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虞永平過(guò)程意識(shí)觀后感（精選5篇）
當(dāng)觀看完一部作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，觀后感就是自己的一種思想感悟，觀后感相當(dāng)注重“感”，也就是從作品中領(lǐng)悟出的道理與思想。想必許多人都在為如何寫(xiě)好觀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的虞永平過(guò)程意識(shí)觀后感（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
虞永平過(guò)程意識(shí)觀后感 1
我們?nèi)w幼兒園老師在中心小學(xué)集體學(xué)習(xí)，我們觀看了虞永平老師的講座，重點(diǎn)講了 課程的過(guò)程意識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，這是一種專業(yè)意識(shí)。回到過(guò)程中區(qū)，意味著通過(guò)探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)外部世界及自己的內(nèi)心。過(guò)程意識(shí)的確立有利于教育質(zhì)量的提升。過(guò)程意識(shí)與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。
虞教授認(rèn)為梳理科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。衡量學(xué)前教育質(zhì)量的三個(gè)緯度，即結(jié)構(gòu)、過(guò)程和結(jié)果。
虞永平教授分享了多個(gè)案例：孩子玩積木、班級(jí)里的三本日歷、足球賽、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。通過(guò)這些案例，為我們闡述了幼兒園課程設(shè)計(jì)的路徑要以一變多、以靜變動(dòng)、人群互變、無(wú)事生事，幼兒全面和諧發(fā)展是最核心的。
經(jīng)驗(yàn)是由實(shí)踐而獲得的認(rèn)知、體驗(yàn)及能力。質(zhì)檢經(jīng)驗(yàn)是由學(xué)習(xí)者自己在實(shí)踐中獲得的，間接經(jīng)驗(yàn)是別人在實(shí)踐中獲得的，并以一定的方式告訴學(xué)習(xí)者。告訴的方式包括文字、口頭語(yǔ)言、照片集影像資料。其中，最抽象的是文字，其次是口頭語(yǔ)言，然后是照片及影像資料。因此，間接經(jīng)驗(yàn)是有層次的。幼兒主要是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的，端坐靜聽(tīng)不是幼兒學(xué)習(xí)的.主要方式，要盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開(kāi)展多樣化的相互作用，在此過(guò)程中，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒是在情境中、行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是為了獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際錯(cuò)作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育。
虞永平教授的報(bào)告，讓老師們深深思考，“過(guò)程”這兩個(gè)字的深刻含義，以及它對(duì)提升質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。
虞永平過(guò)程意識(shí)觀后感 2
聆聽(tīng)了虞永平教授的《過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》的講座。過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)是我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中常遇到的，虞教授指出課程意識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)意識(shí)。幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于幼兒的活動(dòng)過(guò)程的觀察、比較、思考所得到的，知識(shí)是在不斷的改進(jìn)的，幼兒在不斷地變化的環(huán)境中遇到新知識(shí)獲得新經(jīng)驗(yàn)。
一、聯(lián)系實(shí)際的思考
結(jié)合實(shí)際我覺(jué)得在進(jìn)行幼兒觀察記錄中通過(guò)讓幼兒直接觀察記錄比自由想象記錄觀察記錄真實(shí)有效而且經(jīng)驗(yàn)提高較快。在讓幼兒觀察花朵的生長(zhǎng)變化時(shí)我們?cè)?jīng)對(duì)雞冠花進(jìn)行了觀察 ： 雞冠花植株的張高 → 花朵逐漸變大 → 越來(lái)越鮮艷 → 變黃 → 雞冠花的花冠垂下 → 枯萎。孩子們?cè)谟^察的過(guò)程中了解了雞冠花的生長(zhǎng)的變化，他們?cè)谶M(jìn)行記錄的過(guò)程中相互說(shuō)著自己對(duì)雞冠花變化的看法，感性的經(jīng)驗(yàn)在他們的腦海里印象很深，我聽(tīng)到孩子們由此類推說(shuō)出小花也是這樣的生長(zhǎng)過(guò)程，這是孩子們自我積累的過(guò)程，也是他們喜歡的方式，這也是我教學(xué)的方向。
二、回顧教授的話
1 、對(duì)幼兒而言，過(guò)程性知識(shí)更具有適宜性和現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，幼兒很多時(shí)候是在動(dòng)手的過(guò)程中去學(xué)習(xí)的，只有在過(guò)程中遇到新的問(wèn)題、形成新的經(jīng)驗(yàn)，才能成為“新的能力”。低齡兒童主要是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的，端坐靜聽(tīng)不是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，要盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開(kāi)展多樣化的相互作用，在此過(guò)程中，獲得新的`經(jīng)驗(yàn)，幼兒是在情境中、行為中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是為了獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
2 、“做事”并不就等同于“經(jīng)驗(yàn)”，我們重視過(guò)程，但是沒(méi)有結(jié)果的過(guò)程也是值得反思的，不是做所有的事都能獲得新經(jīng)驗(yàn)，也不是所有的重復(fù)都沒(méi)有價(jià)值，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的重組和整合有時(shí)需要再不斷重復(fù)的過(guò)程中進(jìn)行。幼兒的活動(dòng)在情境、材料和規(guī)則等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使活動(dòng)不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。
3 、幼兒是在情境中學(xué)習(xí)的、是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的、是通過(guò)多種感官學(xué)習(xí)的、是在探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的、是在生活中學(xué)習(xí)的。
最后，虞教授強(qiáng)調(diào)了一個(gè)問(wèn)題——對(duì)幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)，無(wú)游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。
三、我在思考如何通過(guò)有效的“ 過(guò)程” 活動(dòng)使得幼兒主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，腳踏實(shí)地幫助幼兒發(fā)展。
虞永平過(guò)程意識(shí)觀后感 3
通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)虞永平教授的《過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》報(bào)告，明確了新時(shí)期幼兒教師的角色已悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由以往的“灌輸者”“說(shuō)教者”轉(zhuǎn)變成了課程方案的制定者、設(shè)計(jì)者。
不應(yīng)再是過(guò)去孩 子的“保姆傭人”，抑或是苦口婆心的怨婦，或是怨聲載道的受累人，而應(yīng)搖身一變，成為顧全大局、統(tǒng)籌帷幄的大將軍。正如虞教授所說(shuō)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)做該做的事，“不是老師話說(shuō)多了、事做多了就優(yōu)秀，但卻是與教師的腦力成正比的。”也就是教師應(yīng)該學(xué)習(xí)做個(gè)“智慧者”。
一、學(xué)做“引領(lǐng)者”。
現(xiàn)在的知識(shí)不再是靜止的，而是生成、變化的，流動(dòng)的。虞教授指出知識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)，是過(guò)程性的經(jīng)驗(yàn)。這注定了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要我們幼兒教師把知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)，通過(guò)操作體驗(yàn)、觀察感受這種“接地氣”的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。
這就需要教師首 先來(lái)學(xué)習(xí)做課程方案的“制定者”，“引領(lǐng)者“。如準(zhǔn)備讓孩子干什么，在哪里干，如何干等。從整體上把握，從細(xì)節(jié)上引領(lǐng)。如先干什么，后干什么。并且緊緊圍繞通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，孩子去體驗(yàn)、思考，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行一系列有價(jià)值的`活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整方案。
二、學(xué)做“發(fā)現(xiàn)者”。
“生活中缺少的 不是美，而是發(fā)現(xiàn)。”“生活即教育”。需要教師在生活中發(fā)現(xiàn)孩子的需要。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)生活中有益的資源，并巧妙地利用。如虞教授舉了個(gè)幼兒園的例子，通過(guò)觀察、分析等記錄蟲(chóng)子的成長(zhǎng)規(guī)律，讓不喜歡蟲(chóng)子的小朋友在那個(gè)氛圍中也喜歡觀察起了身邊的小動(dòng)物。看到孩子們專注地觀察的神態(tài)，真心地認(rèn)為做生活的發(fā)現(xiàn)者 是件有趣的事。
如我們社區(qū)內(nèi)就有水果超市。在給幼兒講授各種水果、蔬菜時(shí)，我們園有的教師就善于利用身邊的資源，引領(lǐng)孩子到就近的水果店去親自感官認(rèn)識(shí)各種水果，如看一看，摸一摸等。孩子在直接經(jīng)驗(yàn)中獲得了發(fā)展。
如有的孩子在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)，為什么不想玩?需要教師細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)背后的原因。是否是因?yàn)椴牧咸^(guò)陳舊?還是材料缺乏層次性，讓孩子缺少挑戰(zhàn)的欲望呢?等等。發(fā)現(xiàn)、了解了孩子動(dòng)機(jī)背后的原因，就真正讀懂了孩子。
三、學(xué)做“創(chuàng)設(shè)者”
教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的“情境”活動(dòng)。虞教授提到幼兒園的特點(diǎn)是“游戲化”、“情境化”。教師通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子直接參與，從中反思，做有意義的事，進(jìn)而獲得成長(zhǎng)。
利用節(jié)日民俗這 一特別的生活資源，讓孩子在做中學(xué)。如幼兒園在過(guò)“臘八節(jié)”時(shí)，有的班級(jí)通過(guò)自己動(dòng)手制做“臘八粥”，品粥等活動(dòng)。讓孩子了解節(jié)日的習(xí)俗，養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣。端午節(jié)，自己親手嘗試“包粽子“等，了解節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力，體驗(yàn)了民俗的獨(dú)特魅力。
通過(guò)學(xué)習(xí)，處處提醒我們教師需要在生活中積淀，學(xué)做教育的制定者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)設(shè)者。做一個(gè)有心的教師，將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，做新型的“智慧型“教師，關(guān)注過(guò)程，聆聽(tīng)生命，用生命喚醒生命。
虞永平過(guò)程意識(shí)觀后感 4
每個(gè)暑假總有那么一段時(shí)間，你看到的是老師們認(rèn)真專注的姿態(tài)，你看到的是老師們積極熱烈的討論場(chǎng)景，你看到的是老師們用心伏案寫(xiě)作的身影。老師們依然熱情飽滿、滿懷期待的開(kāi)啟了遠(yuǎn)程研修的學(xué)習(xí)交流。
8月15日，雖然是立秋以后的日子，但是天氣仍然俏皮的彰顯著三伏天的熱情，濟(jì)南市槐蔭區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們一大早七點(diǎn)剛過(guò)便陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到幼兒園，有條不紊的開(kāi)啟了研修的第一天。老師們開(kāi)啟電腦登錄學(xué)習(xí)頁(yè)面，再三確認(rèn)自己的登錄狀態(tài)，老師們相互關(guān)心詢問(wèn)以保證同事們都能第一時(shí)間成功登陸不錯(cuò)過(guò)任何精彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這樣緊湊順利的環(huán)節(jié)與老師們無(wú)私的.付出息息相關(guān)，8月14日，老師們?cè)谘行拚介_(kāi)始的前一天全體來(lái)到幼兒園，進(jìn)行班級(jí)班務(wù)的整理，讓大家有一個(gè)舒適的研修環(huán)境，并且對(duì)電腦進(jìn)行了再三的調(diào)試與確認(rèn)。前期槐蔭區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)也為老師們?cè)谘行迣W(xué)習(xí)中的職責(zé)進(jìn)行了明確的分工，老師們各司其職，電腦專長(zhǎng)的老師為大家耐心調(diào)試電腦，經(jīng)驗(yàn)教師向新教師悉心介紹研修這一活動(dòng)。老師們當(dāng)天下午確認(rèn)好一切準(zhǔn)備就緒才離開(kāi)幼兒園。
8月15日上午7：45老師們確認(rèn)好電腦的正常使用情況，帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情來(lái)到幼兒園多媒體大廳，開(kāi)始了集中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，過(guò)程中老師們對(duì)專家虞永平的關(guān)于《過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》的講座秉視傾聽(tīng)，認(rèn)真記錄，槐蔭區(qū)教育局學(xué)前科的張昭華科長(zhǎng)前來(lái)關(guān)心慰問(wèn)老師們的學(xué)習(xí)情況，并向老師們介紹了本次研修的意義，同時(shí)對(duì)老師們提出了希望。上午的集中學(xué)習(xí)結(jié)束后老師展開(kāi)激烈討論，大家踴躍的表達(dá)自己的想法，多種看法與觀點(diǎn)碰撞，擦出更多思想火花。感謝研修平臺(tái)，在這里不僅學(xué)到專家教授的經(jīng)驗(yàn)理論，更是讓老師們有一個(gè)思想上的碰撞，相信這樣的學(xué)習(xí)收獲是加倍的，有專家指引，有同行相伴，幼兒教育事業(yè)將會(huì)前程錦繡。
虞永平過(guò)程意識(shí)觀后感 5
我感覺(jué)自己很幸運(yùn)，在剛剛走進(jìn)南師的時(shí)候，就趕上了第一屆學(xué)前教育學(xué)博士生論壇。當(dāng)時(shí)研一的自己很懵懂，在學(xué)科的邊緣摸索，不知道哪里有路，更不知道剛?cè)绾稳プ摺＾D(zhuǎn)眼，研究生生涯就要結(jié)束了，三年的專業(yè)學(xué)習(xí)是短暫的，對(duì)于一個(gè)跨專業(yè)進(jìn)來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我對(duì)學(xué)前專業(yè)的了解還太少，與其說(shuō)三年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不如說(shuō)三年教會(huì)了我如何去學(xué)知識(shí)。
如今，面臨畢業(yè)的我們，有幸運(yùn)的趕上了第二屆學(xué)前教育學(xué)博士生論壇。今天論壇拉下了帷幕，和許多老師的同學(xué)一樣，我們都有一種意猶未盡的感覺(jué)。和其他的各式會(huì)議不一樣，博士生論壇真正的為學(xué)術(shù)人提供了一個(gè)討論、交流和切磋的平臺(tái)。在這里，每個(gè)人都可以暢所欲言，每個(gè)問(wèn)題都能得到學(xué)術(shù)高層人士的精心指導(dǎo)。我們的心靈一次次的被激蕩，我們的思路一次次的被理清，新的問(wèn)題又一次次的被激發(fā)。通過(guò)論壇的討論，我收獲的不是一個(gè)問(wèn)題的答案，而是一種做學(xué)問(wèn)的方法、態(tài)度。透過(guò)一些小的問(wèn)題，老師交給我們的是他們積淀多年的學(xué)術(shù)魅力。
由于論壇期間其他工作的耽誤，我只聽(tīng)了三場(chǎng)分論壇。仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)三場(chǎng)不同主題的分論壇中透漏著學(xué)前領(lǐng)域三個(gè)很有趣的問(wèn)題：1、專業(yè)發(fā)展面臨的社會(huì)問(wèn)題；2、專業(yè)發(fā)展內(nèi)部的缺憾；3、專業(yè)發(fā)展如何找到新的突破口。
在虞永平老師點(diǎn)評(píng)的專場(chǎng)，來(lái)自各個(gè)師范大學(xué)的博士生報(bào)告了自己對(duì)學(xué)前教育當(dāng)前面臨的社會(huì)問(wèn)題，包括留守兒童、流動(dòng)兒童、貧困農(nóng)村兒童教育等問(wèn)題。這些問(wèn)題是社會(huì)發(fā)展造成的.，是我們學(xué)前教育必須關(guān)注的對(duì)象。學(xué)前教育是教育的起點(diǎn)，要做到社會(huì)公平、教育公平，必須從起點(diǎn)做起。學(xué)前教育最初是從城市生長(zhǎng)出來(lái)的，最早的學(xué)前教育研究也主要在城市展開(kāi)。如今，學(xué)前教育研究的觸角必須要延伸的更多兒童，只有締造全民、全納的學(xué)前教育，學(xué)前教育的學(xué)科發(fā)展才有可能完善。
在孔起英老師和西南大學(xué)劉云艷老師點(diǎn)評(píng)的家庭教育專場(chǎng)，我看到了我們學(xué)前教育發(fā)展的內(nèi)部缺憾。長(zhǎng)久以來(lái)只重視幼兒園教育研究，而忽視家庭教育的研究，讓家庭教育研究成為了我們學(xué)科的軟肋。5+2=0（5天幼兒園教育+2天家庭生活=0）問(wèn)題的存在，必須要家庭教育和幼兒園教育齊頭并進(jìn)的發(fā)展才有可能解決。然而從這次論壇的參與人數(shù)的比重和論文的質(zhì)量來(lái)看，家庭教育研究的確太弱勢(shì)了，的確需要更多的研究者去關(guān)注。從學(xué)科內(nèi)部的完善來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的研究是非常有必要的。
在邊霞老師和東北師大姚偉老師點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)教育專場(chǎng)來(lái)說(shuō)。我一個(gè)很深的感觸是，如何去找到我們優(yōu)勢(shì)學(xué)科的突破點(diǎn)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育是我們學(xué)校的優(yōu)勢(shì)：中國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育學(xué)博士生導(dǎo)師屠美茹帶出了一批學(xué)前兒童藝術(shù)研究的優(yōu)秀學(xué)者；中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)所美學(xué)室研究員、中華美學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)滕守堯，也為南師學(xué)前帶出了一批美學(xué)理論功底深厚的學(xué)者，等等緣由讓我們南師兒童美育具有深厚的底蘊(yùn)。但是如何在這里找到研究的突破點(diǎn)，找到問(wèn)題新的生長(zhǎng)點(diǎn)，的確是我們應(yīng)該反思的問(wèn)題。
短短的論壇讓我收獲良多，我很渴望還有機(jī)會(huì)參與到這種充滿學(xué)術(shù)魅力的討論中來(lái)，這種渴望突然在心底生長(zhǎng)出來(lái)，我要精心的呵護(hù)，要努力創(chuàng)造它生長(zhǎng)的土壤。
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