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獅子和鹿教學(xué)反思

時(shí)間:2023-08-01 18:45:21 獅子和鹿教學(xué)反思 我要投稿

獅子和鹿教學(xué)反思

  這篇略讀課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看的細(xì)長(zhǎng)的腿。下面是小編幫大家整理的獅子和鹿教學(xué)反思(精選18篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

  獅子和鹿教學(xué)反思1

  這是一個(gè)寓言故事,通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處。不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

  按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;第二,通過(guò)了解課文的主要資料,明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是明白鹿對(duì)自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

  完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,我通過(guò)課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞,在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們進(jìn)行正音。然后,進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行明白。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料,對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。因此,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,是了解課文資料、明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

  完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了通過(guò)不一樣形式的朗讀外,在主要資料的把握上,還通過(guò)主要資料填空、理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。

  獅子和鹿教學(xué)反思2

  《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí),鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住,險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)所短,不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用,美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。

  因?yàn)檫@是一篇略讀課文,所以我安排了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成,而且把文章的教學(xué)重點(diǎn)定在讓生理解體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿前后不同的態(tài)度,教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文,了解故事所蘊(yùn)涵的道理。

  為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)置了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、情景導(dǎo)入,激趣揭題。

  首先創(chuàng)設(shè)情景,把課文主角小鹿姐姐請(qǐng)到我們的課堂,然后讓學(xué)生夸夸小鹿姐姐,從而揭示課文題目,順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

  二、整體感知,概括課文大意。

  在學(xué)生根據(jù)讀書(shū)要求初讀了課文后,我安排了一個(gè)過(guò)關(guān)挑戰(zhàn)“詞語(yǔ)王國(guó)”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完詞語(yǔ)后對(duì)課文大意進(jìn)行概括。考慮到三年級(jí)的學(xué)生概括能力可能還不是特別強(qiáng),于是我采用選詞填空的方式進(jìn)行,讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行選擇填空,完成對(duì)課文大意的概括。

  三、細(xì)讀課文,體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿的不同態(tài)度改變的原因。

  這是教學(xué)重點(diǎn),我分為兩大部分進(jìn)行學(xué)習(xí),首先是二至四自然段,讓學(xué)生體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿之前的態(tài)度,通過(guò)讀句子、欣賞圖片等方式體會(huì)鹿對(duì)角的欣賞和對(duì)腿的抱怨;然后是五至七自然段的學(xué)習(xí),這里我又創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)情景,當(dāng)鹿被獅子追捕,生死攸關(guān)的時(shí)刻,鹿是靠什么脫險(xiǎn)的?讓生在情景中邊讀課文邊體會(huì)鹿那難看的腿的作用,學(xué)生從而達(dá)到和鹿一樣的感受:兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!鹿的腿雖然難看、但卻有力、靈活、快速,深刻體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿態(tài)度的變化。

  四、點(diǎn)明寓意,理解故事所要告訴我們的道理。

  這是本文的教學(xué)難點(diǎn),我再次把課文主角小鹿姐姐請(qǐng)回課堂,“小鹿姐姐是想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們什么呢?”在同學(xué)們充分交流后,再讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。

  五、作業(yè)的布置,讓學(xué)生閱讀《伊索寓言》里的其它故事,豐富閱讀知識(shí)。

  對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),有以下幾點(diǎn)值得反思:

  第一,教詞語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)得比較有趣,但花費(fèi)的時(shí)間稍微過(guò)多了點(diǎn),顯得有點(diǎn)前松后緊。詞語(yǔ)共八個(gè),用了差不多10分鐘進(jìn)行教學(xué),實(shí)在有點(diǎn)浪費(fèi),而且讓學(xué)生讀的方式不夠多,多是齊讀、分男女讀,這里可再多幾種方式讀。

  第二,整節(jié)課時(shí)間安排上還需再改進(jìn),有點(diǎn)顯得前松后緊,到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促,能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果,能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在第四個(gè)點(diǎn)明寓意環(huán)節(jié),給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

  第三,忽略了板書(shū)設(shè)計(jì),整節(jié)課下來(lái),只寫(xiě)了個(gè)課文題目,顯得非常單調(diào),這是非常需要完善的一個(gè)環(huán)節(jié)。

  最后,略讀課文,老師還應(yīng)放手讓學(xué)生自己去讀,讀出感受,悟出道理,切勿老師牽著鼻子走,這也是我要努力的方向。

  獅子和鹿教學(xué)反思3

  《獅子和鹿》是一篇略讀課文,講了在叢林中,一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生;而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住,險(xiǎn)些送命。這篇課文的內(nèi)容較為淺顯,學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為濃厚的興趣,能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。

  回顧整堂課的教學(xué),我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功:

  1.以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專(zhuān)注度

  在上課伊始,我就以“雙手交叉,置于胸前”的姿勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生坐端正,讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽(tīng)課老師的反饋中,可以看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的,有90%以上的學(xué)生能夠?qū)W⒂谡n堂。同時(shí),在開(kāi)小火車(chē)讀詞語(yǔ)的過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò),在這一過(guò)程中,大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷他人回答的正誤,并用手勢(shì)快速地表示出來(lái)。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候,學(xué)生也能夠及時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中,手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的。

  2.以復(fù)述提高學(xué)生課堂專(zhuān)注度

  歸納課文主要內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此,我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí),在學(xué)生回答的過(guò)程中,我采取了中等生回答,優(yōu)等生補(bǔ)充,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式,讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后,我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要內(nèi)容,有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題,使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中,課堂效率得到提高。

  3.圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力

  在朗讀訓(xùn)練時(shí),我采用了圖文結(jié)合的模式,將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣子的圖片結(jié)合起來(lái)出示。學(xué)生的注意力一下子專(zhuān)注于有趣的圖文上,他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情。

  對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如,在學(xué)生手勢(shì)判斷的時(shí)候,有的學(xué)生的判斷是錯(cuò)誤的,而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系,我并沒(méi)有指出他們的錯(cuò)誤,僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍,這樣做其實(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生而言記憶并不深刻,之后的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中有些學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足,也有這個(gè)因素在其中。又如,在板書(shū)顯示的時(shí)候也可以考慮圖文結(jié)合,這樣學(xué)生對(duì)鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì)有更為直接的感官,這樣教學(xué)效果可能更好。

  在此次教學(xué)中,我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù),需要多方位的思考,才能讓課堂更為熠熠生輝。

  獅子和鹿教學(xué)反思4

  《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,課文講的是在叢林中,一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,告訴了我們一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略、充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。因此,在本節(jié)課上我著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),有機(jī)整合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),通過(guò)有感情的朗讀、品析重點(diǎn)句子來(lái)理解課文內(nèi)容,并用自己生活中的實(shí)際例子講一講,讓生體會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

  1、放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生字詞

  誦讀短文,從認(rèn)識(shí)新字生詞開(kāi)始。在教學(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí),我將課文中帶拼音的生字詞語(yǔ)進(jìn)行了整理,歸納出多音字,引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。并在自主學(xué)習(xí)中,小組合作,理解不懂的詞語(yǔ),幫助學(xué)生建立客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,拉近了文本與學(xué)生之間的距離,更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。

  2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章的方法

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容,學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階,以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。因此,在概括本文主要內(nèi)容時(shí),我就讓學(xué)生抓住記敘文的六要素,時(shí)間、地點(diǎn)、人物,事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果讓學(xué)生概括,降低了概括課文內(nèi)容的難度,學(xué)生也能比較完整地表達(dá)出來(lái)。

  3、讓學(xué)生在讀寫(xiě)中感悟道理

  這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。要找出鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒(méi)有難度。所以我在上課的時(shí)候,讓學(xué)生找出來(lái)后,就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,并注重語(yǔ)言訓(xùn)練,句子的朗讀,在讀中感悟文章所表達(dá)的道理。

  另外,本課的難點(diǎn)是讀懂課文,體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意,我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命,而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:生活中,我們有沒(méi)有這樣的事例,你想問(wèn)題或做事情,是否也跟小鹿有同樣的思想?結(jié)合自己實(shí)際談?wù)勀愕捏w會(huì)。先讓學(xué)生四人小組內(nèi)討論,最后讓幾個(gè)學(xué)生把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái),使學(xué)生明白:尺有所短,寸有所長(zhǎng)的道理。

  一節(jié)課下來(lái),細(xì)想了一下,還有許多不盡人意地方,有以下幾點(diǎn)值得發(fā)思:

  1、教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面解決課文生字詞及理解這部分花費(fèi)太多時(shí)間。最后一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生探究的時(shí)間不夠充分,學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)也不多,變得蜻蜓點(diǎn)水,作用不大了,到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促,能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果,能夠把握好本節(jié)課的重心,放在感悟道理上,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,并發(fā)表他們的看法,再結(jié)合自己的實(shí)際,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

  2、在指導(dǎo)朗讀方面,特別是對(duì)于長(zhǎng)句子的指導(dǎo)應(yīng)注意節(jié)奏的停頓,在朗讀時(shí),應(yīng)隨機(jī)抓住切入點(diǎn),注意輕重緩急,重點(diǎn)字詞讀慢一點(diǎn),重一點(diǎn),根據(jù)句子情感調(diào)整預(yù)期,進(jìn)行范讀。

  3、課堂上放手不夠,學(xué)生的討論也不夠到位。新課改倡導(dǎo)建立“自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式,可學(xué)生學(xué)習(xí)方式要改變,還得是教師的教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣得以改變。在本堂課教學(xué)中,我依然是講得多,學(xué)生練得少,課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)沒(méi)還給學(xué)生。

  語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),因此,語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中縱橫交錯(cuò),相互通融,形成互通的一種能力。總的說(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在以后的教學(xué)中還要逐步提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

  獅子和鹿教學(xué)反思5

  獅子和鹿這篇略讀的文章講述了一只鹿在叢林中遇到一只獅子時(shí)掙扎著擺脫危險(xiǎn)的故事。通常,鹿欣賞它們美麗的角,并抱怨它們四條丑陋纖細(xì)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)時(shí),鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫助它逃離獅子的口,它美麗的角被樹(shù)枝夾住,差點(diǎn)喪命。這個(gè)故事告訴我們,事物有自己的長(zhǎng)處和短處。不要因?yàn)樗麄兊膬?yōu)點(diǎn)而忽略他們的缺點(diǎn),也不要因?yàn)樗麄兊娜秉c(diǎn)而否定他們的優(yōu)點(diǎn)。它不僅告訴我們要看起來(lái)漂亮,而且要談?wù)搶?shí)用美和實(shí)用性,它們?cè)诓煌沫h(huán)境和條件下都有存在的價(jià)值。

  本文的重點(diǎn)是了解和引導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的不同態(tài)度。難點(diǎn)在于理解文本和理解故事的真相。

  為了讓學(xué)生更好地理解其含義,我首先有意識(shí)地要求學(xué)生了解鹿對(duì)其角和腿的不同態(tài)度。當(dāng)學(xué)生們讀到美麗的角幾乎殺死了鹿,而丑陋的腿卻讓它從獅子的嘴里逃走時(shí),我創(chuàng)造了一個(gè)情境:在這一刻,獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說(shuō)什么?學(xué)生們踴躍發(fā)言。他們的演講告訴我,孩子們已經(jīng)能夠比較鹿角和鹿腿的優(yōu)缺點(diǎn),并且對(duì)事物有了必要的理解。我認(rèn)為時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,所以讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,談?wù)勎闹杏|發(fā)的真相。閱讀后,我們將討論理解和深化真理,讓學(xué)生理解在生活中的一件小事之后,世界上的一切都在變化,他們不能以不變的視角來(lái)對(duì)待變化的事物,讓自己的思想和行為適應(yīng)這種變化,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事,引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。

  語(yǔ)文是學(xué)生精神的家園。語(yǔ)文的終極意義在于滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂,塑造學(xué)生的靈魂,引導(dǎo)學(xué)生的精神,這是我的追求。

  獅子和鹿教學(xué)反思6

  《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的一篇略讀課文,也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn),而美麗的雙角險(xiǎn)些讓它送了性命。

  這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

  因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文,在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。

  教學(xué)這篇課文,我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自由朗讀和借助工具書(shū),解決課文中的生字、詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字,理解新詞。然后我經(jīng)過(guò)課件,檢查學(xué)生的自學(xué)情景,進(jìn)行反饋交流,對(duì)學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫忙解決和指導(dǎo)。第二次閱讀,讓學(xué)生再次朗讀課文后,說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。在理解課文資料的基礎(chǔ)上,揭示故事所蘊(yùn)含的道理。

  對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),我總體感覺(jué)還不錯(cuò),做得好的地方主要有以下幾點(diǎn):首先,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;其次,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡也比較自然。特別在安排說(shuō)課文的主要資料時(shí),我經(jīng)過(guò)課件出示了一個(gè)填空題,這樣既降低了難度,讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說(shuō)出課文的主要資料,又節(jié)省了時(shí)間。當(dāng)然,本課教學(xué)中也存在著一些不足:比如在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)情景時(shí),我安排的三個(gè)“門(mén)”——“智慧門(mén)”、“歡樂(lè)門(mén)”、“趣味門(mén)”,都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ),沒(méi)有對(duì)應(yīng)的變化和梯度,不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外,在指導(dǎo)感情朗讀方面,我覺(jué)得還不夠到位,不能夠很好地經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中,還需要仔細(xì)琢磨和推敲。

  獅子和鹿教學(xué)反思7

  《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇寓言故事,是動(dòng)畫(huà)片的再現(xiàn),是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡。課文語(yǔ)言親切樸實(shí),通俗易懂,人物形象鮮明,情節(jié)曲折,引人深思,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的良好教材。

  為了讓學(xué)生很好地在生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)情境中,在自己讀好文本的過(guò)程中體會(huì)寓意。在這節(jié)課里,我在精心創(chuàng)設(shè)的情境中,用朗讀這一語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題,涵詠其中,積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文,在讀中體會(huì)、思考,在讀中受到思想教育。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,成功之處有:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  新課程和新教材均要求:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。那么,怎樣才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受呢?于是,我努力創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)的氛圍。上課伊始:歡快的音樂(lè)聲起,一只漂亮的鹿從叢林里出來(lái),蹦到池塘邊。

  1、同學(xué)們,今天老師把誰(shuí)請(qǐng)來(lái)了?(小鹿姐姐)你喜歡它嗎?你覺(jué)得它什么地方最美?學(xué)生交流。

  2、鹿姐姐也認(rèn)為自己的角很美,可是它經(jīng)歷了一件事,使它改變了一些看法,我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它自己是怎么說(shuō)的?(放音,出示句子)“唉,兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”

  3、學(xué)生朗讀句子,師引:這到底是怎么回事呢?那還得從《獅子和鹿》的故事說(shuō)起,板書(shū)課題,讀題。

  由課件動(dòng)畫(huà)展示引出課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書(shū)的欲望,使學(xué)生樂(lè)學(xué),又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和觀察思維能力。

  二、在自主、合作、探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗(yàn)者,發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程,成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  我運(yùn)用直觀形象的課件,創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)文后,我先有意識(shí)地讓學(xué)生自讀自悟:自讀課文,畫(huà)出生字新詞,多讀幾遍,把課文讀通、讀流利。再讀課文,想想課文講了一個(gè)什么故事?有什么疑難問(wèn)題打上問(wèn)號(hào)或?qū)懺陬A(yù)習(xí)本上。當(dāng)學(xué)生讀到“小鹿夸贊自己的角和身段”這一環(huán)節(jié)時(shí),讓學(xué)生自讀自悟后,我又精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:如果你就是小鹿,站在池塘邊,看到自己美麗的影子,也來(lái)夸贊自己一番吧;小鹿可能回家看到了爸爸,會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己?如果其他動(dòng)物看到了小鹿,會(huì)怎么夸他呢?當(dāng)學(xué)生讀到“獅口脫險(xiǎn)”時(shí),先由我當(dāng)解說(shuō)員,讓學(xué)生的腦海里隨著我的朗讀出現(xiàn)畫(huà)面(你仿佛看到怎樣的畫(huà)面),而后在自由讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生進(jìn)入故事,把“它”轉(zhuǎn)換成“我”來(lái)說(shuō),合作演一演這個(gè)故事,最后全班一起向鹿爸爸匯報(bào)經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生讀到“美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命,而難看的腿卻讓它獅口逃生”時(shí),我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:此時(shí)此刻,獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說(shuō)什么呢?學(xué)生踴躍發(fā)言。最后,在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié),我又讓學(xué)生討論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn),美麗的角又有什么缺點(diǎn)?從鹿的經(jīng)歷中,你受到了什么啟發(fā)?”在這種看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì),事實(shí)上不僅一步一步引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)故事,還一步一步走進(jìn)小鹿的內(nèi)心世界:為小鹿的美麗而歡欣,為小鹿的脫險(xiǎn)而慶幸,同時(shí)還無(wú)痕地使學(xué)生領(lǐng)悟文中的道理,真正做到濃濃語(yǔ)文味,郁郁快樂(lè)情。

  三、在朗讀指導(dǎo)中,使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中體會(huì)作者的思想感情。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境,通過(guò)多種多樣、活潑靈動(dòng)的教學(xué)手段,激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性,使學(xué)生與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴,從而積累語(yǔ)言,感悟道理。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

  例如這一教學(xué)片段:

  師:小鹿開(kāi)始夸贊自己的角和身段,是在什么樣的情況下夸贊的?自己讀課文的1——3段

  生自由讀

  生:站在池塘邊,看到自己的倒影夸的。

  師:同學(xué)們,來(lái)到池塘邊,看到了清清的水,像一面鏡子,它從來(lái)沒(méi)有注意到自己是這么漂亮,情不自禁地夸贊——生接讀:“啊!我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”

  師:如果你就是小鹿,站在池塘邊,看到自己美麗的影子,也來(lái)夸贊自己一番吧。

  生自己讀——指名

  師:是呀,小鹿的身材是多么勻稱(chēng)呀!它還有一對(duì)像珊瑚的角。

  展示珊瑚圖片——生再齊讀

  師:小鹿可能回家看到了爸爸,會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己?

  生:爸爸,我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

  師:還可能對(duì)誰(shuí)說(shuō)?

  生:對(duì)媽媽說(shuō)。媽媽?zhuān)业纳矶味嗝磩蚍Q(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

  師:如果其他動(dòng)物看到了小鹿,會(huì)怎么夸他呢?

  生:我是小鹿的朋友,小鹿,你的身段多么勻稱(chēng),你的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

  生:我是小鹿的同學(xué)。小鹿,你的身段多么勻稱(chēng),你的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

  同一句話“我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”,朗讀訓(xùn)練時(shí)的形式是多變:最先是自己讀——指名讀——看了珊瑚圖片,體會(huì)了鹿角的美后再讀——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,如果你是小鹿會(huì)怎樣向別人夸耀自己的角——再次創(chuàng)設(shè)情景,如果你是小鹿的朋友,會(huì)怎樣贊美它的角。粗略估計(jì)這句話孩子們讀了不少于十遍,可他們還是樂(lè)于讀,還想讀。可見(jiàn),教師已將朗讀訓(xùn)練悄然無(wú)聲地融入到了“獅子和鹿”的童話世界中,朗讀中也體現(xiàn)了濃濃的童趣!

  又如這一教學(xué)片段:

  師:是呀!同學(xué)們,這頭小鹿回到家里,一定會(huì)把自己的遭遇告訴爸爸、媽媽。它對(duì)自己的腿、角也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。開(kāi)始的時(shí)候,它覺(jué)得——生接讀“啊,我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!

  師:可對(duì)自己的腿,它認(rèn)為——生接讀“哎,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”

  師:經(jīng)歷了獅口逃生,他對(duì)自己的角深有感觸地說(shuō)——生接讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”

  師:就是這么一次死里逃生的險(xiǎn)情,讓鹿對(duì)它的角和腿有了新的認(rèn)識(shí)。這時(shí),小鹿還會(huì)說(shuō)些什么?

  生:我在難看的腿的幫助下,逃離了獅口,我知道了難看的東西不一定一無(wú)是處。

  生:我真是糊涂,如果沒(méi)有這難看的腿,我就成了獅子的下酒菜了。

  生:我那美麗的角掛在了樹(shù)枝上,差點(diǎn)讓我送命,這也驗(yàn)證了美麗不一定是最好的。

  ……

  語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。而“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂,但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂:對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足,教學(xué)環(huán)節(jié)處理不當(dāng),時(shí)間安排前松后緊,導(dǎo)致寓意的揭示不夠深刻等等,都是今后要注意的問(wèn)題。

  獅子和鹿教學(xué)反思8

  《獅子和鹿》這篇課文是一則寓言故事,課文按事情的發(fā)展順序,生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角,抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿,之后寫(xiě)到獅子撲來(lái)了,鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了,而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命,課文情節(jié)緊奏,前后比較分明,語(yǔ)言十分優(yōu)美,在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。

  本文的教學(xué)重點(diǎn)是:

  1、理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不一樣的態(tài)度。

  2、學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1、形象展示,問(wèn)題引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始,我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你,然后教師話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法,那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢?進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。

  2、多層次閱讀,感悟交流,明白故事中所蘊(yùn)含的道理。我們明白學(xué)生對(duì)文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上,在本課的教學(xué)當(dāng)中,我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程,通過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來(lái)生成并建構(gòu)新的知識(shí),具體說(shuō):第一讀就是讓孩子們自由地讀,讓他們掃清字詞障礙;第二讀就是引讀,檢查學(xué)生課文讀通的狀況,教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)渲染氣氛,讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事,了解寓言故事的主要資料;第三讀就是細(xì)讀,讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想,帶著自己的體會(huì)有感情地來(lái)朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落。如“啊,我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”要讀出自我欣賞,自己贊美的感情。而對(duì)腿,則是不滿和報(bào)怨:“哎,這四條腿太細(xì)了,怎樣配得上這兩只美麗的角呢?”要讀出嘆息、報(bào)怨的情緒,通過(guò)自由讀,指名讀,分男女生讀等多種形式,更加深了對(duì)課文的明白。同時(shí)運(yùn)用圖畫(huà)而與音樂(lè),把學(xué)生帶入故事的情景,明白故事所蘊(yùn)含的道理;第四讀就是品讀,賞析文中的佳句,并把它積累下來(lái)。

  3、注重積累,走進(jìn)生活,學(xué)用結(jié)合。我們明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程,務(wù)必厚積而薄發(fā),我想沒(méi)有積累,就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中,我和孩子們一起把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的.語(yǔ)句積累下來(lái),結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合,積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理,:物各有所長(zhǎng)、所短,不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處;還告訴我們,不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用,美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物,全面地看待他人,我想這樣,讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合,實(shí)此刻生活當(dāng)中真正的好處。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。所以,我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí),在學(xué)生回答的過(guò)程中,我采取了中等生回答,優(yōu)等生補(bǔ)充,學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式,讓不一樣學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后,我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料,有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題,使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中,課堂效率得到提高。

  三、不足之處

  在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)狀況時(shí),我安排的三個(gè)“門(mén)”“智慧門(mén)”、“歡樂(lè)門(mén)”、“趣味門(mén)”,都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ),沒(méi)有對(duì)應(yīng)的變化和梯度,不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外,在指導(dǎo)感情朗讀方面,我覺(jué)得還不夠到位,不能夠很好地通過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中,還需要仔細(xì)琢磨和推敲。

  四、改善措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。經(jīng)過(guò)多媒體展示鹿的謎語(yǔ)和鹿角的圖片,激發(fā)學(xué)生的興趣,引到本節(jié)課的課題上。之后初讀課文,了解大意。學(xué)生自由朗讀,落實(shí)字、詞、句,整體感知課文資料。設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,將教學(xué)資料轉(zhuǎn)化為具有潛在意義上午問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。然后由學(xué)生分組討論、回答,由師補(bǔ)充作答。品讀重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì),逐步明白課文蘊(yùn)含的道理。最終,內(nèi)化提升,總結(jié)回顧。設(shè)置“鹿呀,我想對(duì)你說(shuō)——”的小練筆:借助板書(shū),總結(jié)本課道理。

  獅子和鹿教學(xué)反思9

  《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

  按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。2、讀懂課文資料,體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。

  略讀課文的教學(xué),只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫忙學(xué)生理解即可。教師要更加放手,主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。”本課立足這一精神,努力讓學(xué)生有目的,有方法,有時(shí)間自己去讀課文,以真正提高學(xué)生的閱讀潛力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

  教完此課,我覺(jué)得值得反思的是:

  教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面聽(tīng)故事導(dǎo)入、初讀、以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、感受驚險(xiǎn)的過(guò)程中,在朗讀上(包括個(gè)別讀,指名讀、分主角讀、齊讀等,特別是齊讀)花費(fèi)了太多時(shí)間。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課就應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn),但在操作中卻沒(méi)能很好地突出這一點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促而沒(méi)能很好地思考,教師給了學(xué)生過(guò)多的提示,把一些主觀的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,再安排續(xù)寫(xiě),給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

  總的說(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改善的地方。

  獅子和鹿教學(xué)反思10

  今天在班里上了《獅子和鹿》這篇課文的優(yōu)質(zhì)課,大致程序走了下來(lái),特地找常老師評(píng)課,缺點(diǎn)可概括為以下幾點(diǎn):

  一是后面主題閱讀拓展了三個(gè)小故事,用時(shí)一共十分鐘,其中還包括對(duì)道理的解讀。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎有些多,也不容易吃透。其實(shí),可以撿三個(gè)故事之一進(jìn)行閱讀,然后闡述道理,因?yàn)槿齻(gè)故事道理差不多。而且,一定要找簡(jiǎn)單且確實(shí)主題切合的故事,避免孩子的疑義。

  二是讓孩子手寫(xiě)道理環(huán)節(jié)。可以換到前面,即緊接著課文內(nèi)容,“當(dāng)鹿再次來(lái)到小溪邊。。。”,這樣,從課文中獲得的道理,是孩子們理解最透徹的,因?yàn)樗麄兪歉蠋煹闹敢徊讲降贸鰜?lái)的,比從自主閱讀類(lèi)似故事得出的道理要好得多。可以再用這些故事來(lái)印證前面課文學(xué)習(xí)得出的道理。

  三是似乎對(duì)孩子的牽引太多,孩子的主動(dòng)性未充分地發(fā)掘出來(lái)。在講解課文時(shí),主要是通過(guò)兩組詞來(lái)引導(dǎo)孩子深入學(xué)習(xí)課文,如果讓孩子自己主動(dòng)地走到課文中去自己發(fā)現(xiàn)這兩組詞語(yǔ),那么會(huì)更好。可是,這也就提升了課的難度,值得慢慢推敲。

  四是作為自身素質(zhì)層面,語(yǔ)言需要有起有伏、語(yǔ)氣需要再錘煉,各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)小結(jié)語(yǔ)一定要明晰,使人沒(méi)怎么聽(tīng),就能抓住你所要說(shuō)的重點(diǎn),而不是一直豎著耳朵在想,這個(gè)環(huán)節(jié)你要做什么,怎么做。也就是說(shuō),語(yǔ)言一定要抓人,人家一聽(tīng),就知道你強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。這個(gè)方面是較難的一個(gè)方面,需要以后深入思考、多多學(xué)習(xí)!

  聽(tīng)了常老師的評(píng)課,受益匪淺,以后多在這幾個(gè)方面爭(zhēng)取有所突破!

  獅子和鹿教學(xué)反思11

  這是一個(gè)寓言故事,通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

  按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;第二,通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容,理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

  完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,我通過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞,在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們進(jìn)行正音。然后,進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內(nèi)容,對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

  完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了通過(guò)不同形式的朗讀外,在主要內(nèi)容的把握上,還通過(guò)主要內(nèi)容填空、理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。

  獅子和鹿教學(xué)反思12

  上完了《獅子和鹿》這篇課文我有以下幾點(diǎn)值得反思:

  第一,教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。如果,能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上。給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

  第二,語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速偏快是我一直存在的問(wèn)題,盡量減慢語(yǔ)速,重點(diǎn)、難點(diǎn)或者指令語(yǔ)尤其減慢,而且重復(fù)兩、三遍,學(xué)生才能記得或者來(lái)得及用筆記下重點(diǎn)。另外,語(yǔ)調(diào)起伏不大,缺乏抑揚(yáng)頓挫,這樣學(xué)生會(huì)很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語(yǔ)段用不同的語(yǔ)調(diào),整節(jié)課堂會(huì)生色不少。

  總結(jié)了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后,這節(jié)課也有一些做得好的地方:

  第一,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;

  第二,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成;

  第三,環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡比較自然;

  第四,感情朗讀指導(dǎo)得比較到位,能夠很好地通過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化;

  第五,在展現(xiàn)道理的時(shí)候,通過(guò)對(duì)話、練筆既能夠總結(jié)全文,也能夠讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)道理的感悟自己編寫(xiě)對(duì)話,從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展,既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性,也能夠切實(shí)明白道理。

  總的說(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

  獅子和鹿教學(xué)反思13

  今天聽(tīng)了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后,心里有了很多的想法。課文是一篇故事,它本身就充滿趣味性,應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式出現(xiàn)的,照道理應(yīng)該很容易將清楚,是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,總怕她們不懂,總要什么事都幫她們想好,包辦好,為什么不能放手呢?

  《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿平時(shí)總覺(jué)得自己的角美麗,而總抱怨自己的四條腿長(zhǎng)得難看,可當(dāng)兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命,反而它自認(rèn)為美麗的雙角因被樹(shù)枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們:所有東西都有它的長(zhǎng)處和短處,美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。

  教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞,我覺(jué)得沒(méi)有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當(dāng)中進(jìn)行教學(xué),或者先簡(jiǎn)單的初步了解,在分析課文的時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況再隨機(jī)學(xué)習(xí),不要把故事和生字詞生生的分開(kāi)來(lái)學(xué),這樣會(huì)大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道,一節(jié)課里面,三年級(jí)的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘,其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來(lái)吸引學(xué)生的注意力,因此,生字詞的學(xué)習(xí)可以靈活一點(diǎn),先把學(xué)生吸引到故事中來(lái),然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì)恰當(dāng)一點(diǎn)。

  學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文,因?yàn)槭莿?dòng)畫(huà)片形式出現(xiàn),學(xué)生一下子就被吸引過(guò)來(lái)了,看完后陳老師問(wèn):“同學(xué)們,看完了視頻后你知道剛才說(shuō)了一件什么事嗎?”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法,給課文設(shè)置懸念,因?yàn)閷W(xué)生看到獅子狂追小鹿,小鹿美麗的角卻被樹(shù)枝纏住,眼看就要被獅子追上的時(shí)候,學(xué)生包括我自己在內(nèi)都很緊張,生怕鹿被獅子追到,如果這個(gè)時(shí)候老師停一停,問(wèn)問(wèn)她們接下來(lái)會(huì)有怎么樣的結(jié)果呢?問(wèn)了后讓學(xué)生自己來(lái)讀,我想這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)走進(jìn)了文本,朗讀起來(lái)肯定很有感情,等學(xué)生讀完后可以提問(wèn)學(xué)生:“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎?”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過(guò)后讓學(xué)生再把課文讀一遍,順便找找鹿認(rèn)為自己美麗的地方的詞語(yǔ)。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)鹿認(rèn)為自己最美的雙角在危機(jī)關(guān)頭發(fā)生了什么事?而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了?我想,通過(guò)學(xué)生自己對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)個(gè)中的道理,而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之余去總結(jié)問(wèn)題,得出結(jié)論:每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn),也會(huì)有缺點(diǎn),我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生從多方面去說(shuō)自己的觀點(diǎn),讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內(nèi)化。我想這樣我們當(dāng)老師的就可以把課堂交還給學(xué)生,不用牽著她們的鼻子跟著我們走,而我們也可以放開(kāi)她們自己的思維,讓她們有更多思想的空間。

  語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過(guò)程,我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W(xué)生走捷徑,因?yàn)樗揪蜎](méi)有捷徑可走。作為一名語(yǔ)文教師,我們只能給學(xué)生一條打開(kāi)知識(shí)的鑰匙,讓學(xué)生自己去開(kāi)啟,最終修成正果。

  獅子和鹿教學(xué)反思14

  近日,執(zhí)教了人教版三年級(jí)上冊(cè)略讀課文《獅子和鹿》。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我收獲頗多,以下就是我的一些心得:

  一、巧創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字

  前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò):“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果。”在教學(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí),我將詞語(yǔ)進(jìn)行了梳理歸類(lèi),并標(biāo)注了多音字,引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文,認(rèn)識(shí)新字,幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離,更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上,孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快,文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解,使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮ぐl(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。

  二、妙引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法

  第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容,學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階,以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo),授之以漁,教給學(xué)生方法。中段的課文,從體裁上來(lái)說(shuō),記敘文偏多。所以,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力,比如,對(duì)事實(shí)信息的篩選:記事的文章,要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事;寫(xiě)人的文章離不開(kāi)敘事,要篩選的事實(shí)信息是寫(xiě)了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法,即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。

  三、重引領(lǐng),讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛?/strong>

  《獅子和鹿》一文是采用了“正反對(duì)照”的寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)中心思想。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要悟出這點(diǎn)不太容易。于是,我在課文的教學(xué)中,首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對(duì)比感悟。

  對(duì)于鹿角的美麗,我抓住了“啊!我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”這句話進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對(duì)于語(yǔ)氣詞“唉”和句式“多么……多么……”,讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。對(duì)于“精美別致”這個(gè)形容詞,讓學(xué)生通過(guò)找同義詞來(lái)感悟。在教學(xué)比喻句中,讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的圖片對(duì)比,感受鹿角的美麗。

  在體會(huì)鹿腿的難看中,我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問(wèn)句,“這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句,并進(jìn)行對(duì)比朗讀,讓學(xué)生明白反問(wèn)句與陳述句表達(dá)意思相同,但比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈。使學(xué)生體會(huì)到小鹿對(duì)于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。

  在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,小鹿對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”這句話再次出示,讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強(qiáng)烈的正反對(duì)比。最后,讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話訓(xùn)練,將物各有所長(zhǎng),各有所短這個(gè)道理融入其中。通過(guò)這樣的對(duì)比,對(duì)錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定,對(duì)正確的或美好的事物予以肯定。

  語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),因此,語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò),相互通融,形成互通的一種能力。

  獅子和鹿教學(xué)反思15

  《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí),鹿十分欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住,險(xiǎn)些喪了性命。

  正因這是一篇略讀課文,我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文,在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。

  我提出了三個(gè)問(wèn)題:

  1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎?

  2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢?為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢?

  3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜愛(ài)角還是轉(zhuǎn)而喜愛(ài)腿呢?”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復(fù)述出來(lái),對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的狀況,都認(rèn)為鹿會(huì)喜愛(ài)轉(zhuǎn)而腿,正因雖然腿不好看,卻很實(shí)用,能夠幫忙鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣,我認(rèn)為鹿在獅口逃生后就應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處,不能正因其丑陋而否決它的一切,但也不能否定角,角的美麗我們都不能抹殺,我們就應(yīng)看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處,將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。我沒(méi)有通過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題。我出示了一個(gè)情景:獅口逃生的鹿啊,來(lái)到溪邊,看著自己映在水里的影子,越看越生氣,恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)刻一天天過(guò)去,有一天,森林里召開(kāi)小動(dòng)物的選美比賽,好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái),于是就去報(bào)名參加比賽了,結(jié)果,小鹿正因有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說(shuō),這時(shí)候鹿又喜愛(ài)什么呢?孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。這個(gè)故事告訴

  我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處;還告訴我們,不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。

  不務(wù)必要與孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能到達(dá)教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫(huà)面,用事實(shí)說(shuō)話,在事實(shí)中明白該怎樣去分析、看待問(wèn)題。

  獅子和鹿教學(xué)反思16

  《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。經(jīng)過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度,告訴我們一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

  按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)用1課時(shí)完成。課上,我就放手讓學(xué)生自讀,要求讀準(zhǔn)讀通,讀出自己的感受,給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文,體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意,我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。經(jīng)過(guò)前后比較朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生!”這些朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本,和文本對(duì)話,為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變,奠定了基礎(chǔ)。

  根據(jù)課文中的道理,聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn),有的學(xué)生說(shuō)明白了,好看的東西并不必須是有用的,不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生結(jié)合自己生活中的“采蘑菇”事例,總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。更有一個(gè)同說(shuō)自已明白了,一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮,但有時(shí)并不必須美,要看他的心是不是好的,是不是能為大家做好事。大部分學(xué)生都能舉出有代表性的例子,但有少數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較差,說(shuō)得過(guò)于羅嗦。今后還要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

  獅子和鹿教學(xué)反思17

  《獅子和鹿》的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了,回想上課的情形,和學(xué)生在一起的感覺(jué)真好!一個(gè)月沒(méi)上班了,竟然還能找到上課的感覺(jué)!但“刪繁就簡(jiǎn),讓課堂多點(diǎn)童趣”一直在我腦海中回蕩。

  魏老師說(shuō)我的課是一堂返璞歸真的課,緊扣教材的要求,守住了“底線”。尤其是抓重點(diǎn)詞概括段意,借助重點(diǎn)詞適當(dāng)修改概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)學(xué)習(xí)方法落實(shí)得非常到位,至少有80%的學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。同學(xué)們也覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)與平日里聽(tīng)過(guò)的完全不一樣,原來(lái)課還能這樣上!(其實(shí),我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧!)

  總的來(lái)說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)偏理性,工具性很強(qiáng),還缺少了一些童趣,需要做一些減法,再做一些加法。

  一、減法

  “看圖猜故事”和“讀連接語(yǔ)”環(huán)節(jié)花時(shí)近十分鐘——減!“看圖猜故事”,其實(shí)是課前談話的內(nèi)容,今天因?yàn)楹⒆觽儎偵贤陻?shù)學(xué)課,我讓他們上廁所去了,所以上課鈴聲響了,才全班坐定,于是,這個(gè)內(nèi)容放到了課堂上。“讀連接語(yǔ)”,本意是想著學(xué)生才接觸四五篇略讀課文,有必要讓他們知道略讀課文其實(shí)是可以根據(jù)“連接語(yǔ)”來(lái)自學(xué)的,也屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的其中一個(gè)方面。但因?yàn)槲铱磳W(xué)生面對(duì)連接語(yǔ)都束手無(wú)策、無(wú)從下手的樣子,所以多等待了一會(huì)兒,于是,這個(gè)環(huán)節(jié)顯得不夠干脆,拖沓了,因此,耗時(shí)太多,影響了后面的教學(xué)時(shí)間。

  板書(shū)時(shí)候,特地回頭請(qǐng)孩子們一起寫(xiě)“鹿”字,“勻稱(chēng)”、“撅”、“掙脫”三個(gè)詞的正音,以及“撅嘴”做做動(dòng)作,不是略讀課文教學(xué)的目的所在,更何況“撅嘴”的動(dòng)作對(duì)于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成沒(méi)有關(guān)系,所以——減!“鹿”字是我從小就搞錯(cuò)筆順的字,我主觀地認(rèn)為:不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯(cuò)誤,于是特地提醒學(xué)生跟著我一起書(shū)空。其實(shí)沒(méi)多大必要!我問(wèn)過(guò)的身邊的同事,他們寫(xiě)這個(gè)字的筆順基本上都對(duì)的,說(shuō)明這樣的錯(cuò)誤不具有普遍性,完全是我小時(shí)候要么沒(méi)學(xué)好,要么接受了誤導(dǎo),但那也是個(gè)別的。課堂上這一“回眸”,一“組織”,雖然耗時(shí)不多,但也是“耗時(shí)”,而且體現(xiàn)了教者心中對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)其實(shí)是模糊的。“勻稱(chēng)”、“撅”、“掙脫”是我預(yù)設(shè)的,學(xué)生讀課文時(shí)候容易讀錯(cuò)的,但今天的課堂上學(xué)生只是讀錯(cuò)了“掙脫”一詞,我只對(duì)這個(gè)詞做正音即可。其實(shí)我完全可以不理會(huì)“勻稱(chēng)”和“撅”這兩個(gè)詞,因?yàn)檎酒饋?lái)讀課文的學(xué)生把這兩個(gè)詞讀得很正確,字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內(nèi)容,“認(rèn)不清略讀課文教什么”,所以才會(huì)出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象。這樣一減,我的課堂上不會(huì)出現(xiàn)一會(huì)兒顧黑板這頭寫(xiě)詞語(yǔ),一會(huì)兒顧與臺(tái)下學(xué)生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節(jié)奏會(huì)變得緊湊,同時(shí)也能省時(shí)一小部分。

  二、加法

  “語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”教師要“善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方式,溝通課堂內(nèi)外,溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”汪潮教授說(shuō)過(guò),復(fù)述、講故事是語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的好辦法。對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō),“講故事”是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡的,就是充滿童趣的。因此,本堂課除了教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,還可以設(shè)計(jì)“講故事”環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用——可以加!

  第六自然段是文本最吸引人的,本堂課就可以此為“用件”,教孩子學(xué)習(xí)講故事。第一步,把這個(gè)自然段讀順;第二步,指導(dǎo)朗讀,讀出緊張;第三步,學(xué)生看書(shū)試講故事;第四步,學(xué)生借助教師提供的關(guān)鍵詞(描寫(xiě)小鹿逃跑的動(dòng)詞作為關(guān)鍵詞)講故事。

  具體沒(méi)有操作過(guò),但這樣的設(shè)計(jì),既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”,又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”,既體現(xiàn)工具性,又體現(xiàn)“語(yǔ)用”性,而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足、做亮了。如果說(shuō)公開(kāi)課要給人眼前一亮的感覺(jué),那應(yīng)該算是了。

  獅子和鹿教學(xué)反思18

  《獅子和鹿》是一篇略讀課文,按照略讀課文的要求,我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;第二,通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容,理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)。第一次朗讀要求學(xué)生能夠正確地朗讀課文,第二次朗讀要求學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內(nèi)容,對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。

  完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了通過(guò)不同形式的朗讀外,還通過(guò)填空、理清課文內(nèi)容,為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。

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