三年級下冊口算兩位數乘整十數教案
教學目標：
1.經歷探究兩位數乘整十數（不進位）以及整十數乘整十數的口算過程，初步掌握兩位數乘整十數的口算及估算方法。
2.在具體的情境中，運用口算解決相應的實際問題，感受數學與生活的聯系。
3.在探究算法的過程中，培養學生自主探究、合作交流的意識，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
教學重點：理解并掌握兩位數乘整十數的口算方法。
教學難點：在具體的情境中，合理選擇不同的估算方法解決相應的實際問題，進一步發展數學思考的能力，提高解決問題的'能力。
教學過程：
一、談話引入
1.口算練習。
出示口算卡片：
1×10= 3×32= 5×11=
2×20= 30×3= 6×20=
學生計算，匯報交流。（選擇幾題請學生說一說是怎么口算的）
2.導入新課：剛才我們計算的是兩位數乘一位數的口算，同學們都算得很棒，今天這節課，我們要一起探究兩位數乘整十數的口算。
二、交流共享
1.教學例1。
（1）出示教材第1頁例1。
引導：如何解決這個問題呢？要解決這個問題，我們首先要知道什么？
讓學生說說從情境圖上能獲得哪些數學信息。
（2）探究算法。
提問：如何算出10盒有多少個？把算法說給同桌聽一聽。
全班交流。（結合情境圖中右下角的菜椒擺放特點來說）
�、傧人�9盒，再加1盒。
12×9=108（個） 108+12=120（個）
�、跈M看，先算2盒，再算5個這么多。
12×2=24（個） 24×5=120（個）
�、圬Q看，先算5盒，再算2個這么多。
12×5=60（個） 60×2=120（個）
�、馨阉闶娇闯�12個十，十個十是一百，二個十是二十，合起來是120。
�、菹耄喊殉朔ㄋ闶娇闯�12個十，那就可以先寫12，再在后面添上1個0。
……
追問：比較一下這么多種方法，你最喜歡哪種？
如果大部分學生選擇最后一種方法，教師要提問簡便在哪里。
�。�3）試一試。
�、偻瓿山滩牡�1頁“試一試”前兩題：
24×10= 20×10=
學生口答，說說口算的方法。
要求：請大家各自出一道這樣的兩位數乘整十數的口算題來考考其他同學。
學生出題，教師板書：（ ）×10=提問：觀察這些算式，你們能總結出兩位數乘十的口算方法嗎？
師生共同小結：一個數乘十，只要在這個數后面添一個0就可以得到積。
�、谕瓿山滩牡�1頁“試一試”第三小題。
讓學生與同桌交流口算方法。
指名匯報：
生1：可以看成2×3=6，再算20×30=600。
生2：先算2×3=6，再在末尾加兩個0就是600。
提問：為什么要加兩個0？
師小結：整十數乘整十數，只要把0前面的數相乘，再在乘得的積的末尾添上兩個0即可。
2.教學例2。
�。�1）出示教材第2頁例2。
指名讀出例題表格中的數據。
師：根據稱出的結果，你能想到什么？（讓學生自由發言）
師小結：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋蒜頭都差不多重，而且每袋大約重30千克。
追問：你會估算王大伯去年大約收獲蒜頭多少千克嗎？
學生在小組內討論，談談自己的想法，再交流反饋，得出最佳的方案。
引導：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？
列式為：30×60=1800（千克）
�。�2）完成教材第3頁“想想做做”第5題。
提問：從圖中你得到了哪些信息？
（這一頁大約有多少個字？）
追問：你想怎么估算？
集體交流，指出：兩位數乘兩位數的估算，分別把兩個乘數看作與它們接近的整十數來計算。
三、反饋完善
1.完成教材第2頁“想想做做”第1題。
提問：這三組題有什么特點？上下兩題的答案一樣嗎？為什么？
根據學生匯報，教師小結：一個乘數相同，另一個乘數多一個0，那么積也應該多添一個0。
2.完成教材第2頁“想想做做”第2題。
學生獨立完成后，全班交流。
讓學生重點說說“80×50,10×55,60×90”的口算方法。
3.完成教材第3頁“想想做做”第6題。
讓學生先仔細觀察表格，指名說說想法，再進行計算。
最后集體反饋，交流分析、思考的過程，同學之間相互評價、補充。
四、反思總結
通過本課的學習，你有什么收獲？
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