《柳葉兒》教學反思

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據學生平時只習慣于“聽”和“記”的特性，我在設計《柳葉兒》這篇文章時，把重點著重放在了運用“圈點批注”的方法品味文中生動的語言上，主要想通過長期的練習，讓學生養成良好的閱讀習慣。

　　在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學習是有很大幫助的，學生可以通過課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，這樣也就達到了培養學生自主學習能力這個語文教學的基本目標。

　　新課標特別注重語文知識的積累，上課一開始我就讓學生回憶賀知章的《詠柳》，通過想象柳婀娜多姿，柔美的姿態，感受詩人飽含的贊美之情。而后引出本文作者宋雪孟對柳的不一樣的情懷來導入課文，這樣就調動了學生的思維，又激發了學生求知的欲望。

　　散文常以生動的描寫取勝。在了解了文章梗概的基礎上，我就讓學生用“圈點批注”的方法來賞析文章。因為第一次運用這種方法，所以在賞析之前，我首先交給他們“圈點批注”的符號，然后自己還做了示范賞析，這樣學生一看就明了。其次，我還給定了學生“圈點批注”的范圍，那就是找出文中寫“樂”與“苦中帶澀”的'詞語、句子或者語段來賞析。第三，還告訴學生可以從詞語運用、表達方式、修辭手法等角度進行圈點賞析。對于初一下學期的學生來說，他們在語言的賞析，寫作手法的積累上已經有一定的基礎了，再加之他們這個年齡段都比較想獨立，都有自己獨特的想法，所以教師完全可以把課堂交給他們，讓他們自由發揮，只是在適當的時候加以點撥一下即可。

　　文中那些飽含感情的語言，學生很快就在書上圈點出來了，而且有的同學還在后面寫了批注，我基本沒怎么分析學生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現力的語言。根據學生對文章中一系列爬樹動詞的理解、對文中景物描寫的分析以及文中夸張、比喻等修辭手法的運用，學生已經能夠體會到作者“兒時”的樂以及其中摻雜的苦澀情懷。學生在“圈點批注”中學會了思考，真正進入到文本，與作者的情感融為一體。緊接著，我通過圖片簡介當時的背景，學生對文本的理解、作者情感的體會就更深入了。

　　《禮記學記》中說：“學然后知不足，教然后之困。”由于本人的閱讀水平有限，所以在指導學生朗讀上還有所欠缺；由于梳理文章結構上用時過多，而導致最后延伸拓展上時間不夠，學生的發散性思維未能得到真正訓練；另外，在引導學生時，語言不夠精煉，顯得有些零碎。在以后的教學中當時時自省，時時改進，以求更大的提高。

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