西門豹教學(xué)反思
一、什么是反思
反思， 回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)。
二、西門豹教學(xué)反思（精選22篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的西門豹教學(xué)反思（精選22篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
西門豹教學(xué)反思1
上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了“巧妙”，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語(yǔ)之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語(yǔ)言魅力。可作業(yè)批下來(lái)，實(shí)感孩子們聯(lián)系上下文完整地回答問(wèn)題組織語(yǔ)言的能力欠缺，細(xì)想正是本人在課堂教學(xué)中忽視了這一語(yǔ)言訓(xùn)練。
課后有這樣一問(wèn)題：西門豹向老大爺調(diào)查，問(wèn)了哪幾個(gè)問(wèn)題？為什么要問(wèn)這些問(wèn)題？在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從文本中找找劃劃，同學(xué)們找得準(zhǔn)，說(shuō)得也頭頭是道，以為學(xué)生真正意義上懂了�？蓵孀鳂I(yè)時(shí)，要求用簡(jiǎn)要的話寫下來(lái)，好多同學(xué)是這樣寫的：1、西門豹問(wèn)老大爺是怎么回事？2、這話是誰(shuí)說(shuō)的？3、新娘是哪兒來(lái)的？4、那么漳河發(fā)過(guò)大水沒(méi)有？
看了同學(xué)們的這些答案，我覺(jué)得不滿意。誠(chéng)然，在課文閱讀中，同學(xué)們因?yàn)槁?lián)系了上下文，直接劃找出來(lái)是可以的。但是在練習(xí)中，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學(xué)過(guò)程中，我只是簡(jiǎn)單地處理了這些，沒(méi)能從語(yǔ)言文字的訓(xùn)練角度，讓孩子們說(shuō)說(shuō)。
比如第一個(gè)問(wèn)題：西門豹問(wèn)老大爺是怎么回事？（什么怎么回事？）文中就有一句話：“西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問(wèn)他是怎么回事�！本涂梢詫�(duì)這句話進(jìn)行提煉概括訓(xùn)練：西門豹問(wèn)老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？也可以想象一下西門豹會(huì)怎么問(wèn)，你來(lái)問(wèn)一問(wèn)。這樣對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題就可以進(jìn)行概括能力想象能力的培養(yǎng)以及進(jìn)行完整明確的說(shuō)話訓(xùn)練。
而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題：“這話是誰(shuí)說(shuō)的？”脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什么話呢？可以抓住“這”，進(jìn)行聯(lián)系上下文的語(yǔ)言組織訓(xùn)練。上文有老大爺說(shuō)的話：“都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個(gè)年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了。”這里就有“這話”的內(nèi)容，可引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生把“這話”（什么話）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發(fā)大水。
批改了學(xué)生練習(xí)后，我又花了點(diǎn)時(shí)間重新彌補(bǔ)我課堂的缺憾，感覺(jué)效果很好，學(xué)生興趣盎然。我也從中感受到自己對(duì)學(xué)生的能力還是把握不太明確，沒(méi)能在課堂教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。實(shí)感語(yǔ)文教學(xué)始終離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
西門豹教學(xué)反思2
這篇課文是一個(gè)著名的歷史故事。課文記敘了西門豹在鄴地破除河泊娶媳婦的迷信，懲治首惡、為民除害及興修水利的事跡，贊揚(yáng)了西門豹的管理才能和為百姓除害興利的業(yè)績(jī)。課堂上我緊緊圍繞文章事情發(fā)展變化而展開(kāi)教學(xué)的，鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因，利用河泊娶媳婦懲治了官紳和巫婆為民除害教育了百姓，興修水利、改變面貌鄴地年年好收成。
教學(xué)時(shí)結(jié)合課后練習(xí)邊讀課文邊理解課文內(nèi)容，對(duì)于課后練習(xí)讓學(xué)生邊讀邊畫批，當(dāng)成閱讀題來(lái)做。在閱讀教學(xué)中,我重視朗讀訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品味西門豹說(shuō)的三句話，體會(huì)到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門豹說(shuō)的話是話中有話，話外有意。為了使學(xué)生更好地感悟西門豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓(xùn)練，先安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)西門豹說(shuō)的三句話的理解，試著讀讀這些句子，讀出西門豹的話外之話，話外之意。然后，請(qǐng)學(xué)生挑自己最喜歡的一句來(lái)讀一讀，大家來(lái)評(píng)一評(píng)，再采用多種形式讀一讀，以更好地體會(huì)西門豹的言外之意。
本課的不足之處，課后練習(xí)題的處理有些欠缺，沒(méi)有讓學(xué)生把這篇課文變成故事講一講。在以后的教學(xué)中還要不斷追求完美。
西門豹教學(xué)反思3
《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明。既利訓(xùn)練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點(diǎn)，深究之，蘊(yùn)含極豐富的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的契機(jī)。
陶行知先生指出：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上。在教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn)，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話”的難點(diǎn)，然后順勢(shì)拓展。這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。在教學(xué)中讀、寫能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，例如分段這項(xiàng)目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時(shí)場(chǎng)次確定的問(wèn)題上；把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、充分強(qiáng)化了主體意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時(shí)的編（劇本）、爭(zhēng)（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性民主性上去考慮調(diào)動(dòng)的手段、策略，為學(xué)生的各種活動(dòng)提供施展才智的空間，又為個(gè)性差異設(shè)計(jì)了靈活的可選擇性的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。讓不同層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺(tái)。因此學(xué)生主體是主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信之快感。
西門豹教學(xué)反思
西門豹這篇課文講述的是西門豹這個(gè)人利用自己的聰明才智，懲治官紳巫婆、造福百姓的故事。故事內(nèi)容十分精彩有趣，結(jié)局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物言行的詞句體會(huì)人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”，并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，收到了良好的效果。
《西門豹》這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍、長(zhǎng)文短教才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為研究重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀來(lái)深入理解，體會(huì)西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的智慧和機(jī)智。其次本文又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。
西門豹教學(xué)反思4
本文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育�！段鏖T豹》是一篇?dú)v史人物故事。這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重點(diǎn)，敢于取舍、長(zhǎng)文短教才有可能收到更好地教學(xué)效果。因此，本課時(shí)我把西門豹以“新娘不漂亮”為借口來(lái)懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為研究對(duì)象。
課文學(xué)習(xí)之前，首先對(duì)課題作了解釋，關(guān)于復(fù)姓，在一般的群體里已經(jīng)不多見(jiàn)了。讓學(xué)生明白西門是百家姓中的復(fù)姓之一，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些復(fù)姓。在導(dǎo)入課文時(shí)，教師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住西門豹對(duì)巫婆說(shuō)的話：
�、偎剡^(guò)頭來(lái)對(duì)巫婆說(shuō)：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的，麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！�
�、诘攘艘粫�(huì)兒，西門豹對(duì)官紳的頭子說(shuō)：“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催�！�
③那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過(guò)頭來(lái)，看著他們說(shuō)：“怎么還不回來(lái)，請(qǐng)你們?nèi)ゴ咭淮甙桑 ?/p>
讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，通過(guò)這三句話學(xué)生不難理解西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計(jì)就計(jì)、一箭三雕、環(huán)環(huán)相扣這些計(jì)策。最后通過(guò)板書整理的關(guān)系圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)在當(dāng)時(shí)百姓迷信思想嚴(yán)重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒(méi)有馬上采取行動(dòng)，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓
學(xué)完課文進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯(lián)讀中驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)斷案的計(jì)策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學(xué)生已有的體驗(yàn)并產(chǎn)生新的思考。
不足之處就是在交流西門豹的妙計(jì)時(shí)學(xué)法需要提煉提煉，讓學(xué)生學(xué)以致用。
西門豹教學(xué)反思5
《西門豹》這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
西門豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對(duì)三部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計(jì)就計(jì)。為了使學(xué)生更好地體會(huì)西門豹的話外之意，我采用了評(píng)讀的方法，學(xué)生在“讀—評(píng)—賞”的過(guò)程中理解了內(nèi)容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相似，這部分就以讀帶講。教訓(xùn)其他官紳這部分內(nèi)容中有若干處難點(diǎn)問(wèn)題，我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。引導(dǎo)學(xué)生在不斷地讀書過(guò)程中，了解西門豹不動(dòng)聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個(gè)地方。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終由學(xué)生自己來(lái)學(xué)。
首先，我出示了兩道思考題：
一是在破除迷信的過(guò)程中，西門豹是怎么說(shuō)的，怎么做的，請(qǐng)畫下來(lái)。
二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問(wèn)題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考，在自悟自得的過(guò)程中體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的興趣。在匯報(bào)時(shí)，先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的，讀懂的內(nèi)容通過(guò)朗讀、評(píng)讀再深入理解；又提出不懂的問(wèn)題，大家通過(guò)討論互相啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的，學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的前提。
西門豹教學(xué)反思6
《西門豹》教學(xué)反思本文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課文學(xué)習(xí)之前，首先對(duì)課題作了解釋，讓學(xué)生明白西門是百家姓中的復(fù)姓之一，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些復(fù)姓。在導(dǎo)入課文時(shí)，教師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
二、抓關(guān)鍵詞，理解文本
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來(lái)突出的。
懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住西門豹對(duì)巫婆說(shuō)的話：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的，麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！弊寣W(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達(dá)到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。
在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時(shí)，抓住“等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳頭子說(shuō)：‘巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧。’”這句話，要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，就會(huì)懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來(lái)，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來(lái)只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，達(dá)到懲治邪惡的目的。
當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影伲偌潅儑樀贸髴B(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等詞語(yǔ)。學(xué)生也從中明白巫婆和官紳們用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，老百姓的生活得以安寧，從而知道西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官。
三、角色扮演，體會(huì)人物特點(diǎn)
課文第二部分是重點(diǎn)內(nèi)容。為加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，師生互動(dòng)表演西門豹懲治巫婆、官紳的段落，在情境表演時(shí)，學(xué)生喜歡有膽識(shí)的西門豹，都爭(zhēng)著演，第一部分，女生扮演西門豹，第二部分男同學(xué)演西門豹，一舉兩得，教學(xué)收到一定的效果。表演完畢，學(xué)生領(lǐng)悟了西門豹的計(jì)謀是“將計(jì)就計(jì)”，不露聲色就懲治了巫婆、官紳。
不足之處：如果能引導(dǎo)學(xué)生想象他們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)以及語(yǔ)言，加以表演，就更能加深對(duì)文本和西門豹這個(gè)人的了解。
西門豹教學(xué)反思7
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由，開(kāi)放地去探究，發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。
閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，即讀寫結(jié)合，是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則。但是我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見(jiàn)。教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課上悉心傳授的知識(shí)和方法都是教師主動(dòng)而很負(fù)責(zé)任地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自己發(fā)現(xiàn)，探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學(xué)生的主動(dòng)性越差，學(xué)習(xí)效果越不好。
我在教學(xué)《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準(zhǔn)確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里作者寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。
課文中寫西門豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。接著又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河�？吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場(chǎng)。最后作者用了這樣的幾個(gè)詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。
我這樣問(wèn)學(xué)生：“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是��！這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時(shí)特別害怕。要是把這些詞語(yǔ)的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。
片刻過(guò)后，幾個(gè)平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置�！�
“同學(xué)們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會(huì)一下這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙�！苯�(jīng)過(guò)反復(fù)的品讀，孩子們終于明白作者用詞的準(zhǔn)確。這幾個(gè)詞語(yǔ)循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），"講"都是為了達(dá)到用不著"講"，換個(gè)說(shuō)法，"教"都是為了達(dá)到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"？學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界��！
閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細(xì)揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見(jiàn)的語(yǔ)言魅力。
西門豹教學(xué)反思8
一、說(shuō)目標(biāo)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字、詞、句是閱讀所必須的內(nèi)容，但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力�；谝陨显蛭以O(shè)計(jì)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：研究西門豹的做法巧妙在哪里？讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題，讓學(xué)生憑借課文將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
二、說(shuō)流程
課前我設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè)，第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語(yǔ)文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進(jìn)行了概括訓(xùn)練。從而使課堂研究的主要問(wèn)題明確，使研究性學(xué)習(xí)變得實(shí)在。
接著我提出一個(gè)重要的問(wèn)題是“要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得應(yīng)重點(diǎn)研究什么？又該怎么研究？”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，可以避免學(xué)生無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
接下去我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭(zhēng)見(jiàn)好就收，不浪費(fèi)時(shí)間。
研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿足于個(gè)別學(xué)生的能說(shuō)會(huì)道，而必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性的讀寫練習(xí)上。我抓住課文中西門豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀．讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)
再讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō)，然后寫下來(lái)。可以寫一個(gè)，也可以寫兩個(gè)，可以寫一句，也可以寫幾句。通過(guò)前面的研究性學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有收獲，寫起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。
反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺(jué)，結(jié)尾總覺(jué)得少了點(diǎn)啥.我剛剛就想如果讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問(wèn)題，這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。如果在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，整節(jié)課就更完整了。
西門豹教學(xué)反思9
本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學(xué)的安排上并不是依照前幾篇課文，開(kāi)本就走進(jìn)“讀”的境界。而是什么也沒(méi)告訴，就是講了中國(guó)古代神話中的黃河水神河伯的來(lái)歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經(jīng)常泛濫成災(zāi)，聽(tīng)說(shuō)后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事�？谑觯簯�(zhàn)國(guó)時(shí)鄴令，是著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時(shí)，他們便說(shuō)了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯述職時(shí)被罷了官。西門豹明白原因，便向魏文侯申請(qǐng)?jiān)俑梢荒�，魏文侯答�?yīng)了。西門豹回任后，開(kāi)始疏于實(shí)事，專事巴結(jié)。又一年過(guò)去了，他去述職，魏文侯對(duì)他稱贊有加，可西門豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過(guò)來(lái)，連忙對(duì)西門豹表示歉意，希望他能繼續(xù)做官，為百姓造福。
可是我的教學(xué)入門早把學(xué)生帶進(jìn)了文本，借機(jī)我講述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講述，學(xué)生非常有興趣，大部分學(xué)生早已翻書讀起來(lái)了。我出示了閱讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說(shuō)明西門豹是個(gè)怎樣的人？學(xué)生裝帶著問(wèn)題去研讀文本。按照本人的學(xué)法指路，學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，從學(xué)生的作業(yè)上看，本人的教學(xué)是成功的，如果這也是一種新的學(xué)法指路，那我有如下反思：
一、首先老師得研究教材。
它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價(jià)值的綜合穿插。神話是用現(xiàn)實(shí)生活中的“符號(hào)”作文筆支撐的，而真人真事類的文章得以人物的真實(shí)經(jīng)歷作文筆支撐。它們的共性就是通過(guò)神話幻想或真人真事來(lái)反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯(cuò)落筆，構(gòu)成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣，沒(méi)什么難點(diǎn)不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。
二、老師得研究文本的寫法妙處。
作為語(yǔ)文老師教語(yǔ)文，上某一課都應(yīng)該要明白自己應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么，又要教給學(xué)生什么。這很重要，否則學(xué)完一課也是茫然的，因?yàn)閷W(xué)生不知上了本課后自己會(huì)做什么。“語(yǔ)文顧名思義，除了會(huì)讀會(huì)說(shuō)，也要會(huì)寫。至少要知道自己學(xué)了一篇課文學(xué)到了哪些寫作上的知識(shí)。比如、本文重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確，老師在學(xué)法指導(dǎo)上最好從閱讀中去感悟?qū)懛�。寫文章要有主次之分，重點(diǎn)突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來(lái)寫，而“興修水利”只是一筆帶過(guò)，體現(xiàn)了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確呢？這是本人在本課要教給學(xué)生的習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本，讓學(xué)生裝實(shí)踐操作練習(xí)“寫一活動(dòng)過(guò)程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫“捉螃蟹”的過(guò)程中有這么幾句話：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過(guò)來(lái)，輕輕地把它捉了起來(lái)。它不停地?fù)]舞著它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領(lǐng)，但我卻緊緊地“按住”它，它無(wú)能為力……通過(guò)小作者的詳細(xì)描寫，就把捉螃蟹的畫面寫活了。
這就是本人通過(guò)學(xué)生習(xí)作與點(diǎn)評(píng)要教給學(xué)生的，在寫作文的過(guò)程中，如何做到重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確的知識(shí)點(diǎn)。首先要按照一定順序?qū)�，將文章的“六要素”交代清楚，把事情的�?lái)龍去脈寫清楚，給讀者一個(gè)完整的印象。其次要把中心段寫具體。要做到詳略得當(dāng)，對(duì)于詳寫的內(nèi)容，要不惜筆墨抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫。然后抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。
三、適當(dāng)反饋文本，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。
比如、為什么樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來(lái)殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？（這得讓學(xué)生裝各抒已見(jiàn)）其實(shí)這也是寫作中的一種技巧，要通過(guò)這樣的技巧達(dá)到某種教育意義。在本課的故事中，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)老百姓還沒(méi)真正認(rèn)識(shí)到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場(chǎng)讓廣大群眾受到深刻的教育，從迷霧中覺(jué)悟，為以后的興修水利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以鼓勵(lì)學(xué)生利用班隊(duì)課時(shí)表演課本劇。
總之，語(yǔ)文教學(xué)可“亂”，但不能沒(méi)“套”。因?yàn)樗旧砭褪且婚T育人性的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)會(huì)書本知識(shí)，還得學(xué)會(huì)怎樣做人，做一個(gè)什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們?cè)谏钪性鯓幼鋈说陌駱�。作為語(yǔ)文老師得把握這點(diǎn)是必要的，學(xué)生裝能不能喜怒哀樂(lè)，會(huì)不會(huì)喜怒哀樂(lè)，這就是語(yǔ)文吧。
西門豹教學(xué)反思10
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jī)。愛(ài)迪生說(shuō)：“興趣是最好的老師！”所以在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)動(dòng)視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
一、以視頻為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課文較長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在課的開(kāi)始，我采用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物西門豹的語(yǔ)言為目的。正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一系列發(fā)散式的探索性問(wèn)題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎么說(shuō)，怎么做的；”“想一想：西門豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會(huì)“送”的巧妙�！弊寣W(xué)生帶著一系列的質(zhì)疑在讀中體會(huì)西門豹語(yǔ)言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點(diǎn)做好了鋪墊，還以學(xué)生置疑的主動(dòng)，并在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)的理解采用生動(dòng)的視頻觀看，為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。
二、聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合，視頻助理解，字斟句酌品送意。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物言行的詞句體會(huì)人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”中的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節(jié)時(shí)，抓住人物語(yǔ)言：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！边@句話讓學(xué)生重點(diǎn)抓住三個(gè)“不”以及“麻煩”等重點(diǎn)字詞說(shuō)一說(shuō)自己的理解，從而讓同學(xué)們理解了西門豹實(shí)際是要救新娘懲治巫婆。并有機(jī)地讓個(gè)別同學(xué)先讀一讀，再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)，讓學(xué)生更好地理解人物的語(yǔ)言，最后才引導(dǎo)全體學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀體會(huì)。這一過(guò)程中，思考理解朗讀結(jié)合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門豹的方法——將計(jì)就計(jì)的妙，還總結(jié)了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應(yīng)視頻，讓學(xué)生能進(jìn)一步地理解內(nèi)容。從而為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)方法的鋪墊，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
三、聯(lián)想是橋梁，視頻的直觀助長(zhǎng)想象的翅膀。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉�！币虼耍虒W(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象是分析課文的需要，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的途徑之一，所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。
當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影�，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，我首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機(jī)播放相應(yīng)的視頻環(huán)節(jié)，趁熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε�？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“那些官紳們之所以害怕，是因?yàn)樗麄兠靼祝谩硬⑾眿D’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學(xué)生說(shuō)：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂。”有的學(xué)生說(shuō)：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會(huì)饒了他們，老百姓也不會(huì)饒了他們�！蔽疫M(jìn)一步追問(wèn)：這時(shí)的老百姓會(huì)怎么認(rèn)為呢？有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì)想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學(xué)生說(shuō)：“要不是西門豹來(lái)做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官�！边@一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開(kāi)了，并且深刻理解了課文內(nèi)容
整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生的想象豐富而合理，充分調(diào)動(dòng)了他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動(dòng)性，形象性，使他們?cè)趯W(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信之快感。
西門豹教學(xué)反思11
《西門豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔(dān)該課題研究的最終展示匯報(bào)。在研究中，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、打磨，經(jīng)過(guò)多次的修改，最終確定了最后的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在講課前也曾試教過(guò)，最后上得比較好，自己在各方面都有進(jìn)步，但是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：
一、閱讀教學(xué)重在"讀"
《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復(fù)閱讀，通過(guò)讀對(duì)話，了解人物的性格特點(diǎn)和西門豹的話外音，通過(guò)反復(fù)讀，體會(huì)簡(jiǎn)單故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，特別是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門豹的為人。但是在講到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達(dá)效果，學(xué)生說(shuō)得不夠準(zhǔn)確。課后，我反思自己的教學(xué)，覺(jué)得說(shuō)得不準(zhǔn)確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去深刻的感悟，"鬧"在不同句子中所表達(dá)的不同含義，以及"鬧"所表達(dá)出老大爺煩的心情。
二、教師要跟隨學(xué)生來(lái)組織教學(xué)
在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，可以說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因?yàn)閷?duì)教案熟悉，知道自己要什么，加上自己不夠靈活，因此學(xué)生在說(shuō)出不同我所想的答案，但與我預(yù)想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì)巧妙地引導(dǎo)過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不知道要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自己的答案，就顯得自己的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，"是啊，嚇?biāo)懒?quot;，奇怪地完成了教學(xué)。因此，教學(xué)一定要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門豹》這篇課文時(shí)，我們反復(fù)研讀教學(xué)流程，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式，我對(duì)教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復(fù)的思考，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)的'能力相對(duì)薄弱；還有自己對(duì)課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達(dá)，但是短短的兩節(jié)課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復(fù)雜的機(jī)理，所以我認(rèn)為，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺(tái)下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的情況，只認(rèn)為臺(tái)上表演的同學(xué)很可笑，因此也不能完全進(jìn)入到自己的角色中�？梢�(jiàn)，足夠時(shí)間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。
我覺(jué)得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不可能完全實(shí)現(xiàn)的，即興表演本身就存著這許多不可預(yù)知的狀況，對(duì)于這些絲毫沒(méi)有表?yè)P(yáng)經(jīng)驗(yàn)的孩子而言，這些狀況在表演過(guò)程中也很難實(shí)現(xiàn)恰到好處的處理。因此，要想實(shí)現(xiàn)一個(gè)秩序化的戲劇展示，就必須要有老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和簡(jiǎn)單地排練，從而彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)中，學(xué)生也可以汲取養(yǎng)料，從而達(dá)到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。
西門豹教學(xué)反思12
《西門豹》這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
西門豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對(duì)三部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計(jì)就計(jì)。要求學(xué)生在破除迷信的過(guò)程中，將西門豹是怎么說(shuō)的，怎么做的，用符號(hào)畫下來(lái)以此來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。使學(xué)生勇于進(jìn)行“問(wèn)題提出”，不正確的觀念嚴(yán)重影響著學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行“問(wèn)題提出”。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就是要改變學(xué)生不正確的觀念，樹立不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)、不怕失敗、敢于標(biāo)新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開(kāi)拓進(jìn)取的精神，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些平時(shí)會(huì)“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，促使他們勇于進(jìn)行“問(wèn)題提出”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的。但是由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生字學(xué)習(xí)和文章的閱讀時(shí)用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，所以導(dǎo)致精彩部分用的時(shí)間不足，顯得有些倉(cāng)促。
西門豹教學(xué)反思13
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)合表演表演。
(師交待西門豹?jiǎng)偟秸暮舆呂灼藕凸偌澦M(jìn)行的一番客套話)(學(xué)生自由結(jié)合練習(xí))
師：誰(shuí)進(jìn)行表演一下?
(選演員：西門豹一人、衛(wèi)士?jī)扇�、巫婆、官紳頭子各一人、小官紳兩人、新娘一人、女徒兩人。)
衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場(chǎng))
官紳頭子：參見(jiàn)西門大人!(帶小官紳上前)
巫婆：叩見(jiàn)西門大人!(帶女徒上前行禮)
西門豹：?jiǎn)?今天我可是趕上了大喜的日子──河伯娶媳婦。熱鬧!熱鬧!把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女徒挽新娘出場(chǎng)，新娘做哭狀，手背抹淚。)
西門豹：哎喲!這個(gè)姑娘……不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河泊不會(huì)滿意的。這樣吧，(扭頭看巫婆)麻煩你現(xiàn)在就去給河伯說(shuō)一聲，過(guò)幾天，我一定給他選個(gè)漂亮的送去。(兩衛(wèi)士拉下巫婆，巫婆做著急狀)
西門豹：(焦急地等了一會(huì)兒)“這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！�(兩衛(wèi)士把官紳拉下場(chǎng))
西門豹：(更加焦急地等)怎么回事?要不，你們也去催一個(gè)，讓他們快點(diǎn)兒!
小官紳：(急忙跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!
西門豹：那就在等一會(huì)兒吧!(又等了一會(huì)兒)看樣子，他們是被河伯留下吃午飯了，那你們也先回去吧!
小官紳、女徒：(磕頭)謝謝西門大人!謝謝西門大人!
這樣，同學(xué)們讀書的積極性真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，再來(lái)“拍電視劇”，“演員”演得有聲有色，“觀眾”看得津津有味。由此看出，學(xué)生通過(guò)這一精彩片段的既興演講，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉兩得!
西門豹教學(xué)反思14
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jī)。
上完課后感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處：教學(xué)重點(diǎn)能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學(xué)生對(duì)第二段的想象豐富而合理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。但也存在著一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時(shí)，費(fèi)了很大的周折！這與學(xué)生的知識(shí)面，概括能力有直接的關(guān)系。
西門豹教學(xué)反思15
教學(xué)《西門豹》一文時(shí)，我頗為躊躇。到底該怎樣教學(xué)呢？我總覺(jué)得不能讓學(xué)生游離在故事情節(jié)之外，只做觀眾和聽(tīng)眾。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？教學(xué)第二段時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡�！斗ㄖ圃诰�》欄目需要一批記者前往漳河，采訪這件事，誰(shuí)愿意去？學(xué)生踴躍報(bào)名。接著讓學(xué)生自由看課文，了解經(jīng)過(guò)。分析內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有逐段分析，而是挑幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生討論：
你在漳河邊看到了什么？（人多）聽(tīng)到了什么？（自由想像）新娘命運(yùn)如何？誰(shuí)救了她？怎么救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)到西門豹這樣說(shuō)，怎么想？后來(lái)怎么明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒(méi)有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時(shí)，要求加上語(yǔ)言、動(dòng)作。學(xué)生很有想象力，嘴里大喊著：“救命，救命！河里沒(méi)有河伯，那是我騙你們的�？彀盐依蟻�(lái)！”然后讓其他同學(xué)飾演群眾，會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？學(xué)生很有入情入境的感覺(jué)。）你作為記者采訪了誰(shuí)？（自由交流，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達(dá)了對(duì)事件的看法。）最后，你看了整個(gè)事件，你有什么想對(duì)大家說(shuō)的，請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下西門豹大人的做法。整個(gè)過(guò)程生動(dòng)而又重點(diǎn)突出。使學(xué)生通過(guò)討論，明白西門豹是以其人之道，還治其人之身。是以牙還牙，將計(jì)就計(jì)，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出。”而且表面上還跟巫婆和官紳很客氣。從而使學(xué)生明白西門豹是個(gè)足智多謀的人，為百姓著想的好官。
西門豹教學(xué)反思16
課堂上自己和學(xué)生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節(jié)課，我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課，這一課故事性較強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中，我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習(xí)讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語(yǔ)理解方面的障礙。接下來(lái)，便進(jìn)入到了每節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：我與教師共同解決問(wèn)題。（這是近一年來(lái)我和學(xué)生每節(jié)課快結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的程序，由我和個(gè)別同學(xué)提出問(wèn)題，讓全班其他同學(xué)共同來(lái)解決）我給學(xué)生提出的問(wèn)題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的：西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次談話？我原本想孩子們會(huì)很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個(gè)孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔(dān)心個(gè)別同學(xué)沒(méi)注意聽(tīng)講，于是又把問(wèn)題重復(fù)了一遍，兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意，只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因?yàn)槲艺f(shuō)錯(cuò)了一個(gè)概念，所提的這個(gè)問(wèn)題中不能說(shuō)談話，應(yīng)該是對(duì)話。于是我又向孩子們解釋道：一問(wèn)一答算是一次對(duì)話，現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話？這樣一來(lái)，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。這時(shí)，下課鈴響了。
走出教室，我的腦子一刻也沒(méi)有停歇，因?yàn)橄乱还?jié)是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現(xiàn)。鎮(zhèn)定思緒后，我胸有成竹地走進(jìn)了甲班的教室，在不同的學(xué)生面前，我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn)，同樣的環(huán)節(jié)中我問(wèn)學(xué)生：西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話？話音剛落，不到１０秒鐘的時(shí)間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無(wú)盡的喜悅。接下來(lái)我又問(wèn)學(xué)生：你們說(shuō)這個(gè)問(wèn)題還能怎樣問(wèn)？孩子們靈活地總結(jié)了：
�。薄⑽鏖T豹向老大爺請(qǐng)教了幾個(gè)問(wèn)題？
�。病⑽鏖T豹向老大爺請(qǐng)教了幾次？
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會(huì)；自豪的是變換發(fā)問(wèn)后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的那種一絲不茍，那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴��！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開(kāi)課或觀摩課上精心準(zhǔn)備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學(xué)生點(diǎn)滴交流中的語(yǔ)言。
西門豹教學(xué)反思17
《西門豹》這篇課文講的是一個(gè)為老百姓做好事，辦實(shí)事的古代地方官的形象。故事情節(jié)主要以人物對(duì)話的形式展開(kāi)的，描寫比較具有趣味性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我依據(jù)教材內(nèi)容，提出了幾個(gè)值得探究的問(wèn)題，然后把學(xué)生分成三個(gè)合作小組，讓他們以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮小組集體的智慧，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高，而且還有競(jìng)爭(zhēng)性。
一、 熟讀課文，理清文章思路。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1、西門豹到鄴這個(gè)地方后看到了怎樣的情景？
2、他是怎樣弄清楚的這種情景發(fā)生原因的？
3、他想了一個(gè)什么妙計(jì)來(lái)解決？
4、你覺(jué)得西門豹這個(gè)計(jì)策好不好？你覺(jué)得西門豹是個(gè)怎樣的人？5、用你積累的幾個(gè)簡(jiǎn)短的四字詞語(yǔ)把故事情節(jié)概括出來(lái)？
學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題通過(guò)讀書，很快就可以找到答案。在用四字詞語(yǔ)概括故事情節(jié)時(shí)，各個(gè)小組不盡相同。但是大致內(nèi)容還是抓住了。根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果，我進(jìn)行篩選和提煉，板書在黑板上，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的描述故事情節(jié)。
故事情節(jié)：
�。ㄒ唬┱{(diào)查訪問(wèn)，了解情況，心中有數(shù)。
�。ǘ⿷椭喂偌� ，將計(jì)就計(jì)，教育百姓。
�。ㄈ┡d修水利，提倡科學(xué)，農(nóng)業(yè)豐收。
在學(xué)生理清了課文的思路后，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)細(xì)細(xì)品味故事的精彩片段，感受西門豹的聰明才智，就很輕松自如了。
二、抓住重點(diǎn)對(duì)話，品味精彩片段。
課文幾乎是以人物對(duì)話形式把故事講出來(lái)的，這樣使文章顯得干凈利落，真實(shí)可信。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我主要讓學(xué)生抓住西門豹在了解鄴這個(gè)地方的情況后說(shuō)的幾句話，來(lái)進(jìn)行朗讀體會(huì)。
�。�1）“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘。”
�。�2）“把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看�！�
�。�3）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去。”
�。�4）“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！�
�。�5）“怎么還不回來(lái)，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙�！�?/p>
（6）“好吧，再等一會(huì)。”
�。�7）“起來(lái)吧�？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝恕Ｄ銈兌蓟厝グ�。”
學(xué)生找出這幾句話后，在小組里根據(jù)自己的朗讀水平和習(xí)慣反復(fù)讀．讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，并把各自對(duì)人物的內(nèi)心體會(huì)告訴大家，然后再和伙伴進(jìn)行表演。學(xué)生在彼此的表演中，體會(huì)出了河伯娶媳婦是一種愚弄老百姓的做法，從而明白西門豹這樣做的妙處。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使我體會(huì)到了課堂教學(xué)中，學(xué)生集體的智慧和個(gè)性化的體驗(yàn)與合作探究之間做到相輔相成的重要性。學(xué)生在這樣的氛圍中，知識(shí)和能力都得到了提高。
三、回顧全文，評(píng)價(jià)人物。
在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容后，再來(lái)對(duì)西門豹這個(gè)人物進(jìn)行一下評(píng)價(jià)，學(xué)生就能夠借助以前學(xué)過(guò)的與人有關(guān)的文章，在小組里，你一言我一語(yǔ)，很快就說(shuō)出了西門豹是個(gè)足智多謀，敢于破除迷信，倡導(dǎo)科學(xué)，一心為老百姓著想的好官。
學(xué)生在小組里完成這幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，再在班上進(jìn)行匯報(bào)，這樣全班同學(xué)的智慧集于一起，學(xué)生在輕松、和諧的課堂環(huán)境中就能夠很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生很樂(lè)于接受，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃，但是，也存在一些不足。
1、多數(shù)學(xué)生在小組里能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是也有個(gè)別學(xué)生根本在看熱鬧，并沒(méi)有參與到與大家合作探究的學(xué)習(xí)中去。
2、小組學(xué)習(xí)花的時(shí)間較多，在班上展示匯報(bào)時(shí)間顯得不夠。
3、有些精煉的詞語(yǔ)要在老師的引導(dǎo)下才會(huì)說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生的詞語(yǔ)積累較貧乏。
在以后的教學(xué)中，還要多考慮學(xué)生的思維，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
西門豹教學(xué)反思18
《西門豹》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個(gè)味老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文按照事情發(fā)生發(fā)展順序，先寫了西門豹到鄴這個(gè)地方后，通過(guò)調(diào)查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點(diǎn)寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫西門豹發(fā)動(dòng)老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
課文大量運(yùn)用人物對(duì)話，展開(kāi)情節(jié)，表現(xiàn)人物，因此，我緊緊抓住分析體會(huì)人物對(duì)話，激發(fā)學(xué)生想象來(lái)幫助學(xué)生理解課文、把握課文主要內(nèi)容，從而感受人物的特點(diǎn)及品質(zhì)。
首先，對(duì)話了解表達(dá)需要。當(dāng)西門豹?jiǎng)倎?lái)到鄴地，看到土地荒蕪，民不聊生，進(jìn)行調(diào)查時(shí)。請(qǐng)學(xué)生讀“四問(wèn)四答”，看看這些問(wèn)答和其他課文中的問(wèn)答有什么不一樣？學(xué)生很快就知道，西門豹和老大爺之間的四問(wèn)四答沒(méi)有繁瑣的敘述交代，而是干凈利落，直入主題，顯得真實(shí)可信。這讓學(xué)生也明白為了簡(jiǎn)單明了的敘述是表達(dá)的需要，并不是所有的課文都需要詳盡生動(dòng)的敘述。
其次，對(duì)話激發(fā)學(xué)生想象
一、西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因后，說(shuō)“河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘”河伯這么說(shuō)是什么意思？想象一下，西門豹是怎么想的呢？引導(dǎo)學(xué)生走入西門豹的內(nèi)心世界。學(xué)生有的說(shuō)：“這么說(shuō)巫婆和官紳就會(huì)以為西門豹也是支持他們的，為了降低巫婆和官紳們的警惕性�！庇械恼f(shuō)：“其實(shí)他是想等到那一天好好地懲罰巫婆和官紳。”有的說(shuō)：“他不想過(guò)早把自己的計(jì)劃泄露出去，免得打草驚蛇。”
二、”西門豹對(duì)巫婆說(shuō)：不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的，麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！边@句話讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，很快明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達(dá)到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著充分利用書本插圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。學(xué)生仔細(xì)看圖，同桌交流，有的學(xué)生說(shuō)：“巫婆慌亂極了，嘴張得大大的，好像在說(shuō)：‘大人饒命，大人饒命……’”有的說(shuō)：“巫婆手伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，似乎想抓到一棵救命草。”……通過(guò)想象，使學(xué)生明白西門豹聰明過(guò)人，將計(jì)就計(jì)，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓?qǐng)?bào)了仇，出了氣。同時(shí)也讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)的老百姓會(huì)怎么想呢？學(xué)生想象“為什么巫婆這么害怕見(jiàn)河伯？”“她難道回不來(lái)了嗎？”“她為河伯辦事，為什么要這么害怕呢？”
三、”西門豹對(duì)官紳頭子說(shuō)：‘巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！边@句話要求學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，就會(huì)懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來(lái)，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。提出問(wèn)題：圍觀的群眾會(huì)有怎樣表現(xiàn)呢？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，有的學(xué)生說(shuō)：“�。克麄冞@么怕，是不是有詐？”有的學(xué)生說(shuō)：“哎呀，我的孩子啊，可憐的孩子啊，你死的太冤了……”有的說(shuō)：“看來(lái)巫婆是假的，太坑人了……
通過(guò)對(duì)話想象，學(xué)生很自然感悟到了一個(gè)胸有成竹、不露聲色實(shí)施誠(chéng)摯惡人、教育百姓、破除迷信的地方官形象。
西門豹教學(xué)反思19
這篇課文篇幅很長(zhǎng)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，每個(gè)點(diǎn)都講解透切，必然是不可能，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要注意以下三大點(diǎn)：
1、長(zhǎng)文短教，提煉事件的要素進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生思維清晰地理解文章脈絡(luò)，了解記敘文的起因、經(jīng)過(guò)、經(jīng)果；
2、以板書來(lái)提綱契領(lǐng)，主教三件大事，明確西門豹的業(yè)績(jī)，讓學(xué)生學(xué)得明明白白；
3、注意方法的傳授，學(xué)習(xí)寫人的記敘文，應(yīng)懂得從事件入手，品析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，從中感受人物的性格。通過(guò)幾次的研磨，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)不斷地進(jìn)行改進(jìn)，有機(jī)會(huì)上這篇課文的老師們，我建議參考以下設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)：
�。薄⒏鶕�(jù)課文“預(yù)習(xí)”的要求，先讓學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講的是一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么。自學(xué)之后，在小組中進(jìn)行交流。教師相機(jī)幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)：摸清底細(xì)──破除迷信──興修水利。
�。�、事情的起因部分寫得較詳細(xì)，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住四次問(wèn)答，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如，西門豹到鄴之后，是怎樣摸清底細(xì)的？從哪里看出西門豹的調(diào)查工作很細(xì)致、很周密？學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論及教師的點(diǎn)撥，弄清西門豹四次發(fā)問(wèn)的內(nèi)容。第一問(wèn)，了解原因；第二問(wèn)，了解作惡的壞人；第三問(wèn)，了解受害者；第四問(wèn)，了解漳河的情況。至此，西門豹不僅把事情的來(lái)龍去脈，巫婆與官紳勾結(jié)坑害百姓的底細(xì)摸個(gè)一清二楚，而且計(jì)上心頭。最后，西門豹說(shuō)的兩句話要引導(dǎo)學(xué)生探究：“河伯還真靈啊”，果真如此嗎？讓學(xué)生通過(guò)探究，明白這句是反話，帶有諷刺意味�！拔乙踩ニ退托履��！蔽鏖T豹是真的要去“送送新娘”嗎？他是怎么送的？通過(guò)探究，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。
�。场⑽鏖T豹到漳河邊送新娘的部分是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以西門豹的言行作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟及小組合作學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
⑴讓學(xué)生默讀課文，帶著兩個(gè)問(wèn)題自學(xué)：第一，在破除迷信的過(guò)程中，西門豹是怎么說(shuō)？怎么做的？畫出重點(diǎn)語(yǔ)句。第二，想想讀懂了什么？還有哪些不懂？記下不懂的問(wèn)題，準(zhǔn)備和同學(xué)討論。
�、圃谛〗M或全班進(jìn)行匯報(bào)交流。可分三步進(jìn)行：懲辦巫婆、懲辦官紳頭子、教訓(xùn)其他官紳。在匯報(bào)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住西門豹怎么說(shuō)、怎么做的重點(diǎn)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，并把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。然后設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)讀的環(huán)節(jié)，讓大家評(píng)一評(píng)、讀一讀，將“說(shuō)—讀—評(píng)”有機(jī)結(jié)合。如，“扔巫婆”一節(jié)，應(yīng)抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的”“麻煩”以及“抱起、投進(jìn)”等詞句進(jìn)行匯報(bào)，體會(huì)西門豹是假裝客氣，在不動(dòng)聲色中堅(jiān)決地把巫婆扔進(jìn)漳河。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。如，西門豹為什么要“等了一會(huì)兒”“站了很久”“再等一會(huì)兒”？西門豹為什么不把其他官紳也扔進(jìn)漳河？對(duì)這些問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，也可以放在“探究學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)解決。
此外，這部分的學(xué)習(xí)還應(yīng)注意抓住生動(dòng)形象的語(yǔ)句和觀察課文插圖來(lái)了解官紳們的丑態(tài)，進(jìn)而理解西門豹破除迷信所產(chǎn)生的威懾力及效果。如，“提心吊膽，連氣也不敢出”，“嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”。
最后，老師可以啟發(fā)學(xué)生探究：西門豹為什么會(huì)想出這個(gè)巧妙的辦法？從中滲透品德教育（調(diào)查仔細(xì)；反對(duì)迷信，尊重科學(xué)；為民除害、辦好事的決心）。
課后可組織學(xué)生排演“送新娘”的課本劇，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編與表演。
西門豹教學(xué)反思20
《西門豹》這篇課文所講的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個(gè)為老百姓做好事，辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
這篇課文的篇幅雖然比較長(zhǎng)，但是文章有一條明確的主線，那就是西門豹調(diào)查——除害——開(kāi)渠。重點(diǎn)是西門豹是調(diào)查和除害的過(guò)程，如果掌握了這兩點(diǎn)，那么學(xué)生也就掌握了整篇課文。我的要求是讓學(xué)生能夠用自己的話講述這個(gè)故事，所以理解這條主線就成了我上課的一個(gè)重點(diǎn)。
本課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)大量運(yùn)用人物對(duì)話，展開(kāi)情節(jié)，表現(xiàn)人物。因此讓學(xué)生充分體會(huì)人物對(duì)話是他們理解課文、把握主要內(nèi)容的重要途徑。課文的對(duì)話主要有以下特點(diǎn)：
1、以對(duì)話反映故事內(nèi)容。
西門豹?jiǎng)偟洁挄r(shí)，看到土地荒廢，人煙稀少，人民生活十分困難，于是進(jìn)行調(diào)查。他找了一位老大爺，通過(guò)他的“四問(wèn)”與老大爺?shù)摹盎卮稹�，�?jiǎn)單明了的知道了當(dāng)?shù)馗F困的主要原因。
以上內(nèi)容集中在1—8自然段，在講解課文時(shí)，我先讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文概況西門豹的“四問(wèn)”;然后根據(jù)老大爺?shù)幕卮�，讓學(xué)生用自己的話講述問(wèn)題的答案。我讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，如果他們是西門豹，看到當(dāng)?shù)厝嗣竦母F苦生活，他們會(huì)怎么做。通過(guò)角色體驗(yàn)，讓他們加深印象并初步思考如何改善這個(gè)局面。
2、以對(duì)話表現(xiàn)人物機(jī)智。
讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文第9自然段西門豹的話語(yǔ)，然后體會(huì)他話語(yǔ)下面的潛臺(tái)詞。
他說(shuō)：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗(yàn)嗎?真的是賞識(shí)給河伯娶妻的有用嗎?
不是的，他實(shí)際上是欲擒故縱。
他說(shuō)：“我也送新娘”。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計(jì)劃早就想好了。這樣說(shuō)，只是為了不打草驚蛇。
西門豹的這些話語(yǔ)都表現(xiàn)了人物的機(jī)巧和智慧，需要學(xué)生仔細(xì)、反復(fù)體會(huì)。
3、以對(duì)話揭示矛盾斗爭(zhēng)。
“麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！�
西門豹借口新娘不漂亮，以再選新娘為理由，讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，讓衛(wèi)士把巫婆扔進(jìn)漳河里。
“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！�
接著，西門豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆，又把官紳頭子投進(jìn)了漳河。
“怎么還不回來(lái)，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙?”
“起來(lái)吧�？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝恕Ｄ銈兌蓟厝グ��！�
他并沒(méi)有直接戳穿壞人的騙局，而是用既幽默又客氣的話語(yǔ)，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開(kāi)了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。
他為什么這么做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局，進(jìn)而教育當(dāng)?shù)氐陌傩�，這是本課講解的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。
西門豹和巫婆及官紳們的對(duì)話及行動(dòng)都是在當(dāng)?shù)乩习傩赵趫?chǎng)的情況下進(jìn)行的，他的一舉一動(dòng)、一言一行都是給老百姓們看的。
既然當(dāng)初是巫婆說(shuō)河伯是漳河的神，每年都要娶一個(gè)年輕漂亮的媳婦，否則漳河就會(huì)發(fā)大水，淹掉老百姓的田地;當(dāng)?shù)氐墓偌澮渤雒娼o河伯辦喜事。西門豹就順?biāo)浦鄣募傺b真的相信真有河伯，而且巫婆及官紳和河伯的關(guān)系也很熟，讓他們?nèi)ズ秃硬f(shuō)一聲也很合適。所以，把巫婆及官紳頭子投進(jìn)了漳河。如果他們能安全返回，說(shuō)明真的有河伯;如果他們都沒(méi)有回來(lái)，那么他們先前所說(shuō)的河伯娶媳婦都是騙人的，迷信自然破除了。
“老百姓最后都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的”。老百姓得到了教育，巫婆及官紳等一干壞人也到了應(yīng)有的懲處。
通過(guò)品讀課文中的人物對(duì)話，學(xué)生們基本都理解了課文內(nèi)容。本來(lái)，我還想讓學(xué)生通過(guò)扮演角色來(lái)演一下這個(gè)故事，那樣學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深一步。但是因?yàn)闀r(shí)間有限而沒(méi)有演成。這是一個(gè)遺憾，希望有機(jī)會(huì)在以后的教育教學(xué)中再進(jìn)一步完善。
西門豹教學(xué)反思21
�。�、在課堂教學(xué)一開(kāi)始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣。接著讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過(guò)破除迷信這件事聯(lián)系起來(lái)的，從整體上初步感知課文內(nèi)容，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
�。�、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對(duì)巫婆、官紳頭子、眾官紳說(shuō)的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到一舉多得的效果。
�。�、在探究過(guò)程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己尋找問(wèn)題的答案，時(shí)間比例的分配比較恰當(dāng)。
�。�、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用，達(dá)到了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
西門豹教學(xué)反思22
過(guò)兩個(gè)月，忙于培訓(xùn)和其他，課堂上自己和學(xué)生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節(jié)課，我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課，這一課故事性較強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中，我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習(xí)讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語(yǔ)理解方面的障礙。接下來(lái)，便進(jìn)入到了每節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：我與教師共同解決問(wèn)題。（這是近一年來(lái)我和學(xué)生每節(jié)課快結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的程序，由我和個(gè)別同學(xué)提出問(wèn)題，讓全班其他同學(xué)共同來(lái)解決）我給學(xué)生提出的問(wèn)題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的：西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次“談話”？我原本想孩子們會(huì)很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個(gè)孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔(dān)心個(gè)別同學(xué)沒(méi)注意聽(tīng)講，于是又把問(wèn)題重復(fù)了一遍，兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意，只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因?yàn)槲艺f(shuō)錯(cuò)了一個(gè)概念，所提的這個(gè)問(wèn)題中不能說(shuō)“談話”，應(yīng)該是“對(duì)話”。于是我又向孩子們解釋道：一問(wèn)一答算是一次對(duì)話，現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話？這樣一來(lái)，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。這時(shí)，下課鈴響了。
走出教室，我的腦子一刻也沒(méi)有停歇，因?yàn)橄乱还?jié)是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現(xiàn)。鎮(zhèn)定思緒后，我胸有成竹地走進(jìn)了甲班的教室，在不同的學(xué)生面前，我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn)，同樣的環(huán)節(jié)中我問(wèn)學(xué)生：西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話？話音剛落，不到10秒鐘的時(shí)間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無(wú)盡的喜悅。接下來(lái)我又問(wèn)學(xué)生：你們說(shuō)這個(gè)問(wèn)題還能怎樣問(wèn)？孩子們靈活地總結(jié)了：（1）西門豹向老大爺請(qǐng)教了幾個(gè)問(wèn)題？（2）西門豹向老大爺請(qǐng)教了幾次？等。
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會(huì)；自豪的是變換發(fā)問(wèn)后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的那種一絲不茍，那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴��！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開(kāi)課或觀摩課上精心準(zhǔn)備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學(xué)生點(diǎn)滴交流中的語(yǔ)言。
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