《Did dad cook lunch》的教學反思
在本課的教學中，我采用了 task-based teaching method 和 TPR teaching method 等多種教學方式相結合的教學模式，根據學生的年齡特點和認知特點設計相應的教學環節，以形式多樣的活動來提高學生的課堂積極性，如：知識反饋游戲，東南西北游戲等。
首先，我以故事的形式復習上一課學習內容“I played …”的過去時態句子讓學生先聽后說，既鍛煉了聽力也提高了學生的會話能力，使學生有了一個學習本課知識的欲望。實際教學中，有學生陳述句子時，使用I 代替you，是個小失誤，老師應該在其陳述完后指出。
第一環節內容完成后，我以課件照片出示我在昨天做的事情，以直觀的方式讓學生朗讀，再次復習一般過去時。隨后導出本課課文的.重點單詞，并進行機械性操練，由于學生不適應two by two 的機械操練方式，效果不是很理想。 操練單詞后，以小組討論的形式討論課文中出現的問題，然后聽教師朗讀課文內容，請舉手的同學起來選擇答題卡片回答課文中的問題。
運用“東南西北”的游戲鞏固本課內容，使學生在愉悅的英語環境中鞏固并掌握本課知識，從游戲的效果來看，大部分學生都能使用“Did he/she…?”“Yes, he/she did/didn’t.”來回答。由于實際游戲時間過長，導致本課下一內容未得以完成。 最后，以活動的“Let’s chant!”結束課堂，教師帶領學生齊做動作并“chant”。
本課的教學中，我采用“猴子撈月”的小組競賽方式，有效的調動了學生的課堂積極性，是本課的亮點，并且我也關注了一些想回答又不敢舉手的同學，由于自己的應變能力不足，對課堂形勢估計不足，導致一些環節沒有得以完成，這是在以后的教學之中需要加強的。并且我還要多通過賽教課來提高自己的課堂教學水平。
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