五年級上冊的《威尼斯的小艇》聽后反思
今天到進德中心校聽了一節(jié)課，老師上的是五年級上冊的《威尼斯的小艇》，教學(xué)內(nèi)容是第一課時。一開始，教師就讓同學(xué)們觀看威尼斯小艇風(fēng)光片，看完后提問：看了短片，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生紛紛回答：威尼斯有很多小艇；威尼斯的小艇很特別；威尼斯的小艇很漂亮；船夫的技術(shù)很好……等等。接著老師簡介威尼斯這個城市，引入課題，板書“小艇”，讓學(xué)生齊讀后問：“小艇”前面加了個“威尼斯”，你怎么看？學(xué)生又發(fā)表了自己的看法。
接下來，老師讓學(xué)生自由輕聲讀課文，畫出生字詞自己讀一讀，然后提問：讀了課文，你有什么新發(fā)現(xiàn)？請了幾個學(xué)生來說，學(xué)生基本上還是說“威尼斯有很多小艇”“威尼斯的小艇很特別”“威尼斯的小艇很漂亮”“船夫的技術(shù)很好”……于是老師開始檢查生字讀音，完了再問：你還有什么新發(fā)現(xiàn)？有幾個學(xué)生站起來回答“船頭、船梢都是向上翹的”“威尼斯的夜景很美”“船夫的技術(shù)很好”……老師一一給予肯定，接著說：“威尼斯哪個地方最美？如果用相機拍照，你想把什么地方拍下來？找你的好朋友告訴他。”于是學(xué)生開始離開座位，找伙伴交流，完了之后再全班交流。
聽到這里我心里不禁有了幾點疑問：
1、一開課就展示多媒體，提問，就是不讓學(xué)生讀書，恰當(dāng)嗎？記得張慶老師在西安培訓(xùn)會上講過的`“倡簡、務(wù)本、求實、有度”，其中提到多媒體在語文課堂上要慎用，還舉了類似的例子，這樣做是用多媒體取代了學(xué)生對文本的解讀。閱讀，就是把文字符號轉(zhuǎn)換成圖象。多媒體運用得不當(dāng)，剝奪了孩子轉(zhuǎn)換語言符號的訓(xùn)練，是不可取的。
2、課文還沒讀熟就開始談?wù)撃膫�地方最美，就找伙伴交流了，這與我們主張的“課文不讀熟不開講”不相悖嗎？現(xiàn)在，老師連“講”都省略掉，直接進入自由交流談感受的環(huán)節(jié)了，是不是更不可取？
3、第一課時的重點是什么？難道不是初讀課文，整體感知嗎？老師直接跳過第一課時的重點，初讀不到位，整體感知也顯得很零碎，這是不是有點“超前”了？
4、如何處理好學(xué)生與文本的關(guān)系？如何處理好“對話”？學(xué)生與文本的接觸才剛開始，就撇開文本去談體會，這是不是有點操之過急？張慶老師在談到“務(wù)本”時說過：語文教學(xué)著力點應(yīng)放在“本”上。什么是本？一是指本體，以學(xué)生為本位。教學(xué)對話，不是師生的一問一答，而是一種先進的教學(xué)理念，首先對話的雙方是平等的，雙方都能向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，接納對方，聽得進對方的意見。教師不是管理者，不是傳授者，而是學(xué)習(xí)伙伴，是平等中的首席。二是指語文的本體，是口頭語言與書面語言的訓(xùn)練，是聽說讀寫，是“識、寫、讀、背、做、說、習(xí)”七字經(jīng)。三是指文本。要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不能以學(xué)生的積極討論替代學(xué)生的個人思考，也不能離開文體作過多的拓展。對照來看，學(xué)生本位似乎得到重視了，老師不是一再讓學(xué)生說自己的新發(fā)現(xiàn)嗎？但這樣的提問是不是有“有效性”？再者，語文的本體怎樣在課堂上得到落實？“讀”落實了嗎？還有，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，我們的老師做了哪些工作呢？
看來，語文教學(xué)著力點要真正放在“本”上還有待我們?nèi)ヅΑ?/p>
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