關于拉近文言文學習距離

　　摘 要：文言文學習是初中語文閱讀學習的一個重點，提高學生的文言文理解能力與欣賞能力，是提高學生語文素養(yǎng)的重要方面。在文言文學習中，將文言文學習內容故事化，突出聞言學習的趣味性；通過拉近距離，調動學生文言文學習的興趣，增強文言文學習的效率。

　　關鍵詞：初中語文；文言文學習；教學方法；教學效果

　　文言文是中華民族燦爛文化的重要組成部分，文言文學習能夠陶冶學生的心靈、情操，增強文學素養(yǎng)。但是文言文離我們的生活時代久遠，缺少必要的使用環(huán)境，學生在學習中普遍有為難情緒。因此，雖然蘇教版初中語文課本精選的文言課文都是一些比較通俗易懂的篇章，但是我們學生在學中沒有興趣，沒有方法，無法掌握。因而，提高文言文課堂教學效率，增強學生文言文學習的能力一直是我們初中語文教學的一道坎。

　　一、文言文閱讀教學現(xiàn)狀分析

　　初中生文言語言基礎是比較薄弱的，他們不清楚文言文學習明確目的、不知閱讀學習的方法。甚至有些學生因為文言文學習耗時多、收效不大，認為文言文學習沒有必要。這說明我們文言文教學現(xiàn)狀有問題。

　　1.教學方式傳統(tǒng)

　　我們的文言文教學多是把文質兼美的文章肢解開來，教師花很大的力氣講解文言實詞、虛詞、句式。往往是學生讀一段之后，或是整段逐字逐句串講，或是解釋重點實虛詞之后，讓學生進行翻譯。而老師為了考試的需要，將一些實詞、虛詞的詞性意思羅列出來讓學生記憶；于是，文言文教學變成了文言文背誦、識記字詞的解釋，缺少對文言文思想性藝術性的學習與借鑒。如此，處于被動接受狀態(tài)的學生缺少閱讀體驗，沒有學習興趣，更不說對文言文中人文思想的把握與創(chuàng)造性的閱讀。

　　2.檢查方式單一

　　文言文教學的目的是讓學生學會欣賞祖國傳統(tǒng)文化的瑰寶，能體會文言文魅力，獲得道德修養(yǎng)的提升，使人格得以完美健康的塑造。因此，文言文學習情況的檢查應該是重視文本的人文性、思想性和對學生成長的指導性。但現(xiàn)實中，我們文言文學習情況的檢查則重在文言文實虛詞和句式的反復操練，讓沒有很好閱讀能力、不能結合文本理解字詞意義、句法的學生云里霧里作答。如此，學生對文言文厭學、厭做，沒有學習的興趣及學習中主動性的發(fā)揮。

　　二、改變側重，拉近距離教學的探討

　　現(xiàn)代漢語是對古代文言文的繼承和發(fā)展。因此，我們在文言文學習時，要迎合學生現(xiàn)代文學習的習慣，努力讓學生找到現(xiàn)代文閱讀學習的感覺，這樣，某種程度上就降低了學生文言文學習的難度，能夠讓他們學得輕松而愉快。

　　1.相關背景故事化，調動學習興趣

　　我們教材上的文言文有著一定的時代特點，如果我們把文言文寫作的背景和作者介紹給學生，或是讓學生自己去查找，形成故事。那么，學生能比較容易理解作文寫作的原因、目的和意圖，從而理解作者和作品的情感，提高閱讀效果。如，蘇教版七年級下冊柳宗元的《黔之驢》學習時，我先讓學生查找柳宗元的資料，讓他們結合課下注釋、課文內容先思考一下這則寓言故事寫作的用意。學生從志向遠大的柳宗元被貶永州的一些遭遇，執(zhí)朝政的宦官、官僚仍想迫害他，地方的為虎作倀之流時常刁難他等背景的認知中，感受作者憤憤不平與郁悶之情，從而先入為主感受作者情感。于是，《黔之驢》諷刺那些無能而又肆意逞志的人，對無才無德、外強中干無情揭露與批判便在寓言中顯現(xiàn)。如此，學生就會有興趣閱讀，能夠將《黔之驢》當成一個故事，從閱讀中找到象征著那些外強中干者的'形象，獲得貌似強大的東西并不可怕的道理。

　　2.利用課文趣味性，激發(fā)學習熱情

　　確立學生學習主體地位，調動他們學習的主動性是提高課堂學習效率的不二法門。在文言文學習中，加強一些文言文知識的趣味性講解，突出趣味性學習也能調動學生文言文學習的熱情，激發(fā)他們合作學習和探究興趣。如九年級下冊《愚公移山》學習中，我們可以借鑒錢夢龍先生教授《愚公移山》時的教法。錢先生在解決的 “孀妻”“遺男”兩個詞的意思的時候采用“曲問”的方法；其中“他爸爸肯讓他去嗎”一問就很有趣味性。是啊，小孩子來幫忙了，那么他的父親不是可以來幫忙嗎？學生可能一時不知道怎么回答，但是轉念一想就會發(fā)現(xiàn)老師問得有趣，不僅提高了思考的熱情，理解了“孀妻”“遺男”的含義，還能提高學習的熱情，促進學生深入思考和語言表達的能力。

　　3.挖掘文本藝術性，提高運用能力

　　如果學生能夠整體上讀懂文言文，也能形成一定的文言文閱讀能力，從而獲得文言文一些常見的知識點的學習能力。如《鄒忌諷齊王納諫》學習中，我們就通過對題目“納諫”的理解，讓學生說說假如自己是“鄒忌”的話，將怎樣勸諫齊王呢？待學生思考之后，讓他們整體閱讀課文，看看課文中鄒忌是怎樣以自己的實際生活為例卻不露痕跡地勸諫的。如此，學生在反復朗讀中，能感受到鄒忌的不卑不亢的諷諫藝術，提高學習文言文的興趣，也達成訓練語言表達的效果。另如《愚公移山》中“智叟”的諷刺挖苦和“遺男”卻主動參加的對比，讓學生感受“愚公”征服大山的強烈愿望與戰(zhàn)勝困難精神的可貴。

　　總之，在初中文言文教學中，我們正視初中學生文言文掌握的基礎，關注他們文言文學習的心理；努力改變教學，調動學生學習的熱情，用可以理解的方式引導學生學習文言重點字詞與句式，感受文章的藝術、情感和思想美。讓學生有主動性發(fā)揮的舞臺，從而提高文言文教與學的效率。

　　參考文獻：

　　［1］梁承紅。如何激發(fā)初中學生學習文言文的興趣［1］。中學語文，2013（15）。

　　［2］朱續(xù)宗。初中文言文教學之我見［Ｊ］。中學教學參考，2013（25）。

　　（作者單位 江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級中學）

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