠自發地要想表達自己不同的方法，那是最理想的。學生能夠不再依賴老師，走向獨立，這是教學的最高境界。

　　第三句：“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？”

　　看到這樣的話，我們會不會有這樣的疑惑出現：“這種方法學生不喜歡怎么辦？一定要他做嗎？”我認為算法多樣化的根本目的并不是讓學生得到自己最喜歡的方法！而是在于讓學生感受解決問題策略的多樣性，并形成解決問題的基本策略。

　　每個人都是獨立的，都是具有獨立意義的個體，孩子也一樣。他們都是獨立于教師的頭腦之外的，不會依賴別人的意志而轉移。當學生他有一種方法的時候，往往會認為自己的想法是最好的，就會很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此，當孩子有這種獨立意識的時候，教師應該怎樣科學的優化和完善孩子頭腦中的想法呢？這就體現了教學的藝術。

　　我們人的認識有三個層次：第一是“懂”；第二是“會”，即會用學懂了的東西去解決問題，這是一個飛躍；第三是“悟”，即有自已的特點，有自已的思考，這更是一個大的飛躍。光“懂”學生可以只是聽一聽；“會”就必須要自己去嘗試，自已去用學懂了的東西解決問題；而“悟”是一定要在自己親身體驗的基礎上進行的，因為“悟”是一個思考過程，思考是不可以替代的，是必須自已去完成的一件非常艱苦的過程。所以我在課堂上讓學生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強調其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個學生的思維，給他們思考的時間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。

　　然而在學生嘗試練習的時候，也略微滲透著一點算法多樣化的優化，因為隨著現代數學的發展，我們越來越感覺到，很難講清哪種方法是最好的。我們原來認為某種方法是最好的，可能通過自己的嘗試證明這個結論并不一定合適，也許我們一開始認為很“笨”的方法，結果卻成為了好的方法。在解決“36-8”這樣的問題時，學生提出各種方法后，最理想的方法當然是：“6減去8不夠減，向30借10，變成16-8等于8，再加上20等于28。”但是這樣的方法是否能夠讓學生接受呢？教師應該完全放手，讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法，而不是被動的接受。

　　就讓我們一起來做一做，嘗試去學會尊重，學會欣賞，讓算法多樣化能夠進一步優化。學生不是一張白紙，他作為課堂教學資源越來越引起老師地注意。

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