&nbs p;                蘇教版二年級數(shù)學《算盤認數(shù)》教學片段

二（4）班上課片段

   導入新課后，我先向學生介紹算盤各部分的名稱：框、梁、檔、上珠、下珠等，接著告訴學生一個下珠表示1，一個上珠表示5；然后讓學生向他的同桌介紹一下算盤的各部分名稱，以及上下珠子所代表的數(shù)字是多少。接著就借助書上的圖片開始完成書上34頁的例題4，同桌檢查看做的對不對；最后和學生一起完成試一試。（學生數(shù)數(shù)我代替學生撥算珠，并讓學生觀察老師的操作對不對）。

二（6）班上課片段

   導入新課后，同樣我也是先向學生介紹算盤各部分的名稱：框、梁、檔、上珠、下珠等，接著告訴學生一個下珠表示1，一個上珠表示5；然后讓學生拿著算盤用手指著向他的同桌介紹一下算盤的各部分名稱，以及上下珠子所代表的數(shù)字是多少。接下來讓孩子們拿著算盤，老師隨便報一個（10以內的）數(shù)字，學生在自己的算盤上撥出來，同桌檢查看對不對。接下來我又讓孩子們分小組完成例題4，并匯報在填數(shù)時都有哪些問題出現(xiàn)。最后和學生一起完成試一試的第1小題（學生數(shù)數(shù)我撥算珠，并讓學生觀察我的操作對不對），然后學生分組完成試一試的2、3兩個小題。

反思：

   由于二（4）班的學生接受能力和上課的關注度都比二（6）班要高，又由于我擔心孩子們對算盤的好奇會影響他們的聽課效率，擔心他們只一心玩弄算盤，不認真聽講，又害怕練習題處理不完，所以在二（4）上課的時候就把學具操作這一過程省略了，變成我操作孩子們觀看，課堂紀律是好了很多，孩子們呢看似都在認真的聽講并積極的參與。但是，事實卻不是這樣的，在作業(yè)的完成上我發(fā)現(xiàn)問題比較多，比如：孩子們會把一個上珠也當作1來計數(shù)，家庭作業(yè)更是糟糕。

所以第二天在上二（6）班的課時，我就注重了孩子的學具操作，讓學生通過實物算盤的介紹、操作，加上我的示范，孩子們的動手操作，符合孩子們“具體------形象------抽象”的認知規(guī)律，課堂上孩子們的參與度高，興趣濃厚，整個課堂氣氛活躍，孩子們學的很開心，而且還提前幾分鐘完成了所有的練習題，完成質量也很高，家庭作業(yè)更是完成的漂亮。   

    通過對兩堂課的比較和自我評價，我覺得新課程改革把培養(yǎng)學生的動手實踐能力和探索研究放在主要位置是非常有道理的。數(shù)是一個非常抽象的概念，要讓學生認識理解這一抽象概念，就必須把這一概念具體化、形象化。而把數(shù)具體化、形象化的最好方法是用一個能較全面體現(xiàn)數(shù)特征的具體實物來把數(shù)表示出來，這一具體實物就是認數(shù)的學具。由于小學生實際經(jīng)驗太少，缺乏一些數(shù)的概念形成的經(jīng)驗基礎，因此學生在認識數(shù)概念時只有通過對學具的具體操作學習才能充分地認識理解數(shù)的意義、數(shù)的順序和大小等。否則，對數(shù)的認識就只能是些死記硬背的死知識：學生只有把生活中的具體實物跟學具實物聯(lián)系起來，然后再進行數(shù)學符號的表達。只有這樣，才符合小學生的思維認識規(guī)律，才會使孩子們感到順理成章，心服口服。否則，就會使學生誤入空想，使數(shù)學與實際生活脫節(jié)。可以看出，學具是現(xiàn)實生活中具體實物同數(shù)學符號發(fā)生聯(lián)系的媒介體，中介物。因此學具就成了“具體--形象--抽象”思維訓練的一個橋梁，成了培養(yǎng)學生抽象思維能力的助成器。也就是說，小學數(shù)學學具既是把抽象知識具體化的轉換器；又是學生探究性學生的探測儀；它既能理論聯(lián)系實際讓書本知識和生活經(jīng)驗連接在一起；又能把學習生活化，讓學生快樂、有趣地進行自主探究學習。在今后的教學活動中，我一定要注重孩子們對學具的使用和發(fā)展孩子們的動手操作。