小學《比較水的多少》教學設計（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的小學《比較水的多少》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學《比較水的多少》教學設計 1
教材理解：
根據科學課教師用書的《概述》，本單元的教學目的是：“通過比較、估計、討論、合作、實驗等方式，多角度、多維度地來認識水的一些基本性質”。前面學生已經知道水沒有固定形狀這一性質。本課的教學目的應該是通過應用這一性質自己想辦法來比較水的多少，豐富關于這一性質的體驗。比較水的多少是手段，認識水的這一性質才是目的。
材料準備：
形狀相同而大小不同的物體（如球、正立方體）2個；大小相近而形狀迥異的物體（如形狀差別很大的石塊）2個；塑料瓶若干套（每套3個，大小、形狀均有明顯差別，）；塑料杯、塑料瓶若干（各有若干套大小、形狀均相同。塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器）；直尺、量杯、量筒。
教學過程：
一、 引入研究課題，進行比較固態物體大小的體驗：
1.出示兩個形狀相同而大小不同的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
你發現它們的不同的地方時，你是怎樣想的？
2.出示兩個大小相近而形狀迥異的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
它們哪個大些、哪個小些？你是怎樣看出來的？
二、 出示3個裝水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：
請你們研究一下，哪個瓶里的水多，你是怎樣看出來的？
�。ㄟ@種情況下比較水的多少，需要對長、寬、高三個維度同時考慮，顯然僅僅靠目測是不可能的，這就引起了一個矛盾。解決這個矛盾的辦法就是使其中兩個維度轉化成相同的狀況，這樣，只要考慮一個維度就可以比較了。這就需要用上水沒有固定形狀這一性質了。）
（給2分鐘時間讓學生研究整理匯報內容）
三、 討論：要確切知道各瓶水的多少，你們想用什么辦法，需要哪些材料。
四、 學生根據自己的設計進行實驗。
五、 匯報實驗結果，著重說明：
1.操作過程和方法；
2.為什么要這樣做。
六、 把原來裝水的三個瓶子和實驗中用的瓶子比較，討論：
1.兩組瓶子有哪些不同的地方；
2.為什么后一組材料能確切地比較出水的多少；
3. 如果是兩塊大石頭，能用這個辦法比較嗎？為什么？
�。ㄟ@個比較是重點。第一個問題是從瓶子的形狀來看裝在瓶子里的水的形狀；第二個問題是了解改變水的形狀，轉化其中兩個維度，使它變成底面積相等的形狀而便于比較；第三個問題是和沒有這個性質的`固態物體對比，加深對這個性質應用的認識。學生敘述的時候，表達不能要求太嚴格，意思說清楚就行了。）
七、 介紹量筒，測量出各瓶里水多少的準確數據，考慮：為什么它能起這樣的作用。
八、 想辦法用量筒比較兩個不同形狀的固態物體的大小。
�。ㄟ@個問題有一定難度，不可能直接把固體放在量筒里比較，而要借助于水，把固態物體的體積轉化成水的體積來比較，這也是水的這個性質的應用，可以讓學生經過嘗試去找辦法。）
九、小結：從具體的依據中，你有什么收獲？
小學《比較水的多少》教學設計 2
教學目標：
引導學生經歷典型的科學探究過程；能夠提出問題，并通過思維設計方案。
能夠運用多種方法比較溶液的多少，并明確必須使用同一標準。
注重事實，勇于提出獨特見解，樂于合作和交流，培養自信心和嚴謹的科學態度。
準備課前所需材料：
4個飲料瓶、彈簧秤、帶提環的杯子、相同大小的塑料瓶、漏斗、一次性杯子、天平、鐵釘等。
重點使用多種方法比較不同容器中水的量。難點在于設計各種比較方法。
導入部分：
請大家將桌上的4個瓶子取出來，仔細觀察1號瓶和2號瓶。（哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？）為什么？
觀察猜測：
瓶子一樣大的水位高就多。
再加點難度，現在請你們比較一下，3號瓶和4號瓶，這兩個瓶中的水誰多？誰少？
瓶子不同，水位不同，哪一杯水更多？學生想辦法：倒入相同容量的'瓶子中；畫出刻度；測量重量；用相同杯子比較杯數；喝下去，比較肚子的容量大小；打孔，比較哪個先流完。
討論實驗方案：
�。�1）準備選用哪種方法？
�。�2）需要什么材料？
�。�3）小組內怎樣分工？
匯報實驗方案。
學生實驗。
匯報交流：哪一瓶水含量更多？我們團隊有哪些成功經驗和教訓可以與大家分享和交流？然后，結合這些內容，我們認為哪種方案最科學、最簡便？能否詳細說明理由？
學了這一課，你有什么收獲？
小學《比較水的多少》教學設計 3
教學目標：
讓學生經歷科學探究的過程，能夠提問題并自己設計方案。
能夠運用多種方法比較不同容器中水的多少。
讓學生認識和學會使用量筒。
培養學生注重真實的觀察和質疑精神，培養科學態度。
課前準備
教師：四個不同規格的瓶子、量筒、小勺子、多媒體課件。
學生：一個瓶子、2個相同的一次性杯子、若干小杯、彈簧秤、尺子、彩色筆、量筒、小桶、記錄單、有刻度的茶壺。聯系實際生活情境，設計一個實驗來比較不同飲料的容量。
作為一名小科學家，我們可以利用上面提到的實驗工具來設計一個實驗，比較不同飲料的容量。首先，我們需要準備兩種要對比的飲料，例如果汁和汽水。然后，將瓶子放在水平的臺面上，并用彩色筆在瓶子的側面標出幾個等距的刻度點，這樣我們就可以使用尺子測量瓶子的高度。接下來，使用量筒將一定量的'果汁倒入一個一次性杯子中，然后將另一個相同的一次性杯子放在彈簧秤上。注意記錄下彈簧秤的讀數。然后，將果汁從一個杯子倒入另一個杯子，以保證它們的容量是相等的。重復上述步驟，但這次使用汽水代替果汁。確保每次都記錄下彈簧秤的讀數。最后，將記錄單上的數據整理出來，計算出果汁和汽水的平均重量和容量。通過對比兩種飲料的平均重量和容量，我們就可以得出它們的相對多少。這個實驗不僅可以讓我們學習如何使用工具進行科學測量，還能幫助我們了解不同飲料的容量差異。我們可以通過這種方式來比較其他不同類型或品牌的飲料，并探索他們之間的差異。這樣的實驗可以培養我們的觀察力和思考能力，并增加對生活中科學原理的理解。
揭示課題。探究“比較液體的多少”出示4個容器（容器1和容器2相同，但容器2的液面較高，容器2和容器3的液位相同，但容器3更寬，容器4的液位比容器3低，但容器4比容器3更寬）質疑：哪個容器中的液體最多？哪個容器中的液體最少呢？
學生猜想。
提出要求：哪一瓶水裝得最多？我們能利用桌上的材料提出幾種方法來進行證明嗎？請各組先進行討論，然后比較一下哪個組提出了更多的方法。
小組討論設計方案，教師參與其中。
匯報設計方案。
請各小組選擇一種或幾種喜歡的方案進行實驗，實驗時要注意分工合作。
各小組動手實驗，教師參與其中。
匯報實驗結果。
教師：同學們都知道課堂上使用的3號水比4號水多。那么我們如何準確地確定兩者之間的數量差異呢？下面是一個解決辦法：我們可以使用量筒和毫升的概念來測量水的多少。首先，我們可以用量筒來盛放一定量的3號水，然后記錄下所盛放水的刻度值。接著，我們重復這個過程，但這次換成4號水，并記錄下刻度值。最后，我們比較兩組記錄的刻度值，就能得出3號水與4號水的數量差異。這樣，我們就可以清楚地知道3號水到底比4號水多多少了。這種方法簡單易行，可以幫助我們準確測量水的多少，去解決這個問題。
驗證5毫升水大約是一湯匙。
猜3號瓶、4號瓶大約是幾毫升。
讓學生用量筒驗證。
①先介紹使用量筒要注意的事項。
�、趯W生動手測量。
③匯報實驗結果。
�、軒熒餐懻摦a生誤差的原因。反思總結學了“比較水的多少”這節課，你有什么收獲？
小學《比較水的多少》教學設計 4
一、教材分析：
水是人類生存不可或缺的重要物質，也是支撐經濟發展的基礎資源。我們每天都離不開水，因此對水的認識和保護十分必要。本課通過積極參與、討論和實踐實驗，讓學生更深入地了解水的重要性，以及它與各種生物之間密不可分的關系。同時，也培養學生節約用水的意識，自覺去保護水資源。通過這樣的學習過程，進一步激發學生對科學的興趣和學習的動力。
《比較液體的多少》是教育科學出版社三年級上冊“水”單元的一節課。本課旨在通過生活中涉及到比較液體多少的場景，引導學生認識到人的感覺有時會產生錯覺，為了準確測量液體數量，需要借助儀器，而量筒就是其中之一。教材內容從兩個方面展開：首先是通過比較不同形狀、裝水量不同的瓶子，讓學生用比較的方法來判斷哪只瓶子里的水更多或更少。教材引導學生進行假設、設計實驗方案、利用各種材料進行比較驗證、搜集整理事實、思考加工并得出結論，最后交流和研究成果。其次，教材介紹了量筒這一測量液體體積的玻璃儀器，指導學生使用方法，并提示在未來的科學課堂上常會用到量筒。教材通過圖片和文字向學生展示了如何使用量筒。
二、教學目標：
1、科學探究：用比較的方法探索水的容量，并運用科學實驗驗證猜想的準確性。學會使用量筒來測量水的容量。
2、科學知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。
3、情感態度：培養學生認真細致及樂于合作交流的科學精神。
4、教學重點、難點、關鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。
三、學情分析：
三年級的學生非常好奇并具有求知欲，他們對各種事物都充滿了探索的熱情。他們喜歡提問題、動起手來，并且對實際操作活動表現出濃厚的興趣。在這個階段，學生主要依靠形象思維和直覺思維來進行思考，他們也有強烈的表現欲望。因此，在科學探究中，我們應該充分發揮學生的主體地位，讓他們親身體驗問題的發現、提出和解決的過程，聯系到生活實際中解決身邊問題的方法，從而體驗到科學學習的樂趣。通過動手操作、獨立思考以及小組合作交流的方式，我們可以幫助學生完善他們的想法，構建自己獨特的學習方式，并激發他們對科學學習的興趣。
四、設計理念：
為了更好地培養學生的科學思維，我將根據本課的教學目標、教學內容以及學生實際情況，采用多種教學資源和方法進行教學。首先，我將利用多媒體課件、實驗材料和實驗記錄表等教學資源，以幫助學生更直觀地理解和掌握知識。其次，我將積極采用以下教學方法：
1、情景教學法：借助多媒體教學手段創設生活情景，提高學生的學習興趣，引導學生探究比較水的多少的方法。
2、小組合作法是一種通過小組活動來培養學生相互協作和交流意識的教學方式。在這種方式下，學生們將共同參與科學探究任務的完成，并通過相互合作來解決問題。
3、師生互動：通過師生之間的交流與互動，深入探討和認識到學生的學習水平和程度的差異，為解決問題找到最有效的途徑。
4、對比觀察法是一種科學研究方法，通過對事物變化的前后進行對比觀察，并描述、解釋觀察到的現象，從而形成新的科學問題。這一方法可以幫助科學家發現事物變化中的規律性和特征，推動科學研究的進展。
五、教學過程：
1、引入探究問題，激發學生的興趣。
在每個座位上，老師準備了三瓶水。這三個瓶子中的水面都有所不同。我們來看看哪個瓶子里的水多，哪個瓶子里的水少，或者它們的水量是一樣的。你知道嗎？簡單說一下你的理由。
自評：這種猜測實際上就是科學思維的培養，猜測的正確與否，需要用科學實驗來證實。以此來引出這節課實驗的重要性。通過創設各種探究情景，引導學生產生問題而形成具體的探究任務來進行科學形象思維的'訓練。
2、進行科學探究，解決實際問題。
�。�1）討論比較水多少的方法。
先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認為可以用什么辦法呢？小組同學可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較？需要用到什么工具呢？比較的時候要注意什么？（根據學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數；用秤比重量……）
自評：在科學思維的培養中，討論是一種很直接、很有效的啟迪方式。
（2）學生比較水的多少。
剛剛我們積極動腦筋，想出了很多方法來比較兩個瓶子中水的多少，這些方法可以通過以下方式進行選擇。同時，我要提醒大家在比較過程中不要將水倒出來，以確保準確性。請你們自主選擇一種方法進行比較，并記錄下你們的比較結果。
自評：在培養學生的科學思維方面，記錄是一項非常關鍵的活動。通過點滴的記錄，學生可以逐步培養出許多靈感和習慣。
3、引導學生使用量筒比較水的多少。
�。�1）引出量筒。
我們已經對比了兩個瓶子中水的數量，那么其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？我們可以如何描述這個差異呢？讓我們聽聽學生的報告。為了準確測量水的數量，我們需要借助專用的測量儀器，例如量筒，它是一種用于測量液體容量的工具。
�。�2）認識和使用量筒。
現在我們來觀察量筒，比一比誰的發現多？注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什么？（輕拿輕放）
小結：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？
提問：我們認為在讀取數據時，視線應該與測量容器上的刻度與液面保持平行。
講述：很多同學一定迫不及待地想使用量筒來測量水的容量了�，F在請各位小組成員分別使用量筒測量三個瓶子中所含水的容量，并記錄下每個瓶子的測量結果和它們之間的容量差異。請將測量的結果寫在我們的研究記錄紙上。等各組完成后，請向全班報告你們的測量結果。
自評：培養科學思維必不可少的是科學儀器的運用，儀器的參與提高了驗證的精確性，合理運用儀器則有助于拓展思維空間。
4、練習測量50毫升的水。
5、小結延伸。
今天我們進行了一項研究，探索了液體的數量如何進行比較。在這個實驗中，我們有什么新的發現和收獲呢？是否還存在其他相關問題？此外，在我們日常生活中，大多數液體的包裝上都標明了具體的毫升數，希望大家能夠留意觀察并思考。
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設計思路
應用多種教學方法，通過討論交流、操作實驗、觀察、游戲等引導學生自主的探究知識，學會運用多種方法比較不同溶器中水的多少，能正確使用量筒量出水的多少，并通過學習培養學生自主探究知識的能力，樂于與人合作與交流的精神和嚴謹的科學態度。
教學目標
1、學會用多種方法比較不同容器中水的多少。
2、知道測量水的多少可用量筒，能正確使用量筒。
3、培養學生觀察能力、推測能力和實驗操作能力。
4、激發學生學習自然科學的興趣。
教學重點
使用多種方法比較不同容器中水的多少。
教學難點
設計各種比較的方法。
教學準備
學生準備：
課前布置學生小組準備你的實驗所需的材料
教師準備：
1、每組三個（大小不同，形狀不同）飲料瓶2、大小量筒，透明的一次性塑料杯、漏斗。
教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、情境引入
1、同學們，喜歡看電視嗎？你喜歡看什么節目呢？
2、今天老師也給大家帶來了鳳凰電視臺收視率很高的節目，就是“我猜我猜我猜猜猜”，你們想不想玩。
3、在每個小組的桌子上，老師給大家準備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。同學們，你們來猜猜哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？
1、學生有興趣地回答。
2、認真觀察，興致高昂地猜測結果。
設置這樣一個情境引入，把同學們喜歡的電視節目與所要學習的科學知識聯系起來，很好地吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，使學生主動、積極地投入到課堂學習中。
二、自主探究科學知識（哪個瓶子的水最多）
觀察猜測
1、談話：同學們都說是自己對，那么你們怎么證明自己猜對了呢？
2、分組討論：你的實驗該怎么做？需要什么材料工具？做這個實驗要注意什么？你們小組怎樣分工？
分小組熱烈地展開討論，想出了多種多樣的實驗方案并做好小組分工安排。
意圖引導學生在課堂上通過主動探究、親身經歷來獲取知識、提高能力。通過觀察、討論讓學生尋求比較哪個瓶子的水多的方法，對學生想出來的比較方法，只要有道理，都給予了充分的肯定，保護了學生活躍的思維，充分發揮了學生的主體地位。
實驗證明
1、小組合作實驗。教師巡視指導，并參與到實驗活動中去。
2、實驗匯報：哪組已經有結果了？告訴大家你們的實驗結果。你們小組是怎么證明的？
3、師生小結，互相交流實驗結果。你們組有什么成功的經驗想和大家分享或失敗的教訓和大家交流嗎？
1、小組合作完成實驗。
2、大膽地匯報實驗結果。
3、師生共同小結。
讓學生自主完成實驗，鍛煉了學生的動手操作能力，培養了學生的主動探索知識的能力和小組合作的能力。
讓學生在交流合作的同時還學會敢于發表自己的意見，提高口頭表達能力和表演能力。
通過交流，讓學生認識到，比較液體的多少的方法很多，在生活中可以根據需要靈活地選擇。
三、提出問題
尋求方法
動手操作
實驗驗證
小組討論驗證
1、談話：比較水的多少的方法有許多種，有的是很簡便的。大家現在知道了那個瓶子的水最多了，你還有新的研究問題嗎？（裝得水多的瓶子比另外兩個瓶子的水多多少呢？）
2、分組討論。你認為這個實驗該怎么做？你需要什么材料工具？做這個實驗要注意什么？（提出為了保證數據的精確，要學會使用漏斗）
3、分小組實驗。教師巡視指導，并參與到實驗活動中去。
學生主動想提出探究的.問題。
小組討論交流，找出可行的實驗方案。
小組合作實驗，并交流實驗結果。
疑問是激發學生探索欲望的原始動力。只有引導學生在具體情境中發現感興趣的問題，才有可能真正激發學生的探究動機，因此在教學過程中要善于培養學生主動提出問題的習慣。
小組合作交流培養學生與人合作和自主探索科學知識的能力。教師參與實驗使學生對知識研究更有信心、有激情而更加認真仔細地學習新知識。
認識量筒
1、適時引入量筒的正確使用方法。（輕拿輕放、視線與液面水平、使用的單位是亳升）
2、分別測量三個瓶子中的水，記錄在表格中。
3、任選二個瓶子，得出多多少的結果，作好記錄。
認真聽老師介紹量筒的使用方法。
積極動手操作，并作好記錄。
在學習的過程中讓學生養成傾聽的好習慣。
通過活動強化學生的動手操作能力和運用知識解決問題的能力。
四、課堂小結
這節課學習了什么？你有什么收獲？你覺得自己今天的表現如何？
學生談收獲。
培養學生愛科學、學科學、用科學的學習態度。
五、活動實踐
1、量出一毫升的水有多少、一杯水有多少毫升、測量你帶來的瓶子能裝多少毫升水等。
2、游戲：我猜我猜我猜猜猜，看誰的眼光最準，動作最快
學生動手操作。
學生興趣高昂地玩游戲。
讓學生把課堂上所學的知識應用到實際生活中解決問題。
利用游戲調動學生的學習熱情，結束本課的學習，同時也反饋了學生的學習情況。
小學《比較水的多少》教學設計 6
一、教材依據
《比較水的多少》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教材《科學》三年級上冊《水》單元的一課教學內容。
二、背景分析
生活中經常要比較水的多少，但人的感覺有時會出錯。要精確的測量就要借助一些儀器。量筒是測量液體多少的儀器。教材分兩方面進行：
�。�1）用比較的方法認識水的多少。鼓勵學生用多種方法、多種材料進行比較。
（2）介紹量筒這一測量工具，并提出“毫升”的概念，引導學生測量比較。從表面上看，教學可以分兩部分展開——先比較水的多少，再介紹量筒。實質上這種分割處理兩部分內容的方法沒能充分發掘教材的內涵，也就沒有較好地培養學生的科學素養。我采用“合二為一”的方法，在比較水的多少時，讓學生力求方法最多，方案最佳。在優化方法的過程中引導學生探討設計出自己認為理想的測量工具——量筒。這樣做，既為教學創造了一個極好的探究過程，又使學生對量筒有更深刻的認識，同時更使整個教學過程呈現出完整有序的認知邏輯形式。如此安排豐富了教學內涵，較好的培養了學生的科學素養。
三、教學理念
科學課的宗旨是培養學生的科學素養�？茖W素養包括科學知識、探究能力、科學技能、思維方法、科學精神、科學態度、科學倫理，內容極其豐富。怎樣把培養學生的科學素養的工作落到實處呢？我的體會是研發教材、研究學生，創造科學有序、豐富多彩而又切合實際的教學實踐活動，盡可能地全面提高學生的科學素養�？茖W知識是載體，它應該搭載起能力、方法、技能、情感和倫理等諸多內容。這是個理念。在教學實踐中需要教師用多元化的思維創造“一箭多雕”的教學效果。我的做法是：
（1）讓學生獲取淺顯的知識。
�。�2）為獲得知識構建探究的過程。
（3）在過程中培養思維方法，掌握實驗技能，體驗情感，樹立價值觀。目的都是促進人的全面發展。我為本課教學確定的教學目標是：
�。�1）科學知識——認識量筒。
�。�2）科學技能——用實驗比較水的多少培養實驗技能。
（3）思維方法——用多種方法比較水的多少培養求異求新的思維方法。
�。�4）探究能力——在設計量筒中培養探索研究能力。
�。�5）科學精神——在 1 實驗證實估測后樹立求實的作風。
�。�6）科學態度——在完善量筒的設計中樹立精益求精的態度。
�。�7）科學倫理——在優化比較的方法中形成真理標準意識。
四、教學準備
掛圖，多媒體課件，瓶子，大、中、小號杯子，尺子，紙條，筆，實驗報告，量筒，水曹，水。
五、教學過程
1、教學鋪墊：教師出示“T”字圖形，要求學生估測橫線和豎線的長短。（由于視覺的偏差，大多數學生會認為豎線長些，其實橫線比豎線長1厘米。）
2、教師提問：要準確的做出判斷，該怎么辦？（測量。）
3、埋下伏筆：用尺子可以測定物體的長短，讀尺子上的刻度可以確定長短是多少。
4、感受水：今天我們要學習“水”這一單元的內容，讓我們先感受一下自然界水的魅力。
�。ㄕn件展示）
5、生活入手：我們的生活離不開水，生活中經常要比較水的多少。請同學們看水的多與少。
（課件展示）
6、教學導入：這是粗略的比較，如何準確的比較水的多少呢？（課件展示，板書課題）
7、估測判定：在我們的面前都有三瓶水，分別標有1、2、3、編號。請同學們估測一下，哪個瓶子的水多些？把估測的`結果填在實驗報告里。
�。ㄓ捎谄孔哟旨毑灰唬好娓叩筒坏�，學生很難做出準確判斷。）
8、教師提問：用什么辦法有力地證實你的估測呢？（實驗測量）
9、實驗要求：我為同學們提供如下材料（課件實物同時展示）瓶子、大杯子、小杯子、尺子、筆、紙條等。）請同學們想辦法證實自己的估測。我有三點必須著重強調：
�。�1）看哪個組測量的辦法多。
�。�2）哪種測量方法最簡便、最精確。
（3）把實驗方法填在報告里，可以采用簡單的記法，如：大杯+ 小杯。
�。ㄕn件展示）
10、方案預設：師生先簡單討論討論測量方案。
11、實驗過程：學生分組測量，填寫實驗報告。
12、匯報結果：學生匯報測量結果。
13、重點突破：測量的結果是出來了，正如我事先強調的，我要看看同學們是怎樣做的，誰的方法多，誰的方法好？
（各組匯報自己的方法，別的小組說過的方法就不必再說。）
14、綜合結果：
�。�1）、大杯+大杯。
�。�2）、小杯+小杯
�。�3）、大杯+小杯
�。�4）、在大瓶子上刻刻度量。
15、利弊判定：
第（1）種方法速度快，但不準確；
第（2）種方法準確，但速度慢；
第（3）種方法較前兩種方法都好；
第（4）種方法最好。
�。ㄓ谜n件展示）
16、難點突破：把尺子刻在瓶子上，一個刻度表示多少呢？
（討論：正如用尺子量物體的長度一樣，刻度必須要定一個大家公認的標準。這個標準就是“毫升”，用一毫升做一個刻度，在豎直的玻璃瓶上刻上記號就成了測量液體體積的儀器——量筒。教師出示量筒。這是誰發明的？就是你們。）
17、知識強化：讓我們來感知一下一毫升有多大。（課件展示）
18、擴展應用：用量筒測量既簡便又精確。讓學生用量筒測量幾瓶水的多少，看到底多多少與少多少。
�。ㄔ趯W生測量的過程中相機介紹讀取量筒刻度應注意的事項。）
六、教學反思
本課的教學設計體現如下特點。
�。�1）、體現“用教材”而不是“教教材”。我把教材的兩部分內容合為一體，注重比較水的過程，在過程中探討設計量筒。教學結構更嚴謹，邏輯更嚴密，內容更豐富，內涵更寬泛。在實驗材料的選擇上，我大膽取舍，目的是讓材料更有結構性，更有利于學生漸進地探究。另外，在教學的開篇我增設了一個用尺子量“T”字形線段的細節，目的是啟發學生：標準的尺子能測量線段的長短，統一單位的量筒才能計量液體的體積。前者的鋪墊是引發學生用聯想的方法創造后者。
�。�2）、遵循了認知規律。人們認識事物總是從不認識起步，再初步認識，最后才精確認識。認知的成果要在實踐中探索，在探索中完善。我先讓學生估測瓶中的水是多少。瓶子的選擇是極易產生錯覺的異型瓶子。再要求他們通過多種方法求證，然后在篩選最佳方案中求得創新。其目的是把學習的過程變為對事物認知的過程。實現了“讓兒童像科學家探索大自然的秘密一樣去歷經實踐與創新的探究歷程。”
(3)、注意干預分寸的把握。教師的干預過多會形成包辦代替，干預太少會導致放任自流。干預多少有個“度”。我們要把干預度控制到切合實際的最低點。即所謂“一英寸寬，一英里深�！鼻锌谛 ⒂绊懮�。本課教學我干預了兩次：①在比較水的多少時，我提出了三個要求——方法多、方法簡便、方法精確。②在學生不知道用什么標準做量筒的刻度單位時，我介紹“毫升”計量單位。第一次干預是為了使探究活動升值——設計出量筒。第二次干預是為了促進量筒的設計更完善，而且“毫升”本身就是人們硬性規定的。這樣沒有包辦學生的探究活動，只是針對課堂教學的特點相對縮短了探究的曲折歷程。算得上是“切口小，影響深�！�
（4）、注重了情感與價值觀的體現。情感和價值觀不是教師“教”給學生的，而是通過創設各種活動讓學生在參與活動中產生體驗和獲得感悟。我不是把量筒介紹給學生，而是讓學生創造出量筒。目的之一是讓學生在創造中展示自己的才華，感悟自己的能力，體驗成功的喜悅。在比較水的多少實驗中，我力求方法多，方案佳。其目的是激發學生的創造熱情。在估測時，我有意選擇T形圖案和怪形瓶子，有意造成錯覺，再實驗求證。其目的是幫助學生樹立求實的作風。
小學《比較水的多少》教學設計 7
【教學目標】
科學概念：
液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。
非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使信息交流成為可能。
過程與方法：
通過多種方法比較液體多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積。
情感、態度、價值觀：
認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助于確立科學的標準。
【教學重點】通過多種方法比較液體多少；能較規范地使用量筒測量液體體積。
【教學難點】用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。
【教學準備】
給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干。
【教學過程】
一、比較哪個瓶子水最多
1、出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水。請學生猜測，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。
2、怎樣才能證明自己的觀點是正確的？并說明為什么這么想。（師可適當提示前面所學的關于水的特性，如會流動、有重量、有體積等，鼓勵方法的`多樣性）
3、交流討論，比較不同的方法，選擇操作最簡單的方法進行實踐操作。
4、生實踐操作后匯報結果。（如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因）
二、比較水多多少
1、師：現在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道嗎？有什么辦法可以知道？
2、學生討論測量方法
預設1：生可能會直接說用有刻度的杯子，師需追問：杯子上的刻度有什么用？假如沒有有刻度的杯子，該怎么辦？
預設2：生可能一時想不出用什么辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎么用。
預設3（可接預設2）：生知道借助一些更小的容器幫助測量，師可追問：用小杯子量了，還多出半杯怎么辦？如果想知道得更精確，還有更好的辦法嗎？
3、自制刻度線測量
1）如果我們要給一個杯子畫刻度線，這些刻度線有什么用？畫的時候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）
2）生實踐：自制的刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。
3）交流測量結果，發現并討論問題：
測量的結果相同嗎？
你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？
我們怎樣才能解決這些問題？
三、認識并使用量筒
1、師介紹量筒，并提示“測量要求”，問：
量筒刻度上的一格代表多少？和我們自制的刻度比較，有哪些區別？
為什么量筒要平放？
為什么視線要與液面保持水平？
2、請學生用量筒測量三瓶水的多少，并匯報測量結果。（如果學生沒有足夠的量筒，或上課時間不夠，可采用教師演示方式進行）
3、師：你們知道這樣一瓶礦泉水、一桶食用油有多少嗎？（出示食物或照片）這個數值就表示了一瓶礦泉水或一桶食用油的體積了。
4、師：5毫升水大概是多少呢？
小學《比較水的多少》教學設計 8
設計理驗：
《比較水的多少》是教科版三年級上冊“水”單元的第四課。教材首先從形狀不同，裝水多少也不同的瓶子進行“哪個瓶子里裝的水多，哪個瓶子里裝的水少”的比較，通過感官去感知，但是人的感覺有時會出現錯覺，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器，引出量筒就是測量液體多少的儀器之一。我在本課教學時“以學生為主體，讓學生親歷科學探究的全過程”。創設學生喜聞樂見的西游記故事貫穿本課的始終，引導學生經歷觀察猜測哪瓶水多；設計實驗制定實驗方案；運用各種材料進行驗證比較；由“到底多了多少”引出本課重點：認識量筒并正確使用量筒來測量，知道毫升才是描述液體體積的單位；最后利用學生喜愛的游戲環節將科學與生活實際相連系。整節課主要分三個活動：
（1）設計演示各種實驗方法。
�。�2）運用各種實驗方法比較水的多少。
（3）用量筒測量比較水的多少和課外延伸“自制量杯”
教學目標：
1、通過比較水多水少的活動，讓學生認識到比較方法的多種多樣。
2、讓學生在互評式探究過程中尋求科學的比較方法，對比較的方法進行分析統一，確立簡單有效的比較方法。
3、幫助學生理解量筒是一種標準化的測量工具，學會使用量筒測量。教學重難點：
使用多種方法比較不同容器中水的多少，學會正確使用量筒測量比較水的多少。教學過程：
一、媒體故事導入新課。
引題：今天，老師給大家帶來一個故事，你們看，唐僧師徒去西天取經，他們途經火焰山的時候，一個個都熱得滿頭大汗，豬八戒叫喊著：“我要喝水、我要喝水�！睅煾的贸隽怂麄兒仁５�2瓶水（出示1號瓶、2號瓶水），八戒一看可樂了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯難了。請你們也幫幫八戒比較一下1號瓶和2號瓶水誰多一些？出示課題《比較水的多少》。請你們仔細地觀察桌上的1號瓶和2號瓶的水，交流一下馬上告訴老師哪一瓶的水更多些。（意圖：故事是學生特別是低段學生喜聞樂見的學習方式，故事中八戒憨厚的形象讓孩子們更易親近產生興趣和共鳴學生很快就進入了教學的預設）
二、觀察猜測哪瓶水多
1、學生觀察比較。
2、匯報猜測：1號多，為什么？2號多，為什么？一樣多？那么誰說得對?到底哪瓶水多呢？（意圖：讓學生根據觀察充分說出自己的預測及原因，從而發現大家預測的結果不盡相同，引出僅僅通過感官感知有時會產生不確定因素，激發學生繼續探究的欲望。）
三、設計實驗驗證猜測。
1、媒體出示：除了觀察，你和你的小組能用其他什么材料想出更好的比較方法嗎？
2、學生匯報：a.用兩個一樣的瓶子或杯子（尺子）。怎么做？（量水的高低）你上來演示給大家看看，強調：因為兩個瓶（杯）一樣，為了不混淆，1號瓶的水倒進一樣的瓶（杯）里時要在瓶（杯）上寫個1，另一瓶（杯）就是2了。b.用一個瓶子或杯子，（畫刻度）。做給大家看看。（提示：直接在瓶上畫刻度不易畫，在瓶上貼張白紙就容易畫了并標上1、2的記號，表示1號瓶的水位、2號瓶的水位。）還有什么方法？c.比水的重量。怎么比？放臺枰上秤。做給大家看看。覺得這個方法怎么樣？d.比流得快慢。該怎么做？（意圖：引導學生大膽設想用各種材料進行水的比較，教師對學生設想的每一種方法給予充分的肯定，并不失時機的讓他們上臺演示實驗的方法。學生的創造力和想象力得到了很好的發揮，為接下去的小組實驗做好操作鋪墊。）
三、選擇實驗方法，做實驗。
這幾種方法中哪種比較簡便，你組里想用哪種方法來比較水的多少呢？
1、小組商量好，組長到老師處領去實驗記錄表和實驗器材。那么做實驗時要注意什么呢？
2、明確實驗要求，并投影記錄表指導學生填寫。特別強調：如果把水倒出來實驗結果就不確切了，看哪組做得最成功，獲得“智慧星”。
3、進行實驗。
4、小組長匯報展示實驗結論。通過實驗我們知道了（1）號瓶的水比（2）號瓶多。并發現各組實驗結論不相同，有的說多了一點點。有的說多了幾厘米。到底多了多少呢？怎么就沒有一個統一的標準呢？（鼓勵學生采用多種方法比較水的多少，并對這些方法進行比較分析，讓學生明白，所有的方法中，有的方法是簡便的、有效的。并對最后的實驗結果進行思考分析讓學生意識到實驗結論的不同，可能跟實驗器材和實驗方法有關，引出統一標準的測量儀器“量筒”）
四、認識量筒，正確使用量筒。
1、觀察認識量筒。為什么量筒能更準確的測量呢？你們看量筒身上有許多東西呢！請材料員到老師這兒把量筒拿下去和你組里的同學仔細觀察量筒，上面有什么？（強調量筒要輕拿輕放，小心破了。）
2、學生匯報：刻度均勻，有數字最高是100。還有ml的標記，引出“毫升”并板書，發現一大格就是10毫升，毫升是測量水這樣的液體的體積單位。
3、指導正確使用量筒。那我們怎樣正確的使用量筒來測量水的多少呢？a.把書翻到74頁邊看書邊劃出你認為的重點知識。通過看書你知道了什么？重點理解“視線要與量筒內凹液面最低處持平”投影書中插圖指導學生觀察。b.老師示范測量和讀數并強調讀數時的身體動作姿勢，不仰視、俯視讀。c.請一組學生示范測量和讀數（看誰的讀數姿勢是正確的）。強調：將測量結果填寫在記錄表中。
4、（音樂響）小組用量筒測量，老師巡視指導。
5、填寫實驗記錄匯報實驗結論。小結失敗的`原因和成功的做法。（通過指導學生觀察認識量筒；自學課本中量筒的正確使用方法；老師演示用量筒測量比較水的多少；學生小組示范演示使用量筒的過程，層層深入引導學生有條不紊的運用量筒測量比較出水的多少，提高了小組實驗效率，培養學生嚴謹的科學態度。）
五、應用拓展。
“八戒可要謝謝你們了，他飛似的拿了水一口氣喝下去，他一高興要和大家來做個有獎競猜的游戲，想不想做呀？
1、出示一瓶礦泉水，猜猜這瓶水是多少毫升？讓一個學生讀出來。再分別出示一盒牛奶和一瓶雪碧，猜一猜各是多少毫升？（對猜中或者很接近的給予獎勵。）平時生活中你還在哪里見過毫升？看來，科學知識就在我們的身邊呀！
2、最后公布一個有獎競猜題：這一瓶蓋水大概是多少毫升？（教師順勢測量一下5毫升是多少讓學生看）引出10毫升是多少等的概念進一步引出：“既然量筒有這么大的作用那我們課后試著去自己做一個量筒或量杯，去測量一下5毫升、10毫升的水好嗎？老師出示一個自制量杯作為樣本，有問題可以請教老師和家長。”（意圖：和豬八戒做游戲激起了學生極大的熱情，牢牢的將學生吸引在對“毫升”這一概念的理解、聯系實際、運用生活中。由“既然量筒有這么大的作用”引出課后作業自制簡易量筒，培養學生動手、動腦、創造能力。）板書設計 實驗器材： 實驗方法：
兩個相同的瓶子（杯子）尺子量（比高低）一個瓶子（杯子）畫記號 用秤稱 比重量
漏斗 量筒： 均勻的刻度數字
小學《比較水的多少》教學設計 9
一、教學目標：
知識與技能：知道比較水的方法有很多，認識量筒和毫升。
過程與方法：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。
情感態度與價值觀：培養學生認真細致及樂于合作交流的科學精神。
二、教學重難點：
利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。
三、教學方法
情景教學法、小組合作法、師生交流法、對比觀察法
四、教學過程
1、新課導入
在每個小組的桌子上，為學生準備三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的水多?哪個瓶子里的水少?還是一樣多?先讓學生觀察一下，然后找幾個學生簡單說說并說出理由。
2、新課教學
1、討論比較水的方法并比較
(1)討論比較水多少的方法。
先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢?你認為可以用什么辦法呢?小組同學可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較?需要用到什么工具呢?比較的時候要注意什么?(根據學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低;倒入小杯比杯數;用秤比重量……)
(2)學生比較水的多少。
剛才師生一起積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請學生自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準確度，把學生的比較結果記錄下來。
2、引導學生使用量筒比較水的'多少。
(1)引出量筒。
新課教學中已經比較出來兩個瓶子里水的多少了，那么其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢?怎樣來描述呢?讓學生開動腦筋積極思考。為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。
(2)認識和使用量筒。
問學生一些問題：觀察量筒，比一比誰的發現多?注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什么?(輕拿輕放)
老師總結：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升?一次最多可以測量多少毫升的水?
提問：你們認為在讀數據時，視線應怎樣?出示：(讀數示意圖)視線應與量筒上的刻度與液面相平。
3、鞏固提高
很多學生一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，接著就請各小組用量筒分別測出三個瓶子里各有多少水?相差多少水?把測量的結果寫在探究記錄紙上。各組匯報測量結果。
4、小結延伸。
師生總結本課內容。就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什么收獲?還有什么新的問題嗎?在生活中，大多數液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數據，請大家注意觀察。
五、板書設計
六、教學反思
小學《比較水的多少》教學設計 10
教學目標：
科學概念：
水的體積多少是可以通過各種方式來比較和測量的；非標準單位的測量會導致結果的多樣，量筒是一種標準工具，可以測量液體的體積多少。
過程與方法：
通過多種方法比較水的多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積；經歷人類發明量筒的過程。
情感、態度、價值觀：
認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助于確立科學的標準。有了標準工具，測量信息的交流才成為可能。
教學重點：
通過多種方法比較不同容器中水的多少；經歷人類發明量筒的過程；對毫升產生的意義有所認識，能較規范地使用量筒測量液體體積。
教學難點：
引導學生通過多種方法比較水的多少，認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。
教學準備：
教師準備材料：
多媒體課件；3個大小不同裝有水的塑料瓶、量筒、各種容量的容器等。
給每組的材料：
3個塑料瓶（大小高低不同）、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干、一次性紙杯。
教學過程：
一、創設問題情境，激趣導入新課。
1、同學們，喜歡看動畫片嗎？我們先來看一段，（《西游記35被困火焰山》片段）同學們看到，豬八戒實在是太熱了，現在他叫喊著要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水）八戒要拿裝水最多的一瓶，但卻挑不出來，大家能幫他猜出來嗎？
2、每個小組的桌子上都擺了三個瓶子，里面裝的水和老師講臺上的都一樣，請你們看一看，摸一摸，猜測一下，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。
�。ò鍟n題）
二、比較水的多少，體驗探究過程。
1、同意x號瓶中水多的人明顯占優勢，那我們就認定x號瓶中的水最多，這樣可以嗎？那要怎樣才能比較出水的多少呢？大家快想想辦法吧。（師可適當提示前面所學的關于水的'特性，如會流動、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性）
2、學生小組交流討論。
3、學生匯報想出的辦法，師根據匯報板書。可能的方法有：比高低、注射器、互換瓶、比杯數、比重量、漏斗滴、用尺子、刻度杯等（板書）
4、同學們想出的辦法可真不少，哪一種方法比較簡便呢？我們在研究科學問題時，要選擇最簡便，最科學的方法。
5、小組確定實驗方法，思考所需的實驗材料，明確分工后由實驗員到教師處領取材料。
6、學生小組實驗，匯報結果。
（如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因）（板書）
三、比較水多多少，重演量筒發明過程。
同學們找到了裝水最多的瓶子，到底它比其他兩個瓶子里的水多多少呢？你們能說出來嗎？
1、我們有什么辦法可以知道水多多少呢？
2、學生討論測量方法這時學生可能一時想不到，教師要引導。
預設1：生可能會直接說用有刻度的杯子，師需追問：杯子上的刻度有什么用？假如沒有有刻度的杯子，該怎么辦？
預設2：生可能一時想不出用什么辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎么用。
預設3（可接預設2）：生知道借助一些更小的容器幫助測量。教師可追問：“用小杯子量了，還多出半杯怎么辦？我們如何測出更精確的數據呢？可提示學生想到刻度線。
3、自制刻度線測量。
�。�1）如果我們要給一個杯子畫刻度線，這些刻度線有什么用？畫的時候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）
�。�2）學生實踐：自制刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。
（3）交流測量結果，發現并討論問題：測量的結果相同嗎？你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？我們怎樣才能解決這些問題？有沒有什么辦法能使結果統一？
四、認識使用量筒，建立毫升概念。
（一）、認識量筒及單位毫升。
1、師介紹量筒：為了比較精確地知道水的多少，我們就需要使用專門測量液體多少的工具——量筒。
�。ǔ鍪玖客玻┟總�小組的實驗桌里面都放著一個量筒，請材料員拿出來，大家仔細觀察它，你發現了什么？（玻璃做的，有刻度，字母ML，還有一個嘴）
2、介紹毫升：誰知道ML又叫什么？你是從哪里知道的？（毫升是液體的體積單位）
3、提示測量要求：數一數大刻度之間有幾個小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？在測量過程中需要注意什么呢？（多媒體課件出示正確讀數方法）
�。ǘ�、使用量筒。
1、請學生到講臺前用量筒測量講臺上三瓶水的多少，并匯報測量結果。（板書）
2、孩子們真聰明，知道應該怎么使用量筒了，其他同學想親自量一量嗎？我們來量一量一次性紙杯能裝多少毫升水。
3、測量后匯報結果。
五、總結拓展，課后延伸。
1、同學們，我們能說出一些常見液體的體積嗎？（課件出示醬油、礦泉水、橙汁，估算一下能裝多少毫升）
2、課后調查：不關緊的水龍頭1分鐘滴幾滴水，1滴水有多少毫升？
3、算一算：照這樣計算，不關水龍頭1天，1個月會浪費多少水？。
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