《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(通用11篇)
作為一位杰出的教職工,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?以下是小編精心整理的《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)內(nèi)容:
北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)(下冊(cè))確定位置(一)65-66頁(yè)
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)技能:
1.能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。
2.能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
過(guò)程與方法:
經(jīng)歷看一看、找一找、量一量、說(shuō)一說(shuō)、比一比等具體的活動(dòng),體會(huì)方向與距離對(duì)確定位置的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)用平面示意圖表示事物和用方向距離描述物體的位置,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn):
能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):
能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
資源與利用:
ppt課件 量角器 、直尺等
高端問(wèn)題:
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們,動(dòng)物園是大家最喜歡的去處,六一兒童節(jié)快到了,老師準(zhǔn)備領(lǐng)大家到動(dòng)物園去。這不,老師提前找來(lái)了動(dòng)物園幾個(gè)場(chǎng)館的平面分布圖。想看看嗎?
(出示主題情境圖)一進(jìn)大門,首先映入眼簾的是噴泉廣場(chǎng)。
看示意圖,你都看到了哪些場(chǎng)館?指名說(shuō)
你想去那個(gè)場(chǎng)館?自由說(shuō),答案多樣。
想知道老師最先想去的是那個(gè)場(chǎng)館嗎?
猜一猜:黑毛亮,白毛白,圓圓胖胖惹人愛(ài),攀的高,爬得快,嫩筍竹葉當(dāng)飯菜。
熊貓館
[設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生最感興趣的話題入手,創(chuàng)設(shè)去動(dòng)物園的情景,先讓學(xué)生說(shuō)出最想去的場(chǎng)館,再通過(guò)猜謎活動(dòng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)、自愿地走進(jìn)熊貓館。]
二、探究新知。
(一)熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向?
1.獨(dú)立思考,指名回答。(東北、東偏北)
2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:獅虎山也在東北或東偏北的方向上,怎樣區(qū)分它兩的位置?
3.引導(dǎo)學(xué)生指出:可以加上角度
4.同桌合作:找角、量角
5.指名匯報(bào):請(qǐng)用規(guī)范的語(yǔ)言描述他們的準(zhǔn)確方向。
鼓勵(lì)學(xué)生用不同的表述來(lái)匯報(bào)。
(如:熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的北偏東20度方向;熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東偏北70度方向;但指南針上只有南、北兩個(gè)方向,所以我們?cè)诿枋鰰r(shí)盡量地選擇和使用第一種表述方法:北偏東20度。)
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)認(rèn)知沖突,增添了學(xué)生自主探究新知的欲望和動(dòng)力,從而很自然地得出:加上角度會(huì)讓我們的表述更準(zhǔn)確。有水到渠成之效。]
(二)大象館在噴泉廣場(chǎng)的什么位置?
1.猜謎引出問(wèn)題。
找準(zhǔn)了熊貓館的位置,接下來(lái)你最想去哪個(gè)場(chǎng)館?學(xué)生自由說(shuō)。
再猜猜老師的想法:兩耳像蒲扇,身子像小山,鼻子彎又長(zhǎng),比手還能干。(大象)
恭喜你,答對(duì)了!接下來(lái)我們要研究的問(wèn)題是:
2.解決問(wèn)題:大象館在噴泉廣場(chǎng)的什么位置?
(1) 獨(dú)立思考,指名匯報(bào)。(大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向)
(2)假設(shè)引沖突。
假如你正在大象館參觀,你朋友要來(lái)找你,你覺(jué)得這樣告訴他的話,他保準(zhǔn)能萬(wàn)無(wú)一失地快速、準(zhǔn)確地找到你嗎?
(很有可能會(huì)找到長(zhǎng)頸鹿館。)
(3)出示“直接”問(wèn)題:
大象館和長(zhǎng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向上,如何區(qū)分他們的位置呢?
(4) 引入距離。
(5)同桌交流,準(zhǔn)確描述。
(6)指名匯報(bào)。
大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向1000米的.位置。
[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)假設(shè),讓學(xué)生設(shè)身處地很容易地引出了“直接”問(wèn)題,學(xué)生在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程,讓學(xué)生深入地體會(huì)到要確定位置除了方向與角度這兩個(gè)因素外還必須要加上距離。]
(三)參觀斑馬場(chǎng)后,同學(xué)們想去猴山,說(shuō)說(shuō)他們的行走路線。
1.溫馨提示:剛才的觀測(cè)點(diǎn)都在哪里?(噴泉廣場(chǎng))
現(xiàn)在的觀測(cè)點(diǎn)在哪里?(斑馬場(chǎng))
2.小組交流、討論行走路線。
3.展示、匯報(bào)。
4.評(píng)價(jià)交流匯報(bào)情況。(學(xué)生評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià))
[設(shè)計(jì)意圖:找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)是確定位置的關(guān)鍵和前提,通過(guò)小組合作對(duì)行走路線進(jìn)行充分
的交流和討論,再進(jìn)行展示匯報(bào),最后分別由學(xué)生和老師對(duì)各組的交流討論過(guò)程和匯報(bào)展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià),正確引領(lǐng)、多元評(píng)價(jià)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。]
三、鞏固練習(xí)、拓展延伸
到現(xiàn)在為止,我們已經(jīng)圓滿地完成了今天所學(xué)的知識(shí),下面老師想讓同學(xué)們大顯身手,看看誰(shuí)學(xué)得好。
課件出示:
1. 基礎(chǔ)練習(xí):
書(shū)66頁(yè)練一練第1題
2. 提高練習(xí):
書(shū)66頁(yè)練一練第2題
3.拓展延伸:
書(shū)66頁(yè)練一練第4題
[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)由易到難的分層練習(xí),讓學(xué)生能學(xué)以致用。尊重學(xué)生的差異,使每位學(xué)生都有收獲和提高。]
四、課堂小結(jié)
1.通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?還有什么困惑?
2.對(duì)自己的本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生交流的過(guò)程,其實(shí)就是對(duì)今天所學(xué)知識(shí)的梳理,也能起到對(duì)知識(shí)的鞏固效果,不容忽視;問(wèn)困惑,讓學(xué)生就本知識(shí)點(diǎn)提出疑惑,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的探究興趣。課堂上有教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng),課結(jié)束讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,建立自信。]
五、作業(yè)布置
1. 書(shū)66頁(yè)練一練第3題;
2.練冊(cè)本課1、2、3題。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
確定位置(一)
熊貓館北偏東 20度
在噴泉廣場(chǎng)
大象館
觀測(cè)點(diǎn)
北偏西 60度 1000方向角度 米距離
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)內(nèi)容:
義務(wù)教育教科書(shū)(北師大版)《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第65、66頁(yè)《確定位置(一)》
教材簡(jiǎn)析:
《確定位置(一)》是北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一課時(shí)的內(nèi)容。此前,學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右以及東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個(gè)方向的知識(shí)。在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)生又學(xué)習(xí)了在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置及簡(jiǎn)單的路線圖知識(shí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“方向和位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展,也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。我仿照教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生做小導(dǎo)游,帶領(lǐng)游客游覽本地熟悉的景點(diǎn)的情境,設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。其中第一個(gè)問(wèn)題是初步感知如何確定物體的準(zhǔn)確方向;第二個(gè)問(wèn)題是感知如何確定在同一方向上兩個(gè)物體的相對(duì)位置,體會(huì)方向和距離對(duì)于確定物體位置的作用;第三個(gè)問(wèn)題是根據(jù)方向和距離描述行走路線。
學(xué)情分析:
學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個(gè)方向表示物體相對(duì)位置,特別通過(guò)四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)了在平面內(nèi)可以通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置,具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。本節(jié)課應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),選用學(xué)生身邊熟悉的景點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng),了解確定位置在生活中的重要作用,知道方向和距離是確定位置的兩個(gè)要素。
2、能根據(jù)方向距離確定物體的位置,掌握確定位置的方法。
3、能描述簡(jiǎn)單的`路線圖。
4、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):根據(jù)方向和位置確定物體的具體位置。
難點(diǎn):測(cè)量角度、用角度表示方向。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件,直尺,量角器,平面圖。
教學(xué)過(guò)程:
課前活動(dòng)
欣賞張正陽(yáng)的《六尺巷》MV
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
師:自從《六尺巷》歌曲上了央視春晚,六尺巷的故事所包含的謙和禮讓的中華傳統(tǒng)美德得到進(jìn)一步弘揚(yáng),吸引了一批批客人來(lái)到六尺巷感受禮讓之風(fēng)。也帶火了桐城的旅游。這不,又有一撥客人來(lái)了。他們游完六尺巷,還想到桐城的其他景點(diǎn)去看看,想請(qǐng)你們先介紹一下桐城的景點(diǎn),可以嗎?
(設(shè)計(jì)意圖:邀請(qǐng)學(xué)生介紹桐城景點(diǎn),讓學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
二、自主探究,合作交流
(一)研究確定位置(課件出示情景圖)
師:我們要向游客介紹桐城的景點(diǎn),首先還得弄清楚游客所在的位置,請(qǐng)?jiān)诶蠋煱l(fā)給你們的平面圖上指出游客所在的位置,告訴我游客現(xiàn)在在哪兒?
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生指出游客所在的位置,其目的是讓學(xué)生明白確定位置的前提是要知道觀測(cè)點(diǎn)在哪。)
師:誰(shuí)能清楚的向游客介紹桐城各景點(diǎn)分別在六尺巷的什么方向?
引導(dǎo)學(xué)生交流、辨析。
1、確定東作門的準(zhǔn)確方向。
師:可是在六尺巷的東北的方向上,不僅僅有東作門,還有孔城老街。我們?cè)鯓硬拍軠?zhǔn)確地描述出東作門的方向?
(設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生熟知的景點(diǎn)為依托,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
學(xué)生嘗試描述。
提出小組合作要求:
(1)找一找與東作門有關(guān)的角在哪兒?
(2)任選一個(gè)與東作門有關(guān)的角量一量它的度數(shù),標(biāo)在平面圖上。
(3)再在小組內(nèi)介紹東作門的準(zhǔn)確方向。
學(xué)生反饋,師順勢(shì)講解。(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出如何測(cè)量角度的。)
師:剛才我們是怎樣將東作門的準(zhǔn)確方向說(shuō)明白的?
學(xué)生小結(jié):是用方向和角度把東作門的準(zhǔn)確方向說(shuō)明白的。(板書(shū)方向角度)
(設(shè)計(jì)意圖:由淺入深的分層探究用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述,有效內(nèi)化了方向的表述,突破了教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。)
學(xué)生自主探究孔城老街的準(zhǔn)確方向并匯報(bào)。
2、用方向和距離確定位置
師:我們班上的同學(xué)真聰明,用方向和角度就把東作門與孔城老街的方向準(zhǔn)確地描述出來(lái)了。現(xiàn)在游客想去宰相墳與境主廟水庫(kù),想請(qǐng)你們做小導(dǎo)游,你們?cè)敢鈫幔?/p>
師:你們能描述出這兩個(gè)景點(diǎn)的位置嗎?
(設(shè)計(jì)意圖:此做法的目的引起學(xué)生注意,因?yàn)樵紫鄩灪途持鲝R水庫(kù)用方向加角度就無(wú)法區(qū)分,感受到用方向描述具體位置的局限性。)
學(xué)生嘗試描述,發(fā)現(xiàn)它們?cè)谕环较蛏稀H從方向上不能區(qū)分這兩個(gè)景點(diǎn)的具體位置。
師補(bǔ)充有關(guān)距離的信息,再讓學(xué)生描述這兩個(gè)景點(diǎn)的具體位置。
學(xué)生匯報(bào)反饋。
師:我們是怎樣將宰相墳和境主廟水庫(kù)的具體位置說(shuō)明白的?
學(xué)生小結(jié):是用結(jié)合角度的方向和距離描述清楚的。(板書(shū)方向和距離)
師再補(bǔ)充東作門與六尺巷的距離,讓學(xué)生確定東作門的具體位置。
(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生再次感受方向與距離是確定位置的兩要素,缺一不可。同時(shí)完善板書(shū)上的信息。)
3。小試身手。(課件出示練一練第二題)
(二)設(shè)計(jì)行走路線
游客參觀宰相墳后,還想到嬉子湖去玩,你能幫助游客設(shè)計(jì)出行走路線嗎?
1、讓學(xué)生先獨(dú)立思考,再小組內(nèi)交流。
2、交流反饋。(指生描述路線,師嘗試行走。)
3、梳理確定物體具體位置的方法,再次體會(huì)方向和距離兩個(gè)要素可以確定物體的位置。
(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課知識(shí)的綜合運(yùn)用。真正使學(xué)生的空間觀念得以發(fā)展,做到學(xué)以致用。)
師:同學(xué)們真聰明!這么快就把游客帶到了嬉子湖。那就讓我們一起來(lái)欣賞嬉子湖的美景吧!(課件播放嬉子湖圖片。)
三、實(shí)踐應(yīng)用,拓展提升
1、師:我們欣賞了嬉子湖的美景,嬉子湖還有拓展游戲我們玩不玩啊?(課件出示學(xué)做炮手游戲。男女對(duì)抗找靶位。)
2、同學(xué)們真棒!還有信心挑戰(zhàn)難一點(diǎn)的題目嗎?(課件出示練一練第三題)
四、課堂小結(jié)
說(shuō)說(shuō)你這節(jié)課有什么收獲?
(你學(xué)到了哪些知識(shí)?怎么學(xué)的?……)
板書(shū)設(shè)計(jì):
確定位置
方向(角度)和距離
北偏東20度
以六尺巷為觀測(cè)點(diǎn),東作門在的位置上,距離六尺巷2千米。
東偏北70度
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo):
1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說(shuō)出某一物體的位置;能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置。
2、結(jié)合具體情境,探索確定位置的方法,培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。
3、通過(guò)小組活動(dòng)、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)會(huì)“數(shù)對(duì)”的表示方法,能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”來(lái)確定位置。
教具準(zhǔn)備:
教學(xué)課件,座號(hào)卡片,方格紙,小動(dòng)物圖片。
教學(xué)過(guò)程:
一、源于生活,激趣導(dǎo)入
1、找朋友,引起爭(zhēng)論
老師很高興能認(rèn)識(shí)同學(xué)們,通過(guò)這節(jié)課我想和我們班所有的同學(xué)都成為好朋友。首先我想先認(rèn)識(shí)一下我們班坐在第2組第5個(gè)位置上的同學(xué),他是誰(shuí)呢?
(1)同學(xué)們都同意他的看法嗎?
a:(大家都同意)那好,這節(jié)課就按同學(xué)們的意思把這一行作為第1組。
b:(有不同意見(jiàn))同于同學(xué)們的分組情況不同,得到的結(jié)果也不一樣。看來(lái),要想確定一個(gè)人的位置,必須要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才行,這節(jié)課我們就把這一行作為第一組。
2、認(rèn)識(shí)第幾組
第一組的同學(xué)請(qǐng)全體起立。
第五組的同學(xué)請(qǐng)舉手。
第八組的同學(xué)請(qǐng)向這邊的`同學(xué)笑一笑,打個(gè)招呼——(嗨!你好)。
3、認(rèn)識(shí)第幾個(gè)
現(xiàn)在“組”同學(xué)們已經(jīng)清楚了,那“個(gè)”呢?
請(qǐng)每組的第1個(gè)同學(xué)全體起立。
請(qǐng)每組的第3個(gè)同學(xué)拍拍手。
請(qǐng)每組的第5個(gè)同學(xué)向前面的同學(xué)揮揮手,
4、認(rèn)識(shí)第一組第一個(gè)
看來(lái),“個(gè)”同學(xué)們也弄清楚了,今天誰(shuí)坐在教室里的第1組第1個(gè)的位置上呢?
揭示課題:像這樣用第幾組第幾個(gè)的形式,就可以確定一個(gè)的位置,今天這節(jié)課,老師就和同學(xué)們共同來(lái)學(xué)習(xí)“確定位置”。
二、聯(lián)系生活,自主探索
1、喚醒舊知,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
1、現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)出你的準(zhǔn)確位置了?告訴老師你叫什么名字,坐在第幾組第幾個(gè)位置上。
2、同學(xué)們都能就出自己的準(zhǔn)確位置了,現(xiàn)在老師臨時(shí)給同學(xué)們調(diào)一下座位(拿出座號(hào)卡片:多數(shù)為第×組第×幾的形式)想一想你的新位置在哪,然后和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō),如果遇到問(wèn)題了,先研究研究,解決不了的討論后提出來(lái),我們共同探討。
2、認(rèn)識(shí)“數(shù)對(duì)”
(師將三種形式的座號(hào)各拿出兩個(gè)貼在黑板上)
(1)第3組第6個(gè) 第8組第2個(gè)
這種形式座號(hào)的同學(xué)都找到自己的位置了嗎?
(2)(8,4) (7,2)形式的數(shù)對(duì)。
還有誰(shuí)手中座號(hào)形式的這個(gè)座號(hào)是一樣的,你能說(shuō)說(shuō)你的位置是第幾組第幾個(gè)嗎?
數(shù)對(duì):它是第幾組第幾個(gè)的另一種表示形式,由于它是用一對(duì)數(shù)來(lái)表示一個(gè)人、一個(gè)建筑或其它事物的位置,所以叫數(shù)對(duì)。
黑板上第2組第5個(gè)這一位置用數(shù)對(duì)應(yīng)該怎樣來(lái)表示呢?
把括號(hào)里的2和5調(diào)換一下位置行不行?
表示方法:通常第一個(gè)數(shù)都表示橫向的數(shù),第二個(gè)數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個(gè),前后位置是不能隨意顛倒的。
把你的座號(hào)用數(shù)對(duì)的形式表現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有座號(hào)的同學(xué)可以幫你的同桌寫(xiě)。寫(xiě)好之后同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
(3)(2, ) ( ,4)形式的數(shù)對(duì)
黑板上還有兩名同學(xué)的新座號(hào),他們能找到自己的新位置嗎?(“數(shù)對(duì)”是通過(guò)一對(duì)數(shù)來(lái)確定位置的,只有一個(gè)數(shù)是無(wú)法確定位置的,這兩名同學(xué)的問(wèn)題老師暫也無(wú)法解決,你們兩個(gè)先到老師這來(lái)等一下吧!其它同學(xué)拿著你的學(xué)習(xí)用具快速地到你的新位置上坐好。)
找好位置的同學(xué)現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰(shuí)呀?他到底是不是你的新同桌,檢查一下它的座號(hào)。如果確定他就是你的新同桌,就握握手吧,希望你們能友好相處。
沒(méi)找到位置的同學(xué),你覺(jué)得哪個(gè)位置才是你的呢?你怎么想的?
3、用“數(shù)對(duì)”確定在教室中的位置
終于都找到看書(shū)的新位置了,也該關(guān)心一下自己的好朋友了,他們都換到哪個(gè)位置上去了呢?請(qǐng)你用數(shù)對(duì)的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(1)說(shuō)出你好朋友的名字,讓同學(xué)說(shuō)出他的位置。
(2)說(shuō)出你好朋友的位置,讓大家猜猜他是誰(shuí)。
4、用“數(shù)對(duì)”確定方格紙上的位置
1新位置同學(xué)們又能很快地找準(zhǔn)了,教師現(xiàn)在又把同學(xué)們的新位置反映到了一幅圖上
(邊說(shuō)邊用課件演示介紹位置圖)
2、教室里(1,1)這個(gè)位置反映在圖上應(yīng)該是哪呢?
3、現(xiàn)在老師所指的這個(gè)位置應(yīng)該是哪呢?(任意指出一個(gè)位置)
4、你能在圖上找到自己的位置嗎?
三、回歸生活,解決問(wèn)題
游樂(lè)場(chǎng)
1、看,這是游樂(lè)場(chǎng)的平面圖,你都看到哪些游樂(lè)項(xiàng)目了,這些項(xiàng)目你都喜歡嗎?
2、游樂(lè)場(chǎng)的地形你已經(jīng)熟悉了,老師想聘你當(dāng)小導(dǎo)游,帶我在游樂(lè)場(chǎng)里逛一圈,怎么樣?要求:①?gòu)模?,2)這個(gè)位置出發(fā),最后到溜冰場(chǎng)。②一邊帶我游玩一邊向我介紹游玩的項(xiàng)目,以及它的位置。③游玩結(jié)束后,要說(shuō)明你為什么要選擇這條導(dǎo)游線路。
3、老師現(xiàn)在突然有點(diǎn)急事要到溜冰場(chǎng),選擇哪條線路最近呢?
動(dòng)物園
1、咦?動(dòng)物園里有點(diǎn)奇怪,怎么一只小動(dòng)物也沒(méi)有呀?原來(lái)今天動(dòng)物園搬家了,小動(dòng)物們都迷路了,我們幫幫它們吧!
2、你來(lái)說(shuō)說(shuō)哪只小動(dòng)物的家是你幫它找到的,怎么找的?
猜秘密點(diǎn)
其實(shí),老師現(xiàn)在也在動(dòng)物園里看動(dòng)物,你來(lái)猜一猜老師在哪?你有三次機(jī)會(huì),猜錯(cuò)了我可以給你提示。
四、自我評(píng)價(jià),情知交融
結(jié)合你這節(jié)課的表現(xiàn),你覺(jué)得你能摘到哪顆星,想把它放在什么位置上,為什么?
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【課例背景】
導(dǎo)學(xué)課堂以“導(dǎo)、學(xué)、練”為核心要素,體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,其課堂形式是以游戲、生活情境導(dǎo)出問(wèn)題、導(dǎo)入新課,達(dá)到激趣煽情、明確主題的目的;以問(wèn)題或活動(dòng)組織自學(xué),并用自學(xué)提示給予方法、方向引導(dǎo),給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間;一多層次、多形式的交流和教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥方式展開(kāi)探究,解開(kāi)疑惑;以緊扣教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題鞏固知識(shí)、以具有拓展性、延伸性的問(wèn)題或練習(xí)將探究學(xué)習(xí)引向延伸。在課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中,我將導(dǎo)學(xué)課堂用于數(shù)學(xué)課堂來(lái)落實(shí)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,讓數(shù)學(xué)課堂成為活動(dòng)的課堂、思維的課堂,現(xiàn)以《確定位置》為例呈現(xiàn)我們的研究與思考。
【教學(xué)內(nèi)容】
北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》四年級(jí)上冊(cè)第80頁(yè)。
【教材分析】
1、教材的地位和作用
《確定位置(一)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、左右、上下等表示物體具體位置的知識(shí),也認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的路線,具備了初步的觀察、操作等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),建立了一定的空間觀念。此課的學(xué)習(xí)安排在第二學(xué)段,既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù),又是今后學(xué)習(xí)坐標(biāo)、一次函數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ),起著承前啟后的作用,這是一節(jié)探索活動(dòng)課。
2、學(xué)生情況分析
由于學(xué)生在生活中常常會(huì)接觸到確定位置的問(wèn)題,四年級(jí)學(xué)生對(duì)這一類問(wèn)題有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),但是,在表示方式都是按照自己習(xí)慣的方式來(lái)表達(dá),探尋統(tǒng)一、正確的方法表示位置是學(xué)生的心理需求。如:做操要按順序排隊(duì);看電影時(shí)找座位;開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí),將自己的座位信息告訴家長(zhǎng),方便家長(zhǎng)找到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此,教學(xué)確定位置這節(jié)內(nèi)容要充分利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主探索,為后期學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)和方法儲(chǔ)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說(shuō)出某一物體的位置;能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置。
2、結(jié)合具體情境,探索確定位置的方法,培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。
3、通過(guò)小組活動(dòng)、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì)“數(shù)對(duì)”的表示方法,能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”來(lái)確定位置。
【教法學(xué)法】
1.教學(xué)方法
采用探究式教學(xué)方法,整個(gè)活動(dòng)過(guò)程充滿了師生之間、生生之間的交流與互助,體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,學(xué)生是活動(dòng)的主體。
2.活動(dòng)的開(kāi)展
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以活動(dòng)的方式讓學(xué)生動(dòng)手操作、大膽嘗試,在玩中學(xué),學(xué)中玩,在合作交流中快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
【教具準(zhǔn)備】
教學(xué)課件,座號(hào)卡片,方格紙。
【教學(xué)流程】
課前活動(dòng):游戲——聽(tīng)口令、做動(dòng)作。
一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣
1、認(rèn)識(shí)同學(xué),產(chǎn)生疑惑
聽(tīng)課的老師想認(rèn)識(shí)我們班的一個(gè)同學(xué)們,老師來(lái)推薦一個(gè)同學(xué),是哪個(gè)就請(qǐng)站起來(lái)讓老師們認(rèn)識(shí)一下:
這個(gè)同學(xué)的位置在第3組,他是誰(shuí)呢?(怎么沒(méi)有同學(xué)站起來(lái)呢?看來(lái)老師說(shuō)的位置不確定)
這個(gè)同學(xué)的位置在第4位,是誰(shuí)該知道了吧!
2、引發(fā)問(wèn)題,揭示課題
怎沒(méi)還是不知道是哪個(gè)同學(xué)呢?到底怎樣表示才能確定他的位置呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí),確定位置。
設(shè)計(jì)意圖:老師推薦認(rèn)識(shí)同學(xué),學(xué)生很想知道是不是自己,到底是哪個(gè)同學(xué),抓住學(xué)生這一心理,以便激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生的注意力,將學(xué)生的思維引到課堂中來(lái),同時(shí),老師故弄玄虛,不說(shuō)完條件,讓學(xué)生猜不出來(lái),形成矛盾沖突,產(chǎn)生疑惑,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生從身到心都走進(jìn)課堂。
二、活動(dòng)導(dǎo)學(xué),探究新知
(一)引導(dǎo)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)
看一看:出示班級(jí)座位圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。
找一找:在座位圖上找到小青的位置。
做一做:把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來(lái)。
說(shuō)一說(shuō):展示自己的表示方法。
議一議:引出數(shù)對(duì)。
學(xué)一學(xué):認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。
設(shè)計(jì)意圖:認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)時(shí)安排了“看一看、找一找、做一做、說(shuō)一說(shuō)、議一議、學(xué)一學(xué)”活動(dòng),主要是想豐富表象,讓學(xué)生去充分的感知,從而明白數(shù)對(duì)的產(chǎn)生、數(shù)對(duì)的重要,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)進(jìn)一步探究的欲望。
(二)自主學(xué)習(xí),理解數(shù)對(duì)
1、語(yǔ)言激勵(lì),引入自學(xué)——“數(shù)對(duì)表示什么意思?具體位置怎樣用數(shù)對(duì)來(lái)表示?”我們自己來(lái)研究它!有信心嗎?
2、問(wèn)題提示,指導(dǎo)自學(xué)——出示自學(xué)提示,理解學(xué)習(xí)要求。
3、匯報(bào)交流,深化自學(xué)——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況,師生總結(jié)確定位置的方法。
設(shè)計(jì)意圖:自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式,可是,很多時(shí)候的自學(xué)往往是盲目的,這里,設(shè)疑引入自學(xué)主要是想激勵(lì)學(xué)生探究欲望,設(shè)計(jì)自學(xué)提示,目的在于自學(xué)方式、方法上引導(dǎo),在匯報(bào)中導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑,主要是展示學(xué)生自學(xué)成果,解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑,從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。
(三)探究學(xué)習(xí),提煉數(shù)對(duì)
1、導(dǎo)出坐標(biāo)圖,并用數(shù)對(duì)說(shuō)說(shuō)圖中同學(xué)的位置。
2、出示本班座位圖,數(shù)對(duì)點(diǎn)名說(shuō)位置。
3、出示問(wèn)題,組織討論。
4、展示匯報(bào),總結(jié)規(guī)律。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在具體情境中理解了數(shù)對(duì),但只是形象上的,表面上的理解,并沒(méi)有完全形成數(shù)學(xué)知識(shí),在此,利用課件提煉出坐標(biāo)圖,并讓學(xué)生坐標(biāo)圖上用數(shù)對(duì)說(shuō)位置,將學(xué)生表象上獲得的知識(shí)提升為數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí),利用班級(jí)座位坐標(biāo)圖引發(fā)問(wèn)題展開(kāi)討論,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華。
三、情境導(dǎo)練,知識(shí)應(yīng)用
1、獨(dú)立完成課本81頁(yè)第一題、第二題
2、用數(shù)對(duì)向老師們介紹自己。
設(shè)計(jì)意圖:導(dǎo)練環(huán)節(jié)主要是檢測(cè)鞏固知識(shí),課本中的兩道題既有用數(shù)對(duì)表示位置的,也有根據(jù)數(shù)對(duì)找位置的,既有說(shuō)的、寫(xiě)的,還有畫(huà)的,能起到檢測(cè)鞏固的作用,“用數(shù)對(duì)介紹自己”將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活,同時(shí),與開(kāi)課情境首尾相應(yīng)。
四、知識(shí)拓展,總結(jié)提升
1、用課件展示課本中的`知識(shí)拓展,引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)對(duì)應(yīng)用延伸
2、說(shuō)一說(shuō),你覺(jué)得數(shù)對(duì)知識(shí)還可以應(yīng)用到哪些地方。
設(shè)計(jì)意圖:知識(shí)是死的,但知識(shí)的獲取方式、方法和途徑是靈活多樣的,更重要的是知識(shí)的應(yīng)用范圍是廣闊的。以知識(shí)拓展為話題結(jié)束課堂,對(duì)學(xué)生有啟迪和引導(dǎo)作用。
棒?
【教學(xué)實(shí)錄】
片段一(游戲活躍氣氛):
師:同學(xué)們,喜歡做游戲嗎?
全班齊呼:喜歡(情緒高漲)
師:我們一起來(lái)做個(gè)“聽(tīng)口令做動(dòng)作”游戲(同時(shí)交待游戲規(guī)則)
師:請(qǐng)第二組的同學(xué)站起來(lái)
第二組的和第七組的同學(xué)都站起來(lái)了,學(xué)生都愣住了。
師:怎么站起來(lái)兩個(gè)組呢?(故意制造疑惑,讓學(xué)生明白要規(guī)定一個(gè)順序)
生:沒(méi)有規(guī)定哪個(gè)組是第一組
……
師:今天有這么多老師聽(tīng)課,我們跟他們打個(gè)招呼吧!請(qǐng)第五位的同學(xué)站起來(lái)拍拍手(第五位的同站起來(lái)拍手歡迎),請(qǐng)第四組的同學(xué)站起來(lái)向老師們問(wèn)聲好!(第四組站起來(lái)說(shuō):老師,您好!)……
片段二(導(dǎo)出問(wèn)題):
師:同學(xué)們這么積極,老師們也想認(rèn)識(shí)大家啦,我先給他滿推薦一位同學(xué),這位同學(xué)在第三組,請(qǐng)站起來(lái)老師們認(rèn)識(shí)一下。
學(xué)生們都望著第三組,可是沒(méi)人站起來(lái)。
師:怎么不站起來(lái)?看來(lái)老師推薦的方式不行,再聽(tīng)好!這位同學(xué)在第四位,唉!怎么還是不知道是哪位呢?
師:對(duì)老師推薦同學(xué)的方式,你有什么想說(shuō)的嗎?
生1:我在第三組,想站起來(lái),但是,又不只我一個(gè),就沒(méi)站起來(lái)。
生2:我覺(jué)得位置不具體,不能確定是哪個(gè)。
師:怎沒(méi)還是不知道是哪個(gè)同學(xué)呢?到底怎樣表示才能確定他的位置呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí),確定位置。(帶著問(wèn)題,引入新課)
片段三(交流導(dǎo)疑):
學(xué)生在黑板展示表示小青的位置(有的是用“第三組第二位”;有的是畫(huà)圖;有的是描述小青左右的人;有的寫(xiě)書(shū)了數(shù)對(duì))。
師:這么多的表示方法,你喜歡哪一種,說(shuō)說(shuō)你的看法?
生1:我喜歡“第三組第二位”,可以照著去找。
生2:我喜歡畫(huà)圖的方法,可以像地圖一樣查找,
生3:我喜歡(3,2)的方法,寫(xiě)起來(lái)簡(jiǎn)單。
……
師:表示位置要是有一種統(tǒng)一的方法就好了,其實(shí),在數(shù)學(xué)上表示位置就是用數(shù)對(duì)表示,我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下數(shù)對(duì),好不好?看看是怎樣寫(xiě)的
生:括號(hào)里面兩個(gè)數(shù),中間用逗號(hào)隔開(kāi)。
師:他觀察的真仔細(xì),你們知道怎么讀嗎?試試
生1:括號(hào)3、2再括號(hào)
生2:就讀做括號(hào)3、2
生3;中間是逗號(hào),說(shuō)明讀的時(shí)候要停頓一下
……
一步一步探明數(shù)對(duì)的讀寫(xiě)方法。
片段四(探索發(fā)現(xiàn)):
師:同學(xué)們會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置了,如果我把座位圖去掉,你還會(huì)表示嗎?(課件把演示去掉座位圖,留下坐標(biāo)圖)
學(xué)生一一回答了小花、小平、小軍的位置,接著課件出示本班座位坐標(biāo)圖。
師:快速用數(shù)對(duì)說(shuō)出圖上點(diǎn)的位置
第三組接龍說(shuō)了第三組上個(gè)點(diǎn)的數(shù)對(duì),第六為同學(xué)接龍說(shuō)了第六位上點(diǎn)的數(shù)對(duì)
接著課件出示思考問(wèn)題:這些數(shù)對(duì)什么特點(diǎn)和規(guī)律?小組討論
師:下面我們來(lái)匯報(bào)展示
第一小組代表:豎著的數(shù)對(duì)都有三,橫著的數(shù)對(duì)都有六
第四小組代表:豎著的數(shù)對(duì)前面那個(gè)數(shù)字是三,橫著的數(shù)對(duì)后面哪個(gè)數(shù)字是六。
第七小組代表:我發(fā)現(xiàn)第三組就與數(shù)字三有關(guān),第六位就與數(shù)字六有關(guān)。
第五小組代表:第三組的數(shù)對(duì)都是三和幾,第六位都是幾和六
在學(xué)生的匯報(bào),教師的引導(dǎo)下,師生共同探出:第幾列數(shù)對(duì)第一個(gè)數(shù)就是幾,第幾行數(shù)對(duì)后一個(gè)數(shù)就是幾。
【教學(xué)反思】
新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是思維型、活動(dòng)式的課堂。在對(duì)《確定位置(一)》的教學(xué)中,充分利用導(dǎo)學(xué)課堂的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué),讓學(xué)生矛盾沖突中產(chǎn)生疑惑,提出問(wèn)題;在活動(dòng)中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題;在小組合作中深入思考,探索發(fā)現(xiàn);在總結(jié)提問(wèn)中拓展知識(shí),走向延伸,在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、引發(fā)了學(xué)生的課堂思考、激活了學(xué)生的思維、形成了探究學(xué)習(xí)的方法等方面都受到了較好的效果。同時(shí),對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)和問(wèn)題做了一些思考:
導(dǎo)入問(wèn)題要產(chǎn)生疑惑、引發(fā)思考。導(dǎo)學(xué)課堂新課導(dǎo)入是一個(gè)萌發(fā)問(wèn)題的環(huán)節(jié),教師的提問(wèn)不僅僅是一個(gè)問(wèn)題,更重要的是問(wèn)題產(chǎn)生前提和背景,要讓學(xué)生通過(guò)生活情境或活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)、自由生成。比如,本節(jié)課教學(xué)中,我以課堂現(xiàn)場(chǎng)情境組織學(xué)生參與“向聽(tīng)課老師問(wèn)好”和“推薦同學(xué)”活動(dòng),活動(dòng)中我只提了“你對(duì)剛才老師推薦同學(xué)有什么看法”這樣一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的思維便活躍開(kāi)來(lái),在師生、生生你一言中我一語(yǔ)自然而然生成了“怎樣確定位置?,怎樣表示位置?”等研究問(wèn)題。這樣,把學(xué)生置于活動(dòng)中提問(wèn)、生問(wèn),既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,也能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。
導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要指明方向、引導(dǎo)方法。導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處于起步階段,往往是方向不明、方法不清,這時(shí)教師的問(wèn)題就顯得尤為重要,提問(wèn)或問(wèn)題恰當(dāng)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以起到指路明燈的作用。《確定位置(一)》的教學(xué)中,“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)、探究新知”環(huán)節(jié)我就提問(wèn):“用自己喜歡的方式表示小青的位置?”和“有沒(méi)有簡(jiǎn)潔統(tǒng)一的表示方法?”,引導(dǎo)學(xué)生一步一步導(dǎo)出數(shù)對(duì)、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì),問(wèn)題雖簡(jiǎn)單,但學(xué)生的思維走向數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí),并生成新問(wèn)題“數(shù)對(duì)表示什么意思?,怎樣用數(shù)對(duì)表示位置?”這時(shí),我用問(wèn)題提示,引導(dǎo)自學(xué)“1.說(shuō)一說(shuō):數(shù)對(duì)(3,2)表示那個(gè)同學(xué)的位置,3表示什么意思?2表示什么意思?;2.填一填:把課本80也中的說(shuō)一說(shuō)1、2小題填在書(shū)上;3.想一想:看看自己班上的作為,用數(shù)對(duì)表示出自己的位置),用這樣的提問(wèn)引導(dǎo)自學(xué),能讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)軌道上去做、去說(shuō)、去想,收到自主學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。
導(dǎo)疑提問(wèn)要點(diǎn)撥知識(shí)、啟迪思維。“師者,傳道、授業(yè)、解惑也!”,導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)疑就是引導(dǎo)學(xué)生在展示交流中解開(kāi)疑惑、形成知識(shí),這一過(guò)程中教師的提問(wèn)要穿插于學(xué)生的交流之中進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū),教師的提問(wèn)要在學(xué)生思考為難時(shí)啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生將探究深入,解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑。比如,課堂中學(xué)生完成了找本班作為坐標(biāo)圖上第三組一些同學(xué)的數(shù)對(duì)和第六位一些同學(xué)的數(shù)對(duì)后,教師提問(wèn):“這些數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)和規(guī)律?”,學(xué)生觀察、談?wù)摵髤R報(bào),總只圍繞數(shù)字做思考,找出相同的數(shù)字,不能從行和列去思考、總結(jié)規(guī)律,這時(shí),我以“豎著看數(shù)對(duì)、橫著看看數(shù)對(duì),看有什么發(fā)現(xiàn)?”,經(jīng)這一提問(wèn)的點(diǎn)撥,學(xué)生的思維有活躍起來(lái),爭(zhēng)先恐后的圍繞主題說(shuō)發(fā)現(xiàn),直至解開(kāi)心中的疑惑。
數(shù)學(xué)課堂中,提問(wèn)是教師的教學(xué)藝術(shù),問(wèn)題是課堂的思維靈魂。導(dǎo)學(xué)課堂用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)將學(xué)生置于問(wèn)題探究的活動(dòng)之中,是建構(gòu)思維型、活動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教學(xué)目標(biāo):
1. 通過(guò)具體活動(dòng),認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用。
2. 能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。
3. 能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
4. 提高學(xué)生的空間觀念、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
二、重點(diǎn)難點(diǎn):
會(huì)用方向和距離確定物體的位置,在確定位置的過(guò)程中對(duì)角度的判斷和測(cè)量。
三、教具準(zhǔn)備:
課件,量角器。
四、教學(xué)過(guò)程:
一、課前談話,穩(wěn)定情緒:
師:同學(xué)們來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境里上課是不是有點(diǎn)緊張,下面我們來(lái)做過(guò)小游戲放松一下。同學(xué)們喜歡玩猜一猜的游戲嗎?老師想和我們班的幾個(gè)同學(xué)握手,你們猜,他們是誰(shuí)呢?現(xiàn)在知道嗎?
生:不知道。
師:如果老師給你們提供一些信息,你們一定會(huì)很快找到他們的。第二排,從左往右數(shù)第二個(gè),是誰(shuí)呢?
生:蔡嘉暢!
師:同學(xué)們找得非常準(zhǔn)確,來(lái)和老師握握手,你手心里都出汗了,是不是有點(diǎn)緊張呀!其實(shí)來(lái)到這么一個(gè)陌生的環(huán)境里,有點(diǎn)緊張是很正常的心理反應(yīng),但是心理素質(zhì)也是我們每個(gè)人的一項(xiàng)重要素質(zhì),這項(xiàng)素質(zhì)也是可以鍛煉的,如果能夠讓自己無(wú)論到了什么場(chǎng)合都不緊張,就說(shuō)明你有過(guò)硬的心理素質(zhì)。
我們接著來(lái)做這個(gè)游戲,第一排,從右往左數(shù)第一個(gè)是誰(shuí)呢?
生:劉亦菲。
師:第三排從左往右數(shù)第四個(gè)是誰(shuí)呢?來(lái)和老師握握手。
生:張欣雨
看來(lái)我們要想確定一位同學(xué)的位置,需要知道哪些信息?第幾排,從哪往哪數(shù)第幾個(gè)?現(xiàn)在放松了嗎?準(zhǔn)備好了嗎?我們開(kāi)始上課!
其實(shí)在我們生活中要想確定一些物體的位置,可不是一件簡(jiǎn)單的事情,因?yàn)椴皇撬械奈矬w都像我們教室里的課桌這樣有規(guī)律的擺放,那該怎么辦呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一種新的確定位置的方法。板書(shū)課題(《確定位置(一)》)
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,茫茫的大海上有一艘漁船遇到了危險(xiǎn),向搜救艇發(fā)出了求救信號(hào)。如果你是搜救人員,你會(huì)覺(jué)得首先要知道條件?對(duì)!觀測(cè)點(diǎn),板書(shū)(觀測(cè)點(diǎn))。我們這里的觀測(cè)點(diǎn)是什么?就是搜救艇。
如果我們以搜救艇為觀測(cè)點(diǎn)制定一個(gè)方向標(biāo),在圖上是怎么規(guī)定方向的呢?
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們以前學(xué)過(guò)的關(guān)于方向的知識(shí),在圖上一般是如何規(guī)定方向的?
生:圖上一般規(guī)定上北下南,左西右東。
師:那么在北和東之間呢?還有哪一個(gè)方向?
生:東北。
師:和東北相對(duì)的方向是哪個(gè)方向?
生:西南。
師:在西和北之間呢?還有哪個(gè)方向?
生:西北。
師:和西北相對(duì)的是哪個(gè)方向?
生:東南。
現(xiàn)在我們一同來(lái)看看我們以前學(xué)過(guò)的這八個(gè)方向。上北下南,左西右東,東北,西南,西北,東南。
師:如果我們以搜救艇為觀測(cè)點(diǎn),制定一個(gè)坐標(biāo)圖,你能觀察到漁船在搜救艇的什么方向嗎?
生:漁船在搜救艇的東北方向。
師:你能快速找到漁船嗎?其實(shí)當(dāng)你認(rèn)真學(xué)完這節(jié)課之后,你還能找到更快的解救漁船的方法?想不想知道謎底。那咱們就比一比,看誰(shuí)今天學(xué)得更棒,更認(rèn)真!
設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)從一副具體的生活情境導(dǎo)入新課,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也讓學(xué)生明白我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的是學(xué)以致用。這里先復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的舊知,讓學(xué)生找到了新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。因?yàn)槲覀兊慕滩亩际沁B貫的,一環(huán)扣一環(huán),螺旋上升的,新知都是建立在舊知的錨樁上。這里通過(guò)復(fù)習(xí),加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的回憶,為今天的新授打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、出示情境圖:
同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎?請(qǐng)看這是動(dòng)物園中以噴泉廣場(chǎng)為中心各場(chǎng)館的分布示意圖。你能以小導(dǎo)游的身份向大家介紹你喜歡的場(chǎng)館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向嗎?你的小手舉得高高的,請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生:熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東北方向。
師:你觀察得非常仔細(xì),真是一個(gè)善于觀察又善于思考的好孩子。
生:老師,我看到了獅虎山在噴泉廣場(chǎng)的東北方向。
師:你觀察地也非常認(rèn)真細(xì)心。
生:老師,我發(fā)現(xiàn)了猴山在噴泉觀察的東南方向。
師:你看到了這里,說(shuō)明你很用心。
生:老師我看到了長(zhǎng)頸鹿館在噴泉廣場(chǎng)的西南方向。
……
(大部分同學(xué)能用東北、東南等方位描述各場(chǎng)館的方向)
這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生用舊知先來(lái)描述各場(chǎng)館的大致方向,為下面的設(shè)疑做好鋪墊。
三.自主探究,合作交流。
1、感知角度在確定位置中的作用。
(1)如何區(qū)分熊貓館和獅虎山的準(zhǔn)確方向?
師:通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)熊貓館和獅虎山都在噴泉廣場(chǎng)的東北方向,東北方向在哪兒呢?誰(shuí)來(lái)指一指?然后結(jié)合學(xué)生指出的位置,老師用課件演示東北方向的區(qū)域,讓學(xué)生明確東北方向就是北和東之間的一個(gè)直角區(qū)域范圍。
師:該如何來(lái)區(qū)分它們的具體位置呢?
生:熊貓館偏北一些,獅虎山偏東一些。
生:離正北的角度不一樣。
師:真是善于思考的孩子,想到了用角度的知識(shí)來(lái)區(qū)分。下面我們以小組合作的學(xué)習(xí)方式,打開(kāi)數(shù)學(xué)課本六十五頁(yè),先獨(dú)立試著去量一量,然后在小組內(nèi)用你測(cè)量到的角來(lái)說(shuō)一說(shuō)熊貓館的具體位置。
出示學(xué)習(xí)任務(wù)單:
⑴找一找和熊貓館有關(guān)的角在哪兒?和獅虎山有關(guān)的角呢?
⑵任選熊貓館的一個(gè)角和獅虎山的一個(gè)角量一量它們的度數(shù),標(biāo)在圖上。
⑶請(qǐng)每位小導(dǎo)游在小組內(nèi)再來(lái)介紹它們的準(zhǔn)確方向。
有不同方法交流它們的區(qū)別。
邊讀邊思考,學(xué)習(xí)任務(wù)單中有幾項(xiàng)任務(wù)?
讓學(xué)生明確任務(wù):
1、找角。
2、量角。
3、描述準(zhǔn)確方向。
師:請(qǐng)大家在圖中找一找,量一量有關(guān)的角?
學(xué)生活動(dòng):找到有關(guān)的角,并準(zhǔn)確量出度數(shù),小組交流描述方向
設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)障礙,引發(fā)學(xué)生的深入思考,讓學(xué)生明白了要確定一個(gè)方向的準(zhǔn)確位置還需要具體的角度,以此為切入點(diǎn),引發(fā)學(xué)生去自主探究,合作交流。在小組合作中如果遇到有學(xué)生不會(huì)測(cè)量,小組成員之間還可以互相幫助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用,同時(shí)小組長(zhǎng)在這里也像小老師一樣,時(shí)刻幫助我們的后進(jìn)生糾正在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,幫助他們找準(zhǔn)正確的學(xué)習(xí)方法,取得更好的學(xué)習(xí)效果。充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的重要性和有效性。
(3)全班匯報(bào)交流。
師:哪個(gè)小組愿意結(jié)合任務(wù)單向大家匯報(bào)一下?和熊貓館有關(guān)的角你找到幾個(gè)?
讓學(xué)生指著圖說(shuō)出自己找到的角,課件隨機(jī)演示。
你們?cè)鯓訙y(cè)量角度?首先要把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)噴泉中心這個(gè)觀測(cè)點(diǎn),零刻度線和起點(diǎn)重合,另一條邊和熊貓館重合,誰(shuí)能結(jié)合你量的角度來(lái)描述熊貓館的具體位置。
生:熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的北偏東一點(diǎn)點(diǎn)的位置上。
生:熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的北偏東20度的位置上。(板書(shū):北偏東20度)
師:比較這兩種說(shuō)法,你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得更精確一點(diǎn),第二位同學(xué)說(shuō)得更準(zhǔn)確一些。因?yàn)橛枚葦?shù)描述更加簡(jiǎn)潔科學(xué)。
誰(shuí)能從不同的角度來(lái)描述熊貓館的方向嗎?
生:老師我們測(cè)量的是70度的角,熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東偏北70度的方向上。(板書(shū):東偏北70度)
比較這兩種說(shuō)法,你能找到他們的不同點(diǎn)嗎?
生:它們的起點(diǎn)不同。北偏東20度是以北邊為起點(diǎn),而東偏北70度是以東邊為起點(diǎn)的。
師:還有什么地方不同?
生:測(cè)量的角不同,角的度數(shù)也不同。
師:它們的相同點(diǎn)是什么呢?
生:描述的都是同一個(gè)方向。
師:為什么說(shuō)法不同,描述的方向卻是相同的呢?
生:那是因?yàn)橛^察問(wèn)題的角度不同,起點(diǎn)就不同,所以說(shuō)法就不同,但是都是同一個(gè)方向。
師:你總結(jié)地非常好,真是一個(gè)善于思考,積極動(dòng)腦的好孩子。
(4)、用不同的角度描述獅虎山的方向。
師:和獅虎山有關(guān)的角你找到幾個(gè)?是多少度?
請(qǐng)看這個(gè)四十度的角是以哪個(gè)方向?yàn)槠瘘c(diǎn)量出來(lái)的,是哪偏哪多少度?誰(shuí)能來(lái)具體描述獅虎山的位置?
生:以噴泉廣場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn),獅虎山在噴泉廣場(chǎng)的東偏北40度。
師:那么這個(gè)50度的角又是從哪個(gè)角度量出來(lái)的呢?
生:這個(gè)角是從以北邊為起點(diǎn),從北偏東方向量出來(lái)的。
師:你能從這個(gè)角度來(lái)具體描述獅虎山的位置嗎?
生:以噴泉廣場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn),獅虎山在噴泉廣場(chǎng)的北偏東50度方向上。
3、感知距離在確定位置中的作用。
師:(出示課件)根據(jù)剛才的方法,你還能描述大象館和長(zhǎng)頸鹿館的方向嗎?
生:以噴泉廣場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn),大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度的方向上。
生:以噴泉廣場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn),長(zhǎng)頸鹿館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度的方向上。
師:你從這兩個(gè)同學(xué)的回答中有沒(méi)有聽(tīng)到一些相同的信息呢?
生:它們都在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度的方向上。
師:那么它們?cè)谕粋(gè)位置上嗎?
生:不在同一位置上,如何來(lái)區(qū)分它們的具體位置呢?
生異口同聲地說(shuō):距離。
現(xiàn)在給出它們的距離,你能說(shuō)出大象館和長(zhǎng)頸鹿館的具體位置嗎?
生:以噴泉廣場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn),大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度,距離廣場(chǎng)1000米的位置上。
生:以噴泉廣場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn),長(zhǎng)頸鹿館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度,距離廣場(chǎng)500米的位置上。
設(shè)計(jì)意圖:再次提出問(wèn)題,為學(xué)生制造思維障礙,引發(fā)學(xué)生的深入思考。深入課題重點(diǎn),由確定方向到確定位置。重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只確定方向無(wú)法知道一個(gè)物體的具體位置,只有再加入“距離”才能實(shí)現(xiàn)“確定位置。”
師:現(xiàn)在我們來(lái)回憶一下,確定物體的位置需要幾個(gè)信息?
板書(shū):觀測(cè)點(diǎn),方向(角度)距離
七、教后感:
這節(jié)課《確定位置》我從孩子們最喜歡的游戲開(kāi)始。首先我問(wèn)孩子們:“你們喜歡玩猜一猜的游戲嗎?如何老師想和我們班的幾個(gè)學(xué)生握手,你知道他們是誰(shuí)嗎?”“不知道”學(xué)生回答。“如果我給你們一些數(shù)據(jù),你們一定很快就能夠找到他們分別是誰(shuí)?第一排,從左往右數(shù)第三個(gè),是誰(shuí)呢?”我問(wèn)孩子們。“耿千賀”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。“第三排,從右往左數(shù)第四個(gè),是誰(shuí)呢?站起來(lái)和老師握握手。”“王若萌”當(dāng)大家喊出她的名字的時(shí)候,她有點(diǎn)不好意思地站起來(lái)和老師握握手。
然后我對(duì)大家說(shuō):“其實(shí)在我們的生活中并不是所有的物體都像我們教室里這樣排列整齊,這么有規(guī)律的。你看在茫茫的大海上一艘小漁船發(fā)生了危險(xiǎn),向搜救艇發(fā)出了求救信號(hào),如果你是搜救人員,你需要知道什么數(shù)據(jù)?”“要知道漁船所在的方向和位置,還需要知道距離搜救艇有多遠(yuǎn)?”
然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)上北下南、左西右東,再找東和北之間還有一個(gè)方向就是東北,和東北相對(duì)的是西南,另外還有西北和東南這兩個(gè)方向。根據(jù)這八個(gè)方向,你能現(xiàn)在來(lái)描述小漁船的位置嗎?以搜救艇為觀測(cè)點(diǎn),漁船的位置在搜救艇的東北方向,但是東北這么大的海域,要想準(zhǔn)確地找到小漁船還需要知道一定的數(shù)據(jù),請(qǐng)大家認(rèn)真學(xué)好這節(jié)課之后,你就能準(zhǔn)確地找到小漁船的位置,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新的確定位置的方法。
師:同學(xué)們喜歡去動(dòng)物園嗎?現(xiàn)在請(qǐng)你當(dāng)小導(dǎo)游以噴泉中心為觀測(cè)點(diǎn),熊貓館在噴泉中心的.什么方向?
生:熊貓館在噴泉中心的東北方向。
師:獅虎山在噴泉中心的什么地方?
生:獅虎山在噴泉中心的東北方向。
師:獅虎山和熊貓館都在噴泉中心的東北方向,那么它們?cè)谕粋(gè)位置嗎?
生:不在同一個(gè)位置。
師:如何區(qū)分它們的準(zhǔn)確位置呢?還需要什么數(shù)據(jù)?
生:角度。
師:對(duì)如果我們測(cè)量出準(zhǔn)確的角度,就能夠區(qū)分出這兩個(gè)館的準(zhǔn)確位置。
然后出示學(xué)習(xí)任務(wù)單,讓學(xué)生小組合作找角、量角、然后小組內(nèi)具體描述各個(gè)館的準(zhǔn)確位置。
如果給你長(zhǎng)頸鹿館的角度,你能準(zhǔn)確描述出長(zhǎng)頸鹿觀的位置嗎?大象館的位置你能描述出來(lái)嗎?請(qǐng)大家認(rèn)真傾聽(tīng)這兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言,有沒(méi)有相同的地方。
對(duì)!有的同學(xué)聽(tīng)得非常認(rèn)真,這兩個(gè)位置一樣,那么它們?cè)谕粋(gè)地方嗎?(不在同一個(gè)位置。)如何區(qū)分它們的位置呢?還需要什么數(shù)據(jù)呢?對(duì)!還需要距離。如果給出它們的準(zhǔn)確距離,你能準(zhǔn)確地描述出它們的位置嗎?
現(xiàn)在我們來(lái)看,要想準(zhǔn)確地描述一個(gè)物體的準(zhǔn)確位置需要知道什么數(shù)據(jù)?(觀測(cè)點(diǎn)、方向、距離)
現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了這么多確定位置的知識(shí),你能解決我們課前的那道難題嗎?你想用最快的速度解救小船,就要知道方向和距離。
請(qǐng)同學(xué)們思考,如果這位搜救人員沒(méi)有學(xué)好確定位置這節(jié)課,開(kāi)著搜救艇在茫茫的大海上到處亂找就會(huì)耽誤營(yíng)救的時(shí)間,就會(huì)造成什么后果。
生:小漁船就會(huì)沉沒(méi)。
師:對(duì)!有時(shí)候,災(zāi)難就在一瞬間,時(shí)間才是解救危險(xiǎn)情況的最大保障,越是關(guān)鍵的時(shí)刻,越能體現(xiàn)出學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。
這節(jié)課從生活實(shí)踐入手,讓學(xué)生明白學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性,也讓學(xué)生明白我們的生活中到處都有數(shù)學(xué),我們的生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。你看為了解救小船,就運(yùn)用了我們學(xué)到的這節(jié)課《確定位置》的知識(shí),如果沒(méi)有這些知識(shí)作為保障,搜救工作就不會(huì)做到及時(shí)、迅速。如果耽誤一點(diǎn)時(shí)間就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)事故,如果學(xué)好數(shù)學(xué),這樣的事故就會(huì)避免。從這件事情讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性。
4、設(shè)計(jì)行走路線。
參觀完斑馬館,大家想去猴山,你能說(shuō)說(shuō)他們的具體行走路線嗎?
設(shè)計(jì)意圖:這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題,把學(xué)生的思考引向深入,因?yàn)檫@次的觀測(cè)點(diǎn)變了,學(xué)觀察問(wèn)題的角度也就變了,所以學(xué)生會(huì)感到有一定的難度,這也是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,打破學(xué)生的思維定勢(shì),引發(fā)學(xué)生對(duì)確定位置的進(jìn)一步思考。
生:可以先回到噴泉廣場(chǎng),再回到猴山。
師:如果從斑馬場(chǎng)出發(fā)你需要什么信息?
生:角度和距離。
師:哪個(gè)的角度?誰(shuí)來(lái)指一指。
生:(指著圖說(shuō))噴泉廣場(chǎng)的角度。
師:不對(duì),應(yīng)該是斑馬場(chǎng)的角度。
師:是的,無(wú)論走哪條路線,都要以觀測(cè)點(diǎn)為中心確定角度和距離。(課件演示角度和距離)為了快速確定方向可以在觀測(cè)點(diǎn)畫(huà)出一個(gè)小的方向標(biāo),它可是我們學(xué)習(xí)的好幫手。
誰(shuí)來(lái)具體描述從斑馬場(chǎng)到猴山的具體行走路線?
生:以斑馬場(chǎng)出發(fā)點(diǎn),先向東偏北30度的方向上走800米,到達(dá)噴泉廣場(chǎng),然后從噴泉廣場(chǎng)向南偏東45度的方向上走1500米就可以達(dá)到猴山了。
師:這位同學(xué)觀察地非常認(rèn)真,描述地也很具體完整,這節(jié)課他學(xué)得非常好。請(qǐng)大家認(rèn)真想一想,如果現(xiàn)在你就在斑馬場(chǎng)參觀,你會(huì)不會(huì)選擇走這條路,還有沒(méi)有更近的路?
生:我發(fā)現(xiàn)了可以直接從斑馬場(chǎng)走到猴山?因?yàn)楹锷骄驮诎唏R場(chǎng)的東南方向。
師:這位同學(xué)動(dòng)腦筋思考了,他通過(guò)認(rèn)真觀察,找到了一條更近的路線。你能說(shuō)出為什么這條路線最近嗎?它根據(jù)我們的什么數(shù)學(xué)規(guī)律得到的?
生:因?yàn)閮牲c(diǎn)之間線段最短。
師:這位同學(xué)總結(jié)地真好,我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是要學(xué)以致用。現(xiàn)實(shí)生活中我們就是這么走的。
師:請(qǐng)大家看這條最近的路和剛才那兩條路組成了一個(gè)什么圖形?你能從三角形的角度去說(shuō)說(shuō)為什么這條路最近嗎?
生:因?yàn)槿切稳我鈨蛇呏痛笥诘谌叀?/p>
師:看來(lái)我們的數(shù)學(xué)真是用途很廣泛,數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,今天我們就用四年級(jí)學(xué)到的知識(shí)幫我們解決了這樣一道難題。你感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣嗎?
生:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅很有趣,而且還很實(shí)用。
5、我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看那條遇險(xiǎn)的漁船,現(xiàn)在如果你是搜救人員,怎么才能以最快的速度到達(dá)漁船的位置。你需要知道什么數(shù)據(jù)?
生:方向和距離。
師:給你具體的數(shù)據(jù),現(xiàn)在你能更加準(zhǔn)確地描述出漁船所在的位置嗎?
生:以搜救艇為觀測(cè)點(diǎn),漁船在搜救艇的東偏北30度,距離搜救艇8千米的位置上。
師:這樣我們是不是可以以最快的速度救出漁船了。如果我們只知道漁船在搜救艇的東北方向,東北方向那么大的區(qū)域,等我們趕到的時(shí)候,可能漁船已經(jīng)沉沒(méi)了。現(xiàn)在你想對(duì)搜救人員說(shuō)些什么?
生:一定要學(xué)好數(shù)學(xué),要不然就會(huì)因搜救不及時(shí)發(fā)生不該出現(xiàn)的危險(xiǎn)事故。
生:學(xué)好數(shù)學(xué)真有用,我們身邊到處都有數(shù)學(xué)。
師:是呀!回憶我們剛才的思考過(guò)程,從一個(gè)模糊的面到一條具體的線再到一個(gè)精確的點(diǎn),是不是幫助我們快速找到了漁船的位置,節(jié)省了營(yíng)救時(shí)間。如果這位搜救人員沒(méi)有學(xué)會(huì)確定位置這節(jié)課,因?yàn)樽约旱拇_定位置錯(cuò)誤耽誤了搜救時(shí)間,而造成了漁船沉沒(méi),人員傷亡,他該多么懊悔呀!多后悔當(dāng)初沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)呀!災(zāi)難就在一瞬間,容不得我們有半點(diǎn)馬虎。所以我們從小一定要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),才能夠在以后的工作中游刃有余。
三、實(shí)踐應(yīng)用,拓展延伸。
1、 獨(dú)立完成教科書(shū)第66頁(yè)的“練一練”1、2、3題。
2、 生活中處處皆學(xué)問(wèn),小明和小東在做游戲的時(shí)候遇到了一個(gè)問(wèn)題:小東看小明在北偏東50度的方向上,那么小明看小東在什么方向上?請(qǐng)大家在課下和你的小伙伴表演這個(gè)游戲好不好,可以一邊表演一邊交流。
四、全課總結(jié):
你今天都學(xué)到了什么?
五、布置作業(yè):
請(qǐng)你描述一下你每天上學(xué)放學(xué)的行走路線。
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
觀測(cè)點(diǎn) 方向(角度) 距離
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo):
1.經(jīng)歷在具體情境中探索確定位置的過(guò)程,學(xué)會(huì)確定位置的方法,并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
2.通過(guò)形式多樣的確定位置方式,發(fā)展空間觀念和推理能力,并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感,同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展合作能力。
教學(xué)重點(diǎn):
掌握確定位置的方法,說(shuō)出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):
在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
課前準(zhǔn)備:
多媒體。
教學(xué)過(guò)程:
一、出示情境圖(班級(jí)座位表),揭示新課。
期中到了,老師對(duì)四(1)班的同學(xué)進(jìn)行了重編座位,請(qǐng)看他們的座位表(出示座位表)。
在座位表上有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小青同學(xué),他的位置在哪?請(qǐng)你用筆把小青的位置用整潔的語(yǔ)言在紙上表述出來(lái),行嗎?
(1)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)
(2)小組交流
(3)誰(shuí)來(lái)展示你的方法并作介紹。
師:同學(xué)們表述小青位置的方法真多,我們能不能用統(tǒng)一的方法來(lái)表述小青的`位置呢?
教師點(diǎn)明并板書(shū)課題:確定位置。
二、探索方法。
1.在介紹小青的位置時(shí),都說(shuō)到了哪些共同的地方?(學(xué)生交流)
板書(shū):第幾列(組)第幾個(gè)(排)。
師:有的同學(xué)是從左往右數(shù),有的是從右往左數(shù),有的是從前往后數(shù),有的是從后往前數(shù),為了方便交流,我們規(guī)定:第幾列(組)是要從左邊起往右數(shù),這是第一列、第二列。第幾個(gè)(排)是要從前往后數(shù),這是第一排、第二排。
講解寫(xiě)數(shù)對(duì)要求并板書(shū),提問(wèn):3表示什么?2呢?
2.小敏的位置在哪呢?你能用數(shù)對(duì)的方法表示嗎?
你能用數(shù)對(duì)的方法表示你喜歡的一個(gè)同學(xué)的位置嗎?
3.這個(gè)同學(xué)的位置是(1,4)請(qǐng)問(wèn):他是誰(shuí)?在第幾列(組)第幾個(gè)?
4.說(shuō)說(shuō)自己班的情況。
(1)剛才我們會(huì)看座位表來(lái)說(shuō),你們知道自己的位置嗎?
請(qǐng)第一列的舉右手,第三列的舉左手,第二排(行)的揮揮右手等。
(2)你能用數(shù)對(duì)的方法寫(xiě)出自己的位置嗎?寫(xiě)完后兩人小組交流,對(duì)的請(qǐng)舉手。
(3)同桌互相交流,看看剛才用數(shù)對(duì)的方法寫(xiě)出的位置,你有什么發(fā)現(xiàn)?(交流)
前后桌的同學(xué)互相交流,看看剛才用數(shù)對(duì)的方法寫(xiě)出的位置,你又有什么發(fā)現(xiàn)?
5.聽(tīng)口令。(猜一猜)
(1)請(qǐng)(4,)的同學(xué)站起來(lái),請(qǐng)(,5)的同學(xué)站起來(lái)。為什么這么多人站起來(lái)?
(2)請(qǐng)(4,5)的同學(xué)站起來(lái)。對(duì)嗎?
(3)猜一猜:我說(shuō)的是哪一個(gè)同學(xué)?(2,5)(4,3)
小結(jié):數(shù)對(duì)表示位置不僅要用兩個(gè)數(shù),還要看清兩個(gè)數(shù)的順序。先橫著數(shù)(從左往右數(shù)),第一個(gè)數(shù)表示第幾組(列),第二個(gè)數(shù)表示第幾排(行、個(gè))。
三、練習(xí)。
1.下面我們做一個(gè)小游戲。
要求:(1)一個(gè)人用數(shù)對(duì)的方法說(shuō)出班里一個(gè)同學(xué)的位置,另一個(gè)人說(shuō)出這個(gè)同學(xué)的姓名。如:(1,1)的同學(xué)是誰(shuí)?(是小明)
(2)一個(gè)人說(shuō)出班里一個(gè)同學(xué)的姓名,另一個(gè)人用數(shù)對(duì)的方法說(shuō)出他的位置。如:小華的位置在哪?在(3,6)
(3)在兩人小組內(nèi)進(jìn)行,兩個(gè)人輪流進(jìn)行。
①兩人小組進(jìn)行游戲。②再師生個(gè)別進(jìn)行游戲。
2.下圖是學(xué)校附近的地圖(P80練一練1)
(1)學(xué)校在地圖上的位置是什么?
(2)圖上還有哪些建筑物?在什么位置,與同學(xué)進(jìn)行交流。
(提問(wèn)形式:用數(shù)對(duì)的方法提問(wèn)學(xué)生)
3.小明要去游樂(lè)場(chǎng)玩,請(qǐng)你在方格圖上標(biāo)出各景點(diǎn)的位置。
要求:(1)根據(jù)游樂(lè)場(chǎng)給出各景點(diǎn)位置的數(shù)對(duì),在方格紙上用“·”標(biāo)出來(lái)并寫(xiě)出相應(yīng)景點(diǎn)的名稱。
大門在(0,0)溜冰場(chǎng)在(1,2),海洋世界在(2,4),兒童樂(lè)園在(3,6),騎馬場(chǎng)在(5,2)。
(2)小明從大門進(jìn)去,要先去溜冰場(chǎng),再去海洋世界,接著去騎馬場(chǎng),怎么走,請(qǐng)畫(huà)出路線圖。
4.根據(jù)給出的數(shù)對(duì),先猜一猜,它是什么圖形?再在方格紙上畫(huà)一畫(huà)。
(1)(2,4)-(2,3)-(2,2)-(3,2)-(3,3)-(3,4)-(2,4)
四、全課總結(jié):
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你有什么收獲?
板書(shū):
確定位置
數(shù)對(duì)
第第
幾幾
列排
小青的位置是(3,2)
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 7
設(shè)計(jì)說(shuō)明
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活又離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)遵循數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活的理念,給學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)的眼睛”,使學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn),為激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生學(xué)會(huì)解決相關(guān)問(wèn)題,本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有如下特點(diǎn):
1.情境激趣。
教學(xué)中,有效地利用教材提供的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)學(xué)生的描述,體會(huì)必須通過(guò)方向和距離才能準(zhǔn)確描述事物的位置關(guān)系。從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。
2.突出學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)的過(guò)程中,以學(xué)生為主體,在小組合作中大膽地與同伴進(jìn)行交流與合作,學(xué)會(huì)辨別方向和位置的方法,不斷提高自己的思維水平。同時(shí)讓學(xué)生眼、口、腦并用,在積極探究中體驗(yàn)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程,使學(xué)生的各方面能力都得到培養(yǎng)。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備 PPT課件
學(xué)生準(zhǔn)備 量角器
教學(xué)過(guò)程
⊙創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
1.創(chuàng)設(shè)情境。(課件出示教材情境圖)
六一兒童節(jié),老師帶領(lǐng)同學(xué)們到動(dòng)物園游玩,他們可以去哪些景點(diǎn)游玩?你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)它們的位置嗎?(學(xué)生自由回答)
2.激趣導(dǎo)入。
師:我們?cè)撛鯓用枋鲞@些景點(diǎn)的具體位置呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)確定位置的方法。
[板書(shū)課題:確定位置(一)]
設(shè)計(jì)意圖:數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。通過(guò)課件出示生活化的'情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)帶給學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,引起學(xué)生的思考,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。
⊙合作交流,探究新知
1.探究物體的具體方向。
(1)分組討論:此時(shí),怎樣描述各景點(diǎn)的位置?
(2)匯報(bào)想法。(學(xué)生可能想到用方向或其他方法來(lái)表示位置,教師要及時(shí)確定正確的方法,并引導(dǎo)學(xué)生明確要用方向表示位置,必須先確定一個(gè)觀測(cè)點(diǎn))
(3)引導(dǎo)思考。
①提問(wèn):熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向?[引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東北方向(也可以說(shuō)在噴泉廣場(chǎng)的北邊再往東)]
②提問(wèn):獅虎山也在噴泉廣場(chǎng)的北邊再往東,怎么區(qū)分這兩個(gè)地點(diǎn)呢?(使學(xué)生想到結(jié)合角度來(lái)確定位置)
教師說(shuō)明:在確定方向時(shí),一般以南、北為標(biāo)準(zhǔn),北偏東就是正北往東偏,北偏西就是正北往西偏,南偏西就是正南往西偏,南偏東就是正南往東偏。
(4)探究結(jié)合角度精確確定物體方向的方法。
①結(jié)合情境圖中熊貓館的位置,明確物體精確方向的描述方法。
(指出:熊貓館在噴泉廣場(chǎng)北偏東20°的方向上和熊貓館在噴泉廣場(chǎng)東偏北70°的方向上這兩種說(shuō)法都是正確的。確定角度可以借助圖中的角度線,也可以用量角器測(cè)量)
②根據(jù)情境圖描述獅虎山的精確方向。
[獅虎山在噴泉廣場(chǎng)北偏東50°(或東偏北40°)的方向上]
2.結(jié)合具體方向和距離確定物體的位置。
(1)認(rèn)識(shí)方向和距離對(duì)確定物體位置的作用。
①提問(wèn):大象館和長(zhǎng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)北偏西60°(或西偏北30°)的方向上,如何區(qū)分它們的位置呢?
②學(xué)生小組討論教師提出的問(wèn)題。
③教師明確:知道各景點(diǎn)在噴泉廣場(chǎng)的哪個(gè)方向后,必須同時(shí)知道各景點(diǎn)到噴泉廣場(chǎng)的距離才能確定它們的具體位置。
(2)結(jié)合具體方向和距離確定物體的位置。
[大象館和長(zhǎng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)北偏西60°(或西偏北30°)的方向上,大象館距離噴泉廣場(chǎng)1000米,長(zhǎng)頸鹿館距離噴泉廣場(chǎng)500米]
(3)小結(jié)。
確定物體位置的方法:首先要找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn),然后明確方向和距離。
3.用方向和距離描述行走路線。
課件出示:參觀斑馬場(chǎng)后,同學(xué)們想去猴山,說(shuō)一說(shuō)他們的行走路線。
(1)議一議:怎樣才能說(shuō)清去猴山所走的路線呢?
①明確出發(fā)點(diǎn)和目的地,以及按什么方向行走,走多遠(yuǎn),途中要經(jīng)過(guò)哪些景點(diǎn)。
②明確以斑馬場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)時(shí)怎樣描述噴泉廣場(chǎng)所在的位置。
(2)說(shuō)一說(shuō)同學(xué)們從斑馬場(chǎng)去猴山的行走路線。
設(shè)計(jì)意圖:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是主體,教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流中認(rèn)識(shí)方向、距離對(duì)確定物體位置的作用,掌握根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法,能根據(jù)方向和距離準(zhǔn)確描述出物體的具體位置。
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)內(nèi)容:
用方向和距離確定位置
教學(xué)目標(biāo):
1.在具體情境中初步理解北偏東(西)、南偏東(西)的含義,會(huì)用方向和距離描述物體的位置,初步感受用方向和距離確定物體位置的科學(xué)性。
2.經(jīng)歷用方向和距離描述物體位置的方法的探究過(guò)程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、識(shí)圖和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力,發(fā)展空間觀念。
3.進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察日常生活現(xiàn)象和解決日常生活問(wèn)題的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法,能根據(jù)給定方向和距離在平面圖上確定物體的位置
教學(xué)難點(diǎn):
確定物體位置的方向
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入
1.談話:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些確定位置的知識(shí)?(東南西北,第幾排第幾個(gè),數(shù)對(duì)等)
2.如果一個(gè)物體處在沒(méi)有豎列沒(méi)有橫行的環(huán)境中,比如在海上、空中,又用什么方式確定位置呢?今天這節(jié)課,我們就繼續(xù)來(lái)研究確定位置的方法。
二、互動(dòng)新授
1.用方向描述物體的位置。
(1)教學(xué)北偏東(西)、南偏東(西)
①出示第50頁(yè)例1的.情境圖。
提問(wèn):一艘輪船在正北方向航行,你能說(shuō)出燈塔1和燈塔2分別在輪船的什么方向嗎?
學(xué)生用學(xué)過(guò)的東北、西北來(lái)描述燈塔1和燈塔2的位置。
②拓展:請(qǐng)同學(xué)們想一想,東南、西南方向又叫作什么方向?
學(xué)生思考后回答:東南方向也叫作南偏東,西南方向也叫作南偏西。③下面我們來(lái)比比誰(shuí)的手指快。
教師說(shuō)方向,學(xué)生在圖中指一指。
(2)教學(xué)用角度確定位置。
①如果老師現(xiàn)在告訴蘇我你還有一個(gè)燈塔A也在北偏東方向,你能在圖中指一指嗎?
請(qǐng)多個(gè)學(xué)生上黑板指一指。
提問(wèn):如果燈塔1和燈塔A都在輪船的北偏東方向,但是位置卻不同,我們?cè)撛趺磪^(qū)分它們呢?
引導(dǎo)學(xué)生思考:可以根據(jù)它們偏離角度的不同來(lái)區(qū)分。
②問(wèn):怎樣測(cè)量燈塔1和正北方向偏離的角度呢?
課件演示并強(qiáng)調(diào):量角器的中心對(duì)準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn),00刻度線對(duì)準(zhǔn)輪船的正北方向,觀察燈塔1所在的邊,讀出度數(shù)。學(xué)生先在圖上量一量燈塔1偏離正北方向的角度,說(shuō)出度數(shù),然后在書(shū)中填一填。
2.用距離確定物體的位置。
(1)提問(wèn):是不是知道燈塔1在北偏東300方向就能把它具體位置確定下來(lái)了呢?
課件演示:畫(huà)出北偏東300這條射線,并提問(wèn):這條射線上的點(diǎn)都在北偏東300方向,哪個(gè)點(diǎn)是燈塔1的位置呢?還需要知道什么?
學(xué)生分小組討論。
學(xué)生根據(jù)所給的條件,測(cè)量燈塔1到輪船的圖上距離,計(jì)算出實(shí)際距離: 圖上距離3厘米 310=20(千米)
學(xué)生匯報(bào):燈塔1在輪船的北偏東300方向30千米處。
3.小結(jié):通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們知道要確定物體的精確位置需要具備兩個(gè)要素,即方向和距離。
三、鞏固練習(xí)
1.做第51頁(yè)練一練。
提問(wèn):
(1)本題中以哪兒為觀測(cè)點(diǎn)?
(2)要求燈塔2在輪船的什么位置,需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)?
(3)如何求出燈塔2到輪船的實(shí)際距離?
學(xué)生在小組交流,動(dòng)手測(cè)量,完成計(jì)算。
2.練習(xí)九第1題。
提醒:這道題內(nèi)容比較多,要仔細(xì)讀題,弄清題意,明確題目要求。
提問(wèn):
(1)圖中以機(jī)場(chǎng)所在地點(diǎn)為端點(diǎn),向四周畫(huà)出了許多射線,每相鄰的兩條射線的夾角是多少度?
(2)每相鄰兩個(gè)圓之間的距離是10千米這句話是什么意思?
(3)飛機(jī)A在屏幕上的位置是怎樣確定的?
學(xué)生讀題,理解題意,回答問(wèn)題。
獨(dú)立完成填空。
四、全課小結(jié)
同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)今天都學(xué)到了什么?
五、課堂作業(yè)
補(bǔ)充習(xí)題:38-39頁(yè)
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo):
1、能初步描述物體的相對(duì)位置,通過(guò)對(duì)物體位置關(guān)系的探索過(guò)程中,發(fā)展空間觀念。
2、通過(guò)合作與交流的過(guò)程中,獲得良好的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn):
準(zhǔn)確描述物體的相對(duì)位置。
教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì):
1、通過(guò)觀察和說(shuō)一說(shuō)達(dá)成目標(biāo)1。
2、通過(guò)練習(xí)一第4、第5、第6、第7題達(dá)到目標(biāo)2.
3、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)3.
教學(xué)過(guò)程:
一、舊知激趣引入
介紹周圍的同學(xué)
師:來(lái)了許多老師誰(shuí)愿意向介紹你的前、后、左、右的同學(xué)?
介紹到誰(shuí)該生站起來(lái)向老師招招手
二、新授
1、主題圖學(xué)習(xí)新知
師:(播放課件)這一年級(jí)(5)班的同學(xué)們看坐得多整齊呀!數(shù)一數(shù)一共有幾組?每組有多少人?
【熟悉整幅圖為下面的學(xué)習(xí)做】
師:老師要向你們介紹一位新朋友名叫樂(lè)樂(lè)他坐在組個(gè)座位你能找到他嗎?
學(xué)生得出幾種答案:
(1)從左往右組從前往后個(gè)
(2)從左往右組從后往前個(gè)
(3)從右往左組從前往后個(gè)
(4)從右往左組從后往前個(gè)
師:你們說(shuō)得都很有道理老師說(shuō)清楚他應(yīng)在從左往右組從前往后個(gè)座位現(xiàn)在你們能找到他嗎?
【學(xué)生找到后點(diǎn)擊該生則閃爍顯示并文字“組個(gè)”】
師:你們還想和一年級(jí)(5)班的哪些同學(xué)好朋友呢?(同學(xué)互說(shuō)然后指名說(shuō))
【注意:教師要學(xué)生描述清楚好朋友的位置】
2、學(xué)習(xí)新知
師:從左往右數(shù)請(qǐng)組同學(xué)向老師招招手;組同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭;組同學(xué)笑一笑;第六組同學(xué)……
師:從前往后個(gè)同學(xué)向老師招招手;個(gè)同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭;個(gè)同學(xué)笑一笑;第六個(gè)同學(xué)……
同桌互相說(shuō)從前往后數(shù),你排在第幾。
說(shuō)出你的前,后,左,右同學(xué)的位置
3、活動(dòng)
設(shè)計(jì)新同學(xué)的座位
讓學(xué)生當(dāng)小老師給新來(lái)的學(xué)生安排座位
找住址
出示漂亮的高樓,創(chuàng)設(shè)情景玩送信的游戲
(3)找電影院的`座位
a、創(chuàng)設(shè)情境,解決難點(diǎn)。
樂(lè)樂(lè)去電影院找不到座位怎么辦,誰(shuí)來(lái)幫助他?
學(xué)生分組討論怎樣幫助他
b、模擬影院,實(shí)踐活動(dòng)。
假設(shè)教室就是影院,讓一名學(xué)生帶領(lǐng)從前往后數(shù)一共有幾排
分組討論座位上的號(hào)碼是怎么樣排列的
讓學(xué)生自己排隊(duì)尋找自己的座位,鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助。
反饋 :請(qǐng)同學(xué)互相檢查是否做對(duì)位置了;指名說(shuō)自己的座位號(hào),其他同學(xué)幫忙檢查
課堂小結(jié) :
看完電影,我們的課也結(jié)束了。你學(xué)會(huì)了嗎
板書(shū)設(shè)計(jì)
位置
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)生在具體情境中體會(huì)上下、前后、左右的位置關(guān)系,初步學(xué)會(huì)用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對(duì)位置關(guān)系。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、了解課堂常規(guī),學(xué)會(huì)在教師組織下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí)上下、前后、左右。
教學(xué)難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)左右的位置關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程:
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入
出示謎題:兩棵小樹(shù)十個(gè)杈,不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花。能寫(xiě)能算還會(huì)畫(huà),天天干活不說(shuō)話。(謎底:手。)
二、知識(shí)新授
教學(xué)左、右
1、區(qū)分左手、右手
提問(wèn):你還用右手做什么事情?你用左手做什么事?
生回答后總結(jié)區(qū)分左右的方法。
2、找一找、說(shuō)一說(shuō)身體上還有哪些部位有左右之分。
3、由身體中的左右引出課題:認(rèn)位置(板書(shū)課題:認(rèn)位置)
4、出示書(shū)上主題圖,請(qǐng)生觀察。
提問(wèn):你看到了什么?
5、學(xué)生用左、右來(lái)描述數(shù)學(xué)書(shū)和練習(xí)冊(cè)、四位小朋友們之間的位置關(guān)系,并說(shuō)出區(qū)分方法。
教學(xué)前、后、上、下、
1、學(xué)生體會(huì)上、下、前、后四個(gè)方向,并且用上下、前后來(lái)描述圖中物體的`位置關(guān)系。
2、說(shuō)一說(shuō)班級(jí)里物體的位置關(guān)系。
三、鞏固新知
1、小游戲:小小機(jī)器人
2、想想做做
四、課堂小結(jié)
請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么,并在回家以后找出家里各種物體之間的位置關(guān)系,說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)。
亮點(diǎn):
1、劉老師的課前熱身方法挺好,通過(guò)一首小兒歌,讓學(xué)生明白規(guī)矩。
2、劉老師的語(yǔ)言親切,教態(tài)自然大方。課堂習(xí)慣的養(yǎng)成,訓(xùn)練到位。如:小小手,疊疊放;小嘴巴,閉上它;小眼睛,看老師等,老師的口令一出,孩子們反應(yīng)積極迅速。
3、體會(huì)位置的相對(duì)性是本節(jié)課的難點(diǎn)。劉老師在解決難點(diǎn)時(shí),設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)如:“擺一擺”“數(shù)一數(shù)”“說(shuō)一說(shuō)”讓孩子們區(qū)分位置,借助身體的器官進(jìn)一步感知位置的相對(duì)性。
4、整節(jié)課的學(xué)與玩相結(jié)合,在玩中既放松了,又鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)。
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)內(nèi)容:
蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第9、10頁(yè)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):
1、在具體場(chǎng)景里體會(huì)左右、上下、前后的位置關(guān)系,能比較準(zhǔn)確地確定物體左右、上下、前后的方位。
2、能按左右、上下、前后的方位要求,解決日常生活中的常見(jiàn)問(wèn)題,初步學(xué)會(huì)用左右、上下、前后等詞描述所在的位置,培養(yǎng)初步的位置觀念。
3、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn):
準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)物體之間左右、上下、前后的位置關(guān)系。
課前準(zhǔn)備:
課件、粉筆盒、書(shū)本、尺子。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話引入,揭示課題。
1、觀察:小朋友們,請(qǐng)觀察自己寬敞、漂亮的教室,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?
設(shè)疑:它們的位置在哪里呢?
2、揭題:今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。(板書(shū):認(rèn)位置)
二、討論交流,感悟新知。
1、出示主題圖――教室。
提問(wèn):觀察圖上畫(huà)的是什么地方?教室里有些什么?
2、討論交流。
(1)、組內(nèi)討論:國(guó)旗在黑板的什么位置?小明在小剛的什么位置?
(2)、小組匯報(bào)。(板書(shū):國(guó)旗在黑板的上面,小明在小剛的.前面。)
(3)、討論:國(guó)旗在黑板的上面,還可以怎么說(shuō)?小明在小剛的前面,又可以怎樣說(shuō)?
3、分組討論。
提問(wèn):你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?
討論后匯報(bào):
地球儀在講臺(tái)的上面,講臺(tái)在地球儀的下面。
小紅在小芳的前面,小芳在小紅的后面。
4、聯(lián)系教室內(nèi)真實(shí)場(chǎng)景,感悟位置關(guān)系。
簡(jiǎn)要?dú)w納小結(jié):兩物體之間有一定的位置關(guān)系,如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體上面,那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的下面。如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體前面,那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的后面。
三、拓展應(yīng)用,深化提高。
1、做“想想做做”第一題的游戲。
2、做“想想做做”第2題。說(shuō)一說(shuō)你的前、后、左、右面是誰(shuí)?
3、投影演示冰箱。
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