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《Can you run fast?》教學反思
這是一篇對話教學，主要學習“Can you … ？Yes， I can .No，I can’t.”句型。總體來說這15分鐘的任務(wù)并不重，如果只是簡單地為學這個句型而設(shè)計教學，學生即使通過一些活動學會了新句型，可能也只是掌握了這個句型的讀法，并不會在生活中運用，這就失去了語言學習的意義。因此，這15分鐘的關(guān)鍵是幫助學生在聯(lián)系、滾動、復習已有知識的基礎(chǔ)上，把知識應(yīng)用于實際，使學生真正掌握它，而不僅僅是會說、會讀。
設(shè)計思路：
本堂課教學以“Can you…？” 為主題，以與學生密切相關(guān)的“運動”為線索，貫穿始終。通過看、聽、猜、說、同桌、小組合作等活動，充分調(diào)動學生的各種感官功能，使其學得既有趣又有效。在對新句型的操練中，通過不同的活動，使學生在不同臺階上重復接觸所學的語言，層層遞進并得到鞏固。在學生掌握新句型的基礎(chǔ)上，通過小組合作交流，讓學生詢問他人的能力，從而使所學知識在交際交流中得到升華、擴展。
教學亮點：
1、情景貫穿始終
情景教學法讓學生置身于真實語境中學習真實的語言，充分發(fā)揮他們的主體作用，本節(jié)課，我始終以情景性原則貫穿始終。通過學生邊說邊做動作來復習以前學過的'動詞短語，并由這些短語引到本節(jié)課要學習的句型“Can you…？”把知識融入、運用到生活當中，做到了學以致用。
2、以學生為主體
在本課中，我設(shè)計了豐富多彩的活動，其中有快速讀單詞、猜猜看等。這些活動都圍繞以學生為主體展開，學生在活動中表現(xiàn)出了情感、合作精神以及學習交際策略方面的發(fā)展，他們能夠積極參與，自由發(fā)揮。我也注重了自己角色的轉(zhuǎn)換與控制，在示范后，把時間留給學生，啟發(fā)學生大膽用英語交流，讓學生努力實踐與展示自己，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則，同時也培養(yǎng)了學生用英語進行交流的能力。
3、注重操練的層次性
在新授句型的過程中，我采用的方法是：先呈現(xiàn)出“Can you…？Yes，I can. No， I can’t.”完整句型，給學生一個初步的感知，然后反復操練，再創(chuàng)設(shè)情境進行較難的問句“jump high ，run fast， jump far”操練，由易到難，使學生輕松掌握了所學知識。整堂課老師在情景中教學，學生在活動中學習，在交際中運用，取得了很好的教學效果。
不足之處：
1、這是一篇對話教學，在本課實際教學中，最后的交際操練，設(shè)計的活動沒有達到預計的效果，有一小部分學生沒有得到話語權(quán)，發(fā)言機會少。
2、交際操練后，學生展示的時候不是很理想，老師還應(yīng)該加強示范作用。
3、小組合作效果不明顯，個別小組長沒有起到引領(lǐng)的作用。
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