腳印評課稿

腳印評課稿1

　　1、張老師借助思維導(dǎo)圖，注重閱讀方法的指導(dǎo)，而且貫穿于整個課堂。如怎樣通過導(dǎo)讀明白學(xué)習(xí)課文的要求或方法，梳理出問題；抓住課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)課文探究課文的興趣；邊讀書邊圈畫批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣；抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞體會含義與情感等。我們知道，只有交給了學(xué)生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運(yùn)用這些閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才能得以真正的提高。

　　2、注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。同時，通過學(xué)生的質(zhì)疑，了解學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，力求高效。

　　3、教學(xué)結(jié)構(gòu)非常完整。我們說寫文章要首尾呼應(yīng)，張老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)了“首尾呼應(yīng)”：開頭議狐貍，結(jié)尾再說狐貍；質(zhì)疑中“課題為什么用金色的腳印？”結(jié)尾時老師緊扣這個問題，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，非常的`完整、完美。

　　4、張老師在整節(jié)課中多處不露痕跡地進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。如：根據(jù)句子意思提煉成語（調(diào)犬離山、知恩圖報）

　　5、張老師整節(jié)課對學(xué)生主體性，我認(rèn)為還做的不夠，應(yīng)該放手讓學(xué)生去學(xué)，讓他們自主探究。看法：在初讀感知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關(guān)系后，如果能讓學(xué)生用自己的話通順地說說課文內(nèi)容，或者在總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)對照板書流利完整地講述一遍課文內(nèi)容，更能讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，同時也更有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

腳印評課稿2

　　作為一名語文教師，對正處于學(xué)習(xí)語言階段的孩子，本身擁有優(yōu)美的語言，這種潛移默化會對孩子有很大的影響。田老師的語言就如同站在講臺上的她本人一樣：清新、優(yōu)美，娓娓動聽。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文“小狗會畫梅花”“小雞會畫竹葉”時，老師請同學(xué)們用“會”字說一句話，學(xué)生們暢所欲言，老師也根據(jù)學(xué)生的回答巧妙點(diǎn)評，一個孩子說：“我會刷碗”，陳老師說：“你真是媽媽的好幫手”。還有一個孩子說：“我會滑輪滑”，陳老師說：“這位同學(xué)是輪滑班的學(xué)員，希望你的輪滑越滑越好”。巧妙的點(diǎn)評激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生也在理解課文的同時掌握了“會”字的使用，口頭語言表達(dá)能力也得到了提高。自始至終，田老師無論從教態(tài)還是語言上都擁有一種激情，領(lǐng)著孩子進(jìn)入新課程，并且老師能夠用積極的形態(tài)語言感染孩子，用她的笑容、用她的手勢鼓勵每個孩子積極的參與，孩子的參與熱情和參與度很高，孩子的思維很活躍，提了很多問題，有很豐富的想象。無論孩子想的是什么教師都沒有制止，鼓勵了孩子的奇思妙想，給孩子留下深刻的印象，也給孩子留下極大的想象空間，發(fā)展了孩子的想象力。

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