做一片美的葉子評課稿

做一片美的葉子評課稿1

　　聽劉老師的課給人最大的感受也許只有一個字——美！

　　一、文本美。

　　《做一片美的葉子》是一篇美文，而美文當然要“美教”。老師通過美的課件，讓學生在啟課前就感受到了“美的葉子”。這一極富想象、極具詩意的導入設計，真是“占盡了江南靈秀”！大樹是美的，葉子是美的，就本課來看，我們就是要借用學生的已有經驗去理解作者筆下葉子的美。但我們的教師一定要尊重學生的獨特體驗。文章先寫了樹的美，接著寫了葉子的美，又寫了葉子和樹的關系，最后寫了從中受到的啟發。在讀書中漸漸理清這樣的脈絡，有助于對文章深入的學習理解

　　二、語言美。

　　更令人印象深刻的是，郭老師在上課時所用的那一串串如詩般的語言，既似汩汩泓泉爽心明智，又如纖云弄巧舒卷自如！用詩一樣的語言來講述這樣的一篇美的文章，老師的'課堂用語本來就是優美華麗、賞心悅目的絕佳文章，聽了劉老師的課我深深地相信，如果教師底蘊深厚、心靈巧慧，那課堂必定詩情畫意、風情萬種！剛開始上課的時候郭老師的一段話“要有一雙發現的眼睛……”

　　三、和諧美。

　　成功的語文課堂既有內在的有序美，又有外在的形式美；既有課前導入的鋪墊美，又有課程進展的構架美……所有這些要素的整合，貴在一個和諧，如不和諧，會水火相克、冰炭不容；如配置和諧，則可收相得益彰，交互輝映之美。優質課堂的課前“預熱”藝術，追求的正是“和諧產生美”。前蘇聯文豪高爾基所說：“最難的是開始，如同在音樂上一樣，全曲的聲調都是它賦予的。從這個角度講，與文本“合拍共舞”，無疑應是課前“預熱”的理想境界！當然劉老師的和諧美不僅僅表現在教學設計上，還體現在課堂教學過程中與學生的對話，學生在課上由境入情，由情而感。劉老師與學生的對話如春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，讓學生全身心浸染于語境之中，使學生能知其意、得其趣、悟其神。

　　泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的。”小學生雖然年齡不大，但也經歷了許多事，體味了不少情，而這正是語文教學創造了這樣的一種和諧的美的境地所激發出的意境。理想課堂應是師生間平等交流、共同探究和相互啟發的過程，師生一起進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。

做一片美的葉子評課稿2

　　聽郭老師的課給人最大的感受也許只有一個字——美！

　　一、文本美。

　　《做一片美的葉子》是一篇美文，而美文當然要“美教”。郭老師通過美的課件，讓學生在啟課前就感受到了“美的葉子”。這一極富想象、極具詩意的導入設計，真是“占盡了江南靈秀”！大樹是美的，葉子是美的，就本課來看，我們就是要借用學生的已有經驗去理解作者筆下葉子的美。但我們的教師一定要尊重學生的獨特體驗。文章先寫了樹的美，接著寫了葉子的美，又寫了葉子和樹的關系，最后寫了從中受到的啟發。在讀書中漸漸理清這樣的脈絡，有助于對文章深入的學習理解

　　二、語言美。

　　更令人印象深刻的是，郭老師在上課時所用的那一串串如詩般的語言，既似汩汩泓泉爽心明智，又如纖云弄巧舒卷自如！用詩一樣的語言來講述這樣的一篇美的文章，郭老師的課堂用語本來就是優美華麗、賞心悅目的絕佳文章，聽了郭老師的課我深深地相信，如果教師底蘊深厚、心靈巧慧，那課堂必定詩情畫意、風情萬種！剛開始上課的時候郭老師的一段話“要有一雙發現的眼睛……”

　　三、和諧美。

　　成功的語文課堂既有內在的有序美，又有外在的形式美；既有課前導入的鋪墊美，又有課程進展的構架美……所有這些要素的整合，貴在一個和諧，如不和諧，會水火相克、冰炭不容；如配置和諧，則可收相得益彰，交互輝映之美。優質課堂的課前“預熱”藝術，追求的正是“和諧產生美”。前蘇聯文豪高爾基所說：“最難的是開始，如同在音樂上一樣，全曲的聲調都是它賦予的。

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