《小數點位置變化》的教學反思
《小數點位置變化》的教學反思
小數點位置移動引起小數大小的變化是個難點，學生理解和掌握都有一定的難度，它是學生進一步學習小數和復名數的互換以及小數計算的基礎。
我在教學時，先講了《西游記》的故事，激起學生的學習欲望。教學新知時采取直接給出一個小數把小數點向右移動一位、兩位、三位……，使學生清楚的看到移動小數點后的變化，然后通過把移動后的小數換算成低級單位數量，使學生看出長度不同，接著我請學生從上往下觀察并討論換算后的結果有著怎樣的變化規(guī)律，學生通過討論能得出小數點向右移動的規(guī)律，老師把規(guī)律板書出來，再請學生觀察小數點移動的位數與倍數有著怎樣的聯系，趁熱打鐵，我又讓學生嘗試著從下往上觀察小數點向左移動的變化規(guī)律，學生也能嘗試說出。接著我就利用這個規(guī)律讓學生把指定的小數擴大10倍、100倍、1000倍……請學生進行小數點的移動。
但通過課后的作業(yè)，我發(fā)現學生掌握的不太好，盡管學生能說出變化的規(guī)律，可是實際應用是還不太得心應手，我分析了原因：一、過于相信學生的理解能力，教學內容的安排偏多。二、由于時間緊張，移動小數點位置數位不夠時0的添加沒有理解透徹，以及小數點移動后的位置不明確。
改進方法是：合理安排內容，調整教學難度。應該刪除利用規(guī)律這部分內容，移到下一課，第一節(jié)的教學目的只放在小數點向右（或左）移動，原來的數發(fā)生的變化規(guī)律，把規(guī)律真正理解透，第二節(jié)課再進行規(guī)律的應用。這節(jié)課我在設計時受到教參和練習冊作業(yè)安排的影響，沒有估計到本班學生實際接受情況，使我深刻認識到教材的教學要與學生實際情況緊密結合的重要性。
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