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畫楊桃的三妙案例教學反思

時間:2021-06-25 09:31:42 教學反思 我要投稿

畫楊桃的三妙案例教學反思

  文章摘要:本文章的主要內容是關于畫楊桃的三“妙”_案例_課堂實錄_教學反思,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

畫楊桃的三妙案例教學反思

  一妙用“反復”質疑。在“我”畫出了一張像五角星的楊桃后,先是“有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來”。老師問同學們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“‘好——笑!’有幾個同學搶著答道,同時發出嘻嘻的笑聲。”直到最后,老師教育學生:“……當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑……”這里連續出現了幾個“笑”字,這就是“反復”。前幾個“笑”字不僅使“我”,而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號:有的同學為什么“笑”?為什么覺得“好笑”?為什么“發出嘻嘻的笑聲”?而最后一個“不要忙著發笑”則使人茅塞頓開,找到了答案。

  二妙以“標點”繪形。文中有一處用到了“——”,六處用到了“?”,四處用到了“!”,三處用到了“……”。“好——笑!”中的“——”表示聲音的拖長,描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態。而六個“?”,“楊桃是這個樣子的嗎?”是同學們的責問;“這幅畫畫得像不像?”“它像什么?”“那么,像什么呢?”是老師的提問;“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“……像你平時看到的楊桃嗎?”是老師的反問。這是老師和“有的同學”對“我”畫的楊桃截然不同的反應。四個“!”,“倒不如說是五角星吧!”“不像!”“像五角星!”“好——笑!”則是“有的同學”幼稚可笑的表現。而“不……像。”“像……五……角星。”這里的三個“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學”知道自己錯誤后不好意思的神態。由此可見,文中的標點符號具有多么神奇的作用!

  三妙借“呼應”揭示主旨。在課文的開頭一段中,引用了“我”的爸爸經常叮囑的一句話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”而在課文的最后,又寫了老師說“……我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的`就畫成什么樣。”爸爸的話和老師的話是多么相似啊!在這里,文章運用了“呼應”的手法:前呼后應,十分有力地揭示了文章的宗旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要憑借自己的經驗來否定別人的新發現。

  內容概括:這篇介紹了關于《畫楊桃》的三“妙”,畫楊桃,希望對你有幫助!

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