我要的是葫蘆教學反思
課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯系的。下面是小編幫大家整理的我要的是葫蘆教學反思（精選20篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
我要的是葫蘆教學反思1
從聽到職初老師要賽課的消息后，我的心里一直是緊張、害怕的。選哪一課？怎么上好這一課？
我們二年級組坐在一起討論教學時，我聽到龍老師說他上過《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開課本，把這篇課文默讀了兩遍，覺得挺有意思的，就確定了上這一課。
只有一個星期的準備時間，我先認真看了教參，再寫好教案，做好ppt。后來我看見趙敏老師在網上看優秀課例，于是我也在網上找優秀課例。但沒那么順利，視頻只能看5分鐘，vip才可以觀看。我又重新找，找到一個課例，我把視頻看了3遍，老師說的每一句話我都會背了。我把她精彩的地方記了下來，我的教案和ppt也做了改動。
星期二去二班試講了，二班的孩子還算聽話，但我準備的內容只講了三分之二就下課了，我的心里更慌了。灰溜溜地回到辦公室，坐在椅子上，心里亂亂的。這時候，向老師坐在我對面看書。她看上去是那么的知性，我想去請教她，但不忍心去打擾她。星期四就要賽課了，想想還是鼓起勇氣去請教了向老師。
向老師先問我上第一課時還是第二課時，我告訴她第一課時。于是向老師給我講了講第一課時應該從哪些方面入手。再看了我的教案，告訴我哪些內容可以刪除，哪些內容可以整合。生字可以借助字理網。向老師還逐句幫我推敲，哪些句子應該重點講？哪些語用可以擴展。向老師就這么細心地給我講了一節課，我的教學方向更明確了，也真心感謝向老師的指導。
晚上，我又重新梳理了知識點。再次改課件和ppt。離開辦公室的時候快11點了，我以為我是最后一個離開學校的，沒想到一年級辦公室還有兩個職初老師在加班。大家都不容易！
星期四上午我又去7班試講了，這一次依然沒講完。是因為投影儀出了問題，耽擱了幾分鐘。下午第一節課就正式講了，心里撲通撲通地跳。
到了中午，我請劉老師幫我看管班上，自己早早地去研課室準備，對著空氣又試講了一次。
上課鈴聲一響，正式上課了。緊張的我緊張得忘記了緊張，就一點兒也不害怕了。我根據二年級學生的年齡特點，用實物"葫蘆"讓學生感知，激發學生的學習興趣。同時向學生介紹葫蘆文化，讓學生了解并喜歡上葫蘆。生字講解太過詳細，后面講解重點段的時候，沒有注意示范讀。最后生字也沒有留足時間來寫。
我要的是葫蘆教學反思2
在《我要的是葫蘆》這篇課文的設計中，我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。比如在教學第一自然段中，我設計了這樣一個環節：請你自讀第一自然段，把你喜歡的句子用線劃出來，并美美地多讀幾遍。學生們都認真地讀著，并都有自己不同的理解。“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”這句話中的許多個很美的詞語。從“細長的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細又長的，從“長滿”可以看出綠葉長得很多很密，由“雪白”會想到像雪一樣白。孩子們有話說，他們自己能讀得懂。在課上時，我處理“雪白”時有點疏忽，應該可以再引導一下，像“雪白”這樣的詞語還有很多，“火紅”就是像火一樣紅，也可以再問問孩子們能不能再想幾個這樣的詞語。由于教學經驗不足，白白錯失了這樣的教學點。
而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“自言自語”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、個人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。但真正實施起來，卻又產生了好多問題。在引導兩個重點句子的時候，我居然一緊張就把兩個句子進行比較著讀的環節給忘了，這真是上課的大忌啊。我想這個問題的解決還需要我更大膽地教學，更仔細地準備，冷靜而大方地處理。
我要的是葫蘆教學反思3
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯系的。在教學設計過程中，緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學習一、四兩段，了解現象及結果后，再探究其緣由，學習二、三兩段。引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。
在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發現、建構好處，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現反思總結以下幾點：
一、用心倡導自主、合作的學習方式
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想資料，最終內化為學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養了創新思維和語文潛力。另外“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學生的閱讀實踐，組織學生通過自己的讀書實踐，理解課文資料，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細觀察，大膽想象，發展學生的語言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而提高了學習的增量，進而發展了學生的語言和思維。
在教學中，學生觀察潛力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中發現不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新潛力。
三、重視學生的獨特感受和體驗。
《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀資料作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中采用主角換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學生根據自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。
四、教學不足以及今后努力的方向
1、教學反饋及應變潛力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。
2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。
最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法。”
我要的是葫蘆教學反思4
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導學生對重點詞的指導讀。
二、充分發揮學生質疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。
一個自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。
三、讀、畫、說結合
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。
教完這節課，我最深的感觸就是要引導學生讀好課文，教師要引導學生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學生產生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
我要的是葫蘆教學反思5
閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，到達自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀能夠訓練學生的語感，多讀能夠變被動理解為主動參與，多讀能夠豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”務必是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選取的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的`習慣，從而提高自我解決問題的潛力。
我要的是葫蘆教學反思6
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”本文講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系，于是當葉子上長了蚜蟲，他覺得是沒有問題的，所以后來當鄰居勸說時他也是漫不經心，不加理睬。到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。
本課的優點是：
（1）通過巧妙地創設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現。
（2）充分發揮學生質疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個問題的引出，我是讓孩子自己讀標題，質疑的基礎上得出這一核心主線問題，進而層層探究沒得到葫蘆的原因。
種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生觀察插圖，說說看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過師生質疑，引出第二個問題，“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來一個一個都落了？”讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。教學設計層次清晰，抓住了課文重點。
（3）讀、畫、說結合。“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細長”“長滿”、“綠葉”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，加上板畫細長的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫，讓學生在輕松中學會了強調讀、想象讀這兩種朗讀技巧。
（4）在教學過程，我力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發現、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領悟。
此外，本課的不足是：
（1）教師的提問欠精。
“我要的是葫蘆，這個人究竟得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來為什么會一個一個都落了？”……
教師設計的問題過雜、過碎。以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。設計一個核心主線問題，如：“這個人究竟得到葫蘆了嗎？為什么？”問題簡單明了，課文分析抓住重點，教學設計結構清晰，學生也一目了然。
（2）朗讀的指導欠方法。
當每種情緒分析出來后，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？在讀的指導過程中，我沒有尊重學生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要教師有隨機應變的能力。總之，很多不足還需在今后的教學中逐漸改正與完善。
（3）寫字指導上不夠扎實有效
本課要寫的兩個字“言”“每”，對于二年級學生來說，觀察間架結構占位已經不是難點，關鍵孩子所說的這些占位是否能落到實處。加設一些同桌相互評評字那塊寫得好那塊寫得不好的評價。可以更有效的落實寫字的指導！“每”的筆順是重點，應在學生寫之前就重點強調，學生寫后再次糾正。
（4）教師的評價未落到實處
評價方式單調，只采用了大組之間競賽的形式。但是大組之間競賽還因為教師過于緊張而使評價并未落到實處。在今后的教學中，應探究多樣化的評價手段！
（5）學生的日常常規規范不到位
學生在課堂中出現了一系列的問題，過于想表現自己、亂說話、不尊重他人，不會傾聽的問題都在本班存在著，以后要加強對班級常規的管理及訓練！
（6）教師牽引過多，并未將學習的自主權真正交給孩子
新課程下的語文課堂應是以學生為主體，教師在課堂中只是一個引領者、合作者。在教學過程中，我總是牽著孩子的思路在走。當孩子的思路與自己的教學設計相偏離時，總是力圖尋找孩子的思路與自己教學設計的切合點。教師牽著孩子，讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學情分析時，我清楚的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學思路應該有所改變。“扶中有放”讓孩子們按自己獨特的感知去理解文本。課堂是屬于孩子們的，我應該將課堂的主動權交給課堂的主人——每一個孩子！
最后，特別感謝王主任對我一點一滴的指導，這節課，您足足給我一字一句一個表情一個動作詳詳細細指導了三四遍。講課的前一天晚上，聽了一天課，評了一天課的您。六點多，仍然走到班級教室，為我指點困惑，鼓勁加油。真心的向您說一聲謝謝！
也特別感謝教研員王紅英老師，喜歡您的優雅，喜歡您對新課標純熟的把握，喜歡您對孩子心理學習狀況清晰的把握，喜歡一語就道破我課的優點及不足……一個問題牽動整篇文章的理念深深存放于心間，識字寫字扎實有效的指導讓我受益匪淺，有重點的指導朗讀更讓我豁然開朗！謝謝您的點撥，希望您能多多指點我，讓我盡快實現成為一名優秀語文老師的夢！
我要的是葫蘆教學反思7
《我要的是葫蘆》是一則寓言故事，講授的是一個人種了一顆葫蘆，葉子上長了蚜蟲卻不知道要治理，認為只要葫蘆，不要葉子，結果一個葫蘆也沒得到。需要讓學生明白事物之間是存在必然聯系的道理。
中心校的各位領導今天聽取了第一課時的教學，本節課設計的識字教學，通過猜謎語導入，引出課題，通讀課文了解大意，圈出識字，掃清閱讀障礙，其中的識字部分，采用多種識字方法，偏方歸類，形聲字歸類，熟字替換，加一加，換一換，利用多種方式練讀詞語，加以鞏固；初步感知課文，體會主人公的情感變化，讀出相應的語氣，基本上完成了教學目標，但是縱觀整節課，還有許多不足之處：
1.首先是對孩子們出錯的字詞上，處理不當：“盯”字在組詞時，有孩子組詞“園丁”，當時只是給孩子強調了這個“盯”需要用到哪個身體部位，而沒有對出錯的這個“丁”字進行進一步的解釋說明；
2.其次是在理解課文內容時對孩子們的引導不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛，通過描寫葫蘆的樣子體會葫蘆的健康和茂盛，為了突出結果的意外性，特別提出一個問題讓孩子們感受到葫蘆在生長過程中遭受的變故“如果照著這樣長下去，能不能得到想要的葫蘆？”可是孩子們都回答“不能”，這樣的回答是不符合情節發展的規律的，所以在這里，多次進行引導，最終用了幾次才是孩子明白過來，所以還是對孩子們思維的引導方式有所欠缺；
3.在認字摘葫蘆環節，孩子們情緒高漲，爭先恐后，可是名額有限，沒能上前摘取葫蘆的同學，有些失望，所以在這里，沒有有效的把握和調節好孩子們的情緒，使的部分孩子有些懊惱，所以以后在設計活動時，盡量顧全所有孩子的情緒，以免打消孩子們的積極性；
4.課堂教學中，孩子應該是主體，可是本節課中教師需要太過冗長，沒能給孩子們留足空間和時間，有些本末倒置，應將課堂交給學生，培養孩子們的自主學習能力。
語文教學，博大精深，對于學識有限的我，還需在今后的教學中不斷摸索改進，希望能盡早理清語文教學模式，提高自身的教學能力和業務水平！
我要的是葫蘆教學反思8
《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。這
課后我做了一下幾點思考：
一、充滿童趣
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。
在第一課時，請學生給那個人取了一個雅號：葫蘆先生。叫起來既順口又親切，讓學生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學的最后，我問：那個人那么喜愛葫蘆，所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生，現在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學生異口同聲地說：“糊涂先生。”他不聽勸告一意孤行，是？固執先生。與此同時，課堂上發出了一陣笑聲，我覺得學生在笑糊涂先生的同時對文本所蘊涵的道理一定有所感悟。
二、在語境中識字學詞。
“盯”字是
師：你從哪里體會到愛葫蘆？
生：盯著。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：目和什么有關？
生：眼睛。
師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰啊？
生：葫蘆
師：只看著葫蘆沒有東張西望嗎？
生：沒有。
師；認真地只看著一樣東西就叫盯著。
（可以這樣修改）
師：盯著葫蘆干什么？
師：為什么用盯而不用看？
師：你能把他對葫蘆的喜愛讀出來嗎？
反思：字詞學習是低年級的重點，如何讓識字學詞更有效？那就要重視聯系上下文，進行言語訓練，在具體的語境中幫助學生理解了詞語。適時引導運用，不搞機械的、單一的識字讀詞。在教學“盯”字時，我雖然有這樣的意識，可是并沒有處理好，只解決了“盯”的字義，沒有起到理解課文的作用，如果在此基礎上追問：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設計更能使學生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在具體的語境中學詞語，不僅能幫助學生解讀文本，而且能培養孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。
三、抓住關鍵詞句，理解課文，指導朗讀。
閱讀教學應立足于培養學生閱讀文章的興趣，引導學生品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。《我要的是葫蘆》
理解：“葉子上的蟲還用治？”
師：聽了鄰居的勸告，他是怎么說的？
生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆
師：“葉子上的蚜蟲還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？
生：長了蚜蟲沒關系的，我才不在乎。
生：我不怕蚜蟲。
隨機教學“治”。
師：葫蘆先生認為用不用治？
生：不用。
（出示句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。）
師：讀一讀上面兩個句子，它們有什么不同？
生：第一句是還用，標點是“？”第二句是不用，標點是“。”
師：句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是？
生：一樣的。師：誰能讀出它們不同的語氣呢？
（指名多個學生讀，齊讀。）
師：那你們認為要不要治呢？
生：（要治）
反思：
種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。這也是
我要的是葫蘆教學反思9
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這是一篇寓言性質、趣味地介紹植物自然生長規律的課文。文本短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們的喜愛。在對這篇課文進行模塊規劃時，我們團隊將階段訓練目標、本課的教學要求以及學生的學習實際狀況有機整合起來。
一、識字
通過一年多的學習，教師通過每課的教學，已經自然地滲透，及時整理歸納出一定的識字方法，如編兒歌、猜謎語、形象記憶、與生活相聯系，通過字形結構，通過偏旁部首的加一加、減一減、換一換，形聲字記字法等。學生對于識字掌握了一定的方法。但我校低年級科組采取的多是集中識字、歸類識字的方法，對于隨文識字，存在的一定的疑惑，因此，針對這一疑惑，本次的模塊規劃，在識字方法上，大膽地對隨文識字展開了研究。
（1）何為隨文識字
隨文識字是指在老師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語文環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語文環境。隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文。”它包括隨文正音、隨文記字形、隨文解義三個方面。《我要的是葫蘆》這篇課文要求掌握6個生字，會8個生字，其中難點字“哇”是既要求會認，也要求會寫的生字，該課生字較少，且相對集中于第一自然段，因此采用了隨文識字的方法。
（2）隨文識字的應用
本課的教學設計，緊圍繞隨文識字的特點來展開識字教學。如教學“藤”字時，先正其音：根據課文內容，先抽出一組短語“細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆”，讓生認讀，從中借機認讀“藤”字；再學其形，請細心地孩子想想辦法，用什么方法記住這個字；最后解其義，根據二年級學生的認知特點，先用直觀的圖片讓學生有一個直觀的認知，再通過拓展，拓展到平常生活當中還見過哪些“藤”從而來幫助學生了解“藤”，認識“藤”。如此一來，經過正音、記形、解義，相信“藤”將在學生的心里重要發芽。
在教“藤”字時，先在一組詞語中認讀學習“藤”字，再放回到文本中品讀，也真正做到了隨文識字的“字不離詞，詞不離句，句不離文。”
二、寫字
本課要求寫的8個字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”，其中兩個獨體字“言、每”，6個左右結構的字“治、棵、掛、哇、怪、慢”。其中，部件“圭”是和“每”的筆劃順序是難點，“忄”是已學過的部首，但學生對其筆劃順序和兩點的位置容易把握錯，因此我重點指導這三個部分。
三、朗讀
根據課程標準的目標要求，二年級上冊要培養學生喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。此階段不僅要求對課文要讀正確、讀流利，而且還要開始學習有感情地朗讀課文。這是有感情朗讀指導的起始階段，因此，對朗讀的指導就變得任重道遠了。
低年級的朗讀指導，不應過多地出現太多的術語，甚至不出現，應創設多種有趣的朗讀氛圍，激發學生的朗讀興趣。
1、運用多媒體教學，激發學生朗讀興趣。在對“多么可愛的小葫蘆哇！”的指導時，為了讓學生體真實地感受小葫蘆有多么地可愛，我收集了許多可愛的小葫蘆各種姿態的照片，在對學生的感情進行基本渲染后，我播放了照片給學生看，有聲有色的畫面，使學生獲得了具體直觀的視覺體驗，學生很快進入了意境。再對學生進行激情的推瀾，學生自然而然地讀出了對小葫蘆的喜愛之情。
2、精心創設語言意境，調動學生的朗讀情緒。準確生動而又富有感染力的教學語言，能吸引、打動學生，能調動學生的朗讀情緒。在指導領居說的話“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”時，我從多角度、多角色進行引導，“鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說——”如引一來，學生焦急、擔心的情感自然就會調動起來了。
人無完人，反思我的教學課堂，我看到了我的誤區與不足：
1、隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文。”在這一方面還存在著漏洞。生能過隨文正音、隨文記形、隨文解義后，是否真正地掌握了生字呢，如果再把生字運用到新的語境中讓生讀，那將會對生字進行更有效的鞏固。
2、寫字指導不到位。從學生的書寫反饋來看，我在寫字指導前沒有充分備好學生，只依據教參與個人經驗作出重難點判斷，忽略了對生字美觀的指導，特別是六個左右結構的字，在結構上忽視“左窄右寬”的提醒學生觀察，導致“棵”字許多學生寫成了左右大致相等。
3、朗讀指導時，急于求成。自己的急性子、加上擔心教學時間不夠，因此在許多方面的指導時，沒有給足時間讓學生在情感的海洋里體會，感悟，而是勿勿帶過，導致中下生在感情體會上還不到位。
4、學習習慣抓得不夠細不夠牢。良好的學習習慣，是保證學生學習質量的前提。在課堂教學上，我對學生學習習慣的養成，抓得太粗。如學生回答問題的音量、學生寫字姿勢、學生的坐姿、學生拿書的姿勢、學生回答問題的習慣等方面，為了趕進度，我仔細地指出，甚至有的還沒指正。學習習慣是長期養成的結果，但長期的養成，體現在每一堂課的細抓細導。因此，這一方面是我以后努力的方向，做一個細致的老師。
小草需要穿過巨石的壓迫才得以見陽光，海燕經歷風浪才變得更勇敢，每一位教師的成長，都需要不斷的磨練、錘煉，我將會在反思中醒悟，在反思中成長，帶給學生更精彩的課堂。
我要的是葫蘆教學反思10
今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時，開始上課時，我先用簡筆畫的方式復習了第一課時的內容，畫出來葫蘆藤，綠葉，葫蘆花，小葫蘆。學生被這樣的圖畫吸引了，并且根據簡筆畫說出來上節課積累的詞語：一顆葫蘆，細長的葫蘆藤，雪白的小花，可愛的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節課學過的詞語讓學生再讀一遍的效果強很多。
接下來學習第二自然段，“蚜”“盯”都是形聲字，學生能夠很快用這種方法記住這兩個字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思。“自言自語”的意思沒有直接告訴學生，而是老師模擬場景，自言自語說話的樣子讓學生理解，這就是“自言自語”。學生通過對“盯”字的理解知道這個人眼里只有葫蘆，所以覺得“有幾個蟲子怕什么！”讓多名同學站起來讀這句話，齊讀，男女比賽讀，指導讀好感嘆句，并換成陳述句再比較讀。此時完成了課后練習的第二題的一部分。
第三自然段先自由讀，指名讀，評價，學習生字“鄰”——注意：避讓，高低。再指導讀最后三句話，感情一句比一句強烈，最后幾個字一字一字讀，“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀，老師讀旁白，再讀，學生很感興趣，并能夠讀好反問句和陳述句。再把反問句和陳述句單列出來比較讀，聯系生活實際說反問句感受不同的語氣。
最后一自然段的學習聯系課文插圖，再聯系黑板上的簡筆畫，畫蚜蟲，葉子被吃光，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個一個擦掉葫蘆，學生看著我一個個擦掉的葫蘆，有難過有后悔，接著老師趁機提問：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？學生就能理解到葉子，葫蘆互相聯系的道理。
這一課學習了生字，積累了短語，學會了讀句子不同的語氣，理解了事物之間是互相聯系的。
語文閱讀訓練要素在教參的單元分析和課后習題里面體現，備課時要找準出發點，低年級重視老師的示范朗讀，這是最基本的策略。教師要少講概念，學生不懂，要對比，要讀，要感受。根據學生年齡特征組織語言，隨文識字，看圖理解，聯系生活實際體會，從而達到我們的教學目標。
我要的是葫蘆教學反思11
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯系的以及要虛心接受別人的建議。
我運用謎語導入，為使激發孩子們的興趣。識字環節創設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領讀，個別學生分析字形，之后就讀詞語，在這里應該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了作為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環節是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關注到個別學生的養成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待于提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
我要的是葫蘆教學反思12
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準確，按照事情發展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學效果本課
學生本節課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學本課時，我特別重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，使用多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養語感，并有感情地朗讀課文。
2.教學中我把握了同組各部分內容的內在聯系，從整體上把握了教材內容設計教學。
3.識字能力是學習能力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點、難點。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發了學生的識字興趣，培養了識字能力。
三、不足之處：
1.教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，由于準備不夠充分，所以處理不夠到位。
2.教學語言不夠精煉。我覺得在教學時，語言的指向性應該更明確些；語言的目標性應更明了些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關。
3.課上教師提問的有些問題，把學生問得不知方向，浪費了課堂的時間，說明對問題的設計還需再細推敲，以后要在優化提問上下功夫。
4.課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學生多說多想。
四、改進措施：
在今后的教學中，我要努力提高自己的教學應變能力。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定、及時地促進學生完成任務，是今后努力的方向。我想需要在教學實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標性應更明了些。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法。”
我要的是葫蘆教學反思13
心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節功能。語文是情感的載體，教師、學生和教材是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點。在學習《我要的是葫蘆》一文時，我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發展語言為目的的指導思想來組織教學，采用自主、合作、探究的學習方法，充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性，來提高課堂教學效率。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯系的。
一、運用插圖——動情
語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的積累。
在學習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能根據葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優美語言---“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。
二、憑借語言——融情。
語言作為思想的外衣，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習得，要經過感悟、積累、運用的過程。因此要發展學生的語言，必須要借助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。同時還引導學生進行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什么？說之前讓同學小組交流討論，建立同學之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學生的距離，學生能夠聯系自己的生活實際和已有的生活經驗，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責、痛恨等復雜的感情。在這一創造性學習中，學生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學生說完整話，讓學生的說話有了依托，又有較大的活動空間。發展了學生的語言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內化、錘煉、發展的過程，也是情感豐富的過程。課后我結合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，學生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發揮中，在老師和同學的贊揚聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學生個性化思維發展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。
我要的是葫蘆教學反思14
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句、讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界、在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力、本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀察法和范讀法、這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現代化教學手段的農村小學特別適用、觀察法、在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情、范讀法。
除了運用多媒體教學外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。
教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。
我要的是葫蘆教學反思15
《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。
這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？通過朗讀、勾畫出那個人愛葫蘆表現在：
（1）“那個人每天都去看幾次。”
（2）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過多種形式的朗讀表現出來。在理解“賽過”一詞時，學生說不好，我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個大大的葫蘆，學生都笑了，但是也理解了這個詞的意思，我想通過這一幕，學生對這一詞的理解是不會忘記的。
接下來引導學生解決：那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，為什么呢？讓學生抓住：
1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？
2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”
抓住這兩個句子并通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關系，還有那個人不聽鄰居的勸告，最后導致沒能得到葫蘆。從而使學生明白了本課蘊含的道理。
為了培養學生想象力，提高學生表達能力，提高語文寫作能力，我又設計了課后的一個練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發生什么故事呢？使讀和寫緊密地結合起來，收到了較好的效果。
我要的是葫蘆教學反思16
講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,于是當葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當鄰居勸說時他也是漫不經心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了,這個故事教育了孩子們如果小病不去治,也會造成大損失.
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個課后拓展，讓學生在課文的插圖處進得補白。學生聯系上文，發揮想象力，不僅了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發展了學生的想像力和語言表達能力，學生正確的價值取向與生活緊密聯系。同時，讀寫結合，促進了學生寫話能力的培養。這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，學生真正學好了嗎？這是留給我深深地思索。
我要的是葫蘆教學反思17
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經歷一個過程，事物之間是有聯系的。課文語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的：
一、發展思維，培養想象能力
在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學生“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學生的想象得到了充分的發揮。課文學習采用角色換位獲得情感體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生根據自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。
二、識字方式多樣化
結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然后向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？這樣經過學生一匯報，多種形式反復地讀，例如：
1、指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”
2、組與組之間比賽讀。
3、男女比賽讀。
4、開火車讀。
經過趣味性的強化記憶，學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。
三、教學中的不足
識字教學在整個課時中占據了比較多的時間，前松后緊，導致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數同學得到鍛煉。如果能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要我不斷提高自己隨機應變的能力。
我要的是葫蘆教學反思18
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。《我上完這節課，有優點也有不足之處。
整堂課，我起先設計的是把課堂完全交給學生，因為在學習了兩篇寓言故事的基礎上，孩子們已經初步掌握了一點寓言故事的學習方法。而這篇課文拿來練習方法的使用是最合適不過的課。但是我可能高估他們了。當我發現我不提問，他們就冷場了。于是，迫于無奈，我還是繼續提問。但整堂課仍然是我點撥，學生讀說練。
這節課做得最好的我想應該是朗讀這一塊。上課伊始，我用謎語導入，學生們似乎早就已經猜到了答案。而學生初讀前，我播放了課文錄音。接著，進入了課文的學習。而我通過自由讀，再到個別朗讀。總體感知學生預習情況。在朗讀方面，我重點指導了以下幾句話。
1.細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每天都要去看幾次。
這句話重點指導學生付出種葫蘆的人的喜愛之情。
2.有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”
有的學生在讀這句話的時候給了我很多驚喜，讀完我問學生，如果你是那個種葫蘆的人，你心里會怎么想？那該怎么讀呢？
學生回答說希望葫蘆快點長大，應該讀出焦急的情感，讀出渴望葫蘆快點長大，早點豐收的心情。
3.一個鄰居看見了，對他說:“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!”那個人感到很奇怪，他說:“什么?葉子上的蟲還用治?”
在這一段話的朗讀中，我抓住了兩個反問句，提醒學生注意這是什么句子？為什么連用兩個這樣的句子，它該怎么讀？學生們有開始了新的一輪搶讀的環節。而我們班朱邵祺和吳子韓讀得最好，然后我抓住契機，問學生，你們從他們的朗讀中感受到了什么？有的學生回答，種葫蘆的人認為葫蘆上的蚜蟲不用治，而鄰居勸他趕緊治。
我接著問，誰說得對呢？學生馬上回答。鄰居。他沒有治蚜蟲，結果怎么了？我再出示最后一段。學生讀，讀完后，同學說，這個種葫蘆的人肯定后悔了，這個種葫蘆的人是寒號鳥，不聽別人勸告。
緊接著我說，從這個種葫蘆的人身上。你明白了什么？學生很多人回答，要聽別人的勸告。
而我又提問，那這個葉子和果實之間到底有什么關系呢？我們班的汪永晟說：“我認真。葉子就像傳輸員，把水分和養分輸送給果實。”這句話贏得了全班同學的掌聲。而后，我播放了光合作用的短片給同學們看，同學們一下就明白了葉子和果實之間的關系。我接著問，那葉子和果實到底什么關系？有同學總結出來，密不可分的關系。而我接著問。僅僅是葉子和果實密不可分嗎？還有別的事情密不可分嗎？學生舉了很多例子。最后總結：本課告訴我們要聽從別人的勸告，還要認識到世界上的事物都是互相聯系的。
通過這一節課。我發現同學們可以讀得繪聲繪色了，這節課我才用了以讀促悟，以讀促思。
而我發現一些需要改進的地方:
一、忽略學困生的引導
當老師真正關注學生的時候，才發現一堂課的目標設定，重點難點的確定一定要從學生的學習需要出發。要看一堂識字教學是否成功，重點要看不同層次的學生通過學習下層面的學生，在他們原有的的基礎上有沒有多大新的收獲。
二、方法不夠靈活
在第一課時，為了完成6個會認的二類和8個會寫的生字的學習任務，擔心課堂的時間不夠，指導學生記字時，忽略了識字方法的多樣性，忽略了引導學生運用已有的記字方法記字，導致學生說出的記字方法比較平凡不創新。因此，面對這些不足之處，我在思考，要克服不足之處，必須扎根以下理念:
一是巧設情境，激發童趣。
語文老師是學生學習的引導者者。特別是低年段語文老師，更要“有耐心引導他們掌握學習方法”。我們的教材是立足于兒童的情趣、思維，結合兒童的需要，聯系兒童的經驗編寫的。很多內容讓孩子的心弦為之撥動。我們一定要抓住兒童的特征展開教學。要想取得理想的認字效果，使學生對要認的字產生強烈的、深刻的印象……
二是采取多種方式復現，力求做到要認的字當堂學生都能認得準。
要及時復習鞏固”。同時運用多種手段突出識字重點，突破識字難點。教學中我們能發現規律，把握規律，就能實現我們的教學目標。把本課的生字編到新的文段中認讀鞏固，既鞏固了生字，又培養了良好的語感。
我要的是葫蘆教學反思19
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長不成。
這篇課文是按照事情發展的順序來寫的。語言樸實，用詞準確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思，但用“掛”比“結”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。
本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結果小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。
本課的教學重難點是：引導學生認識事物之間是有聯系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學生知道葉子與果實之間的關系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。
教學過程中，我試圖通過“生本”理念，先學后教，不教而教。教師確定學習的內容和進度，讓學生自己學，對學生的學給予恰當而不過分的指導，確定學生在課堂上的根本性地位。
具體的教學目標及教學過程，我是這樣安排的。
預習：學習生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，了解植物葉子與果實之間的聯系。
第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內容。初步學習課文第一自然段和最后一自然段，感受語言的樸實，用詞的準確。會寫八個生字。
第二課時：結合課文插圖繼續學習課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
通過師生的共同學習與交流，我主要有以下一些心得與經驗。
做得較成功的地方有：教案設計符合孩子的學習特點與學習規律，脈絡清晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因為整結課注意突出學生的主體地位，努力將學生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價，達到了預期的目的。在整個學習過程中，我也將小組學習作為訓練重點，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。
有待改進的地方有：學生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛煉學生的應變能力與表達能力，從小培養從容淡定的說話習慣。小組合作時各組員的職責還需要更細化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學習中，不放過每一次展示的機會。在學習中還可以更放手一些，充分信任學生，并為其創設更和諧的學習環境。
我要的是葫蘆教學反思20
《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著十分豐富的人文內涵，它描述了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊涵了“果實與葉子密切聯系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。
一、注重語文課程的基本性質，做到“工具性和人文性的統一”。
本節課在三處體現了對學生學習方法的引導。
1、寫字方面：“橫多別著急，重點在距離，遠近都一樣，‘哇’字才美麗。”——這是我自編的一首小兒歌，在學生寫“哇”字前出示給學生，這樣對學生的書寫起到了幫扶的作用。以此還延伸到了“掛”字的寫法。學生在書寫的過程中，我還提示他們，一看二寫三對照，一個更比一個好，這樣，我把我們學校在校本教研過程中總結出來的方法真正運用到了自己的課堂教學實踐中去。
2、識字方面：改變以往的先識字再讀文的一程不變的教學方式，而是力爭做到讓學生邊讀文邊識字。“葫蘆”兩個字是在出示課題之前，以實物演示的方式識記的；“哇”是通過字的應用規律識記的，我告訴學生，“哇”本字是一聲，一般它出現在句子的末尾讀輕聲；“盯”是在語言環境中通過字理知識識記的，。
3、積累方面：在對第一自然段進行教學時，我向學生滲透了“熟讀成誦”、“不動筆墨不讀書”的學文學習方法。
二、課堂上做到了“三個關注”。
開學初，學校的教學工作計劃中提出：圍繞“三個關注”，分別思考并努力探索三個問題：關注師生的生命成長——我們需要培養什么樣的人？關注課堂教學的主要目標（課堂教學的主要目標是：以學生的學習狀態和心智發展為主要目標）——如何使全體學生積極并快樂地參與到學習中來？關注學生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學生歡迎的快樂場所？本節課，我從課前的教學設計到課堂上的教學細節，都在極力做到以上三點。讓課堂成為學生喜歡的學習場所，讓學生快樂地參與到學習中來，培養終身發展的學生。
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