文言文的教學模式

　　在高考的重壓下，語文教師極力奉行字字落實，句句串講的箴言，不得已把課文支解為一個個與考點相應的知識點，在教條式的拆解和技術性的操練中似乎獲取了實利，但它的代價是沉重的，學生在麻木地聽講訓練中日漸喪失學習文言文的最后一點興趣。

　　規范2項統一要求

　　1、提前布置預習。

　　現在有好多學生都不預習了，現代文還可以聽得懂，但文言文如果不預習絕對是不行的，下死命令，就得預習，不學拉倒。教師要檢查并適當公布檢查結果。通過這一步，學生結合書下注釋和工具書完成正音任務，達到初步感知文章的目的。

　　2、使用統一的符號。

　　從學生一開始接觸文言文就要求使用統一的符號，以方便日后的復習。如重點詞用·，詞類活用用▲，古今異義用□，通假字用○，固定句式用＿＿＿＿，特殊句式用～～～～～來標識。在這個學習環節中，要使學生養成課上用符號做書間筆記和課下及時分項積累的習慣。用符號做書間筆記，易操作，重點鮮明，便捷，省時。分項積累，鞏固重點、難點，使學生感到條理清楚，熟知每項知識掌握程度，能隨時查漏補缺，更有利于復習。

　　教學模式

　　導語設計或幻燈展示：提供必要的作者和寫作背景資料，讓學生了解作者的寫作意圖或作品產生的深層原因，有利于拉近學生和文本的距離。如果學生對歸有光的遭遇一無所知，漠然相對，就不會去用心體會《項脊軒志》中蘊涵在日常瑣事中那份深沉的情感。學生了解了《鴻門宴》一文的歷史背景及劉項的相關情況后，就會很有興趣地去體驗那宴會里的刀光劍影。

　　1、初次朗讀，明辨句讀

　　將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷句與上下文的聯系。加強誦讀，增強語感，對斷句標點有很大的幫助。古人寫文章，不用標點符號。他們明辨句讀，虛詞就成了重要標志。尤其是語氣詞和一些連詞的前后，往往是該斷句的地方。如：夫、蓋、凡、竊、清、敬等發語詞和表敬副詞，常常用在句首；也、矣、歟、焉、哉等語氣詞常常用在句尾；以、干、為、而、則等連詞常用在句中。根據這一特點，找出虛詞就有助于句讀。

　　2、反復誦讀

　　誦讀的形式：教師范讀，或者聽課文朗讀錄音；學生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數學生較熟悉課文內容以后，還可利用學生的好勝心理，進行朗讀比賽。

　　3、點撥課文內容大意。

　　就一堂課而言，我認為最重要的是要解放思想--把理解字詞全部下放給學生，但不是完全甩給學生。我要提醒大家的是：要注意減輕學生的負擔，因為負擔重了，學生學習的興趣也就沒了，畢竟學生學習古文不是完全沖著那幾個化石性的詞匯來的。教師的主要任務是抓住重點字詞句式，引導學生進行深層次的賞讀課文，品味文言文的妙處。

　　4、舉綱張目進行試背

　　因為已經反復閱讀，并且點撥課文內容大意。下面應指導學生嘗試再現。因為嘗試再現是一種比閱讀更積極的智力活動，又是一種自我檢查的過程。而死記硬背肯定是沒有多大意思的，常聽到中學生抱怨要背那么多沒用的文言文。

　　5、質疑問難。

　　文言文可以質疑的地方太多了。教學實踐中，我發現，只要教師教給學生一些質疑的方法，只要教師能遵循民主化教學原則，鼓勵學生質疑問難，學生就會積極思考，大膽質疑。因為質疑問難符合高中生的心理特點，能激發他們學習的熱情。還可以活躍課堂氣氛，改進教學效果。如果因此培養起初步的研究精神，倒也是意外的收獲。

　　6、反復玩味，仔細揣摩--名句名段

　　讓學生為圣哲的至理名言而深思，為良臣的苦口婆心而贊嘆，為名士的痛苦憂思而唏噓，為豪杰的慷慨赴難而扼腕。

　　一定要帶領學生反復玩味，仔細揣摩名句名段。如落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這一千古佳句，學生能感知其美，但只能分析到動靜結合、色彩絢麗、境界闊大這一步。我指導學生深入發掘，結果發現該名句的精髓在于作者描繪了一方和諧、澄明的天地，生命在那里自由地飛翔。這種理想的境界讓作者心迷神往，千百年來也扣動了無數讀者的心弦。明乎此，學生無不面露喜色。

　　7、深入文本--用當代視野詮釋文言文

　　尋找課文和學生現實感觸的共振點，調動學生已有的生活經驗和閱讀經驗，產生與作者、作品情感共鳴。比如學習《游褒禪山記》，課文關于志、物、力的論述對學生很有教育價值，教師只要點一下，學生就自然聯想到自身學習的實際情況，引起共鳴。這樣，學生和作者、課文就一下子溝通了。

　　課堂上的出彩有兩種：一是外在的熱鬧，一是內在的沸騰。我更傾向于后者。深入文本--用當代視野詮釋文言文，蘊涵出彩的可能。

　　關于文言文的“四步”教學模式

　　中學文言文教學由于受文言文語言特點的限制，加上教學觀念的影響，現在，大多數教師仍然采用的是串讀串講的方式。這種教學模式，教起來費時費力，學起來枯燥乏味，而且教與學，大都停留在寫語言知識的層面，至于思想內容和寫作藝術，深入研究的不多，高層面的審美培養就更難實現。這樣就很難全面高效地提高文言文的教學效率。

　　關于文言文教學，高中課程標準明確指出重在提高閱讀古詩文的能力。既然文言學習屬于閱讀范疇，那么它就要遵循閱讀的基本規律合要求。語文課程標準強調閱讀要“發展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”；“注重合作學習，養成相互切磋的習慣”。在這種思想指導下，基于對文言文語言特點規律的認識，我反復實踐探索，形成了以下文言文四步教學模式。

　　第一步：自讀自疑

　　在這一步里，教師首先針對學習內容的特點，給予學生相應的學習方法的指導。它可以放在語段學習的前面，也可以放在單元知識里集中講解。這一環節，在學生掌握文言文語言學習方法后就可省去。接下來學生以個人為單位，充分利用工具書和課下的注釋自我閱讀，自我解決力所能及的字詞句的問題，疏通文意，概述全段或全文的大意。對文段中出現的疑難字詞句和不理解的思想內容，耍一一圈點出來。在此階段，禁止學生相互討論交流，以此培養個人自主閱讀的能力。

　　這一步的主要教學目的：一是發揮教師的主導作用。教師通過對學生學法的指導，特別是就文段中有別于現代漢語的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、特殊句法等文言文語言特點，給予閱讀解析方法上的強調、提示，幫助學生掃除語言障礙。

　　例如教給他們詞義句義推斷的字形分析法、對稱規律分析法、劃分句子成分分析法、語境分析法、主旨統帥分析法等，就可使學生在自主閱讀中，有門徑可循，避免盲目性，提高閱讀效率。二是充分發揮學生的主體作用，調動閱讀的積極性。本環節里，學生是以個體為單位，憑借自身古文方面的知識積累和現實的生活經驗，憑借有關注釋，加上自己的想象力和聯想力，去理解文段中的語言知識、文化知識和思想情感，以此實現知識積累、思維鍛煉，形成自我閱讀能力。這一學習過程，是自我建構知識的過程，也是自我探究問題、發現問題、解決問題的過程。三是享受閱讀成功的快樂，培養閱讀文言文的興趣。自讀自疑，讓每位學生或多或少體會到自己讀懂文言文的快樂，避免了教師串講模式所導致的被動接受的枯燥和乏味。

　　第二步：互問互答

　　在自讀自疑的基礎上，學生前后左右開始就自疑的問題彼此提問，相互解答。這是一個學生自覺的互動合作的過程。它以自讀自疑為基礎，又對自讀自疑起著強化補充深 化的作用。對學生之間互動交流的內容，教師不發表任何看法，只發揮組織作用，以激發學生人人有 問、人人有答的欲望，創造良好的學習氛圍。

　　這一步的主要教學目的：一是培養自覺質疑的習慣。教師串講模式中的問答，大都是老師問學生答。老師的問是提前預設的，學生的答是受教師提問限制的，所以問未必真是學生的疑問。在自讀自疑基礎上的互問互答，是學生彼此之間根據自己閱讀的感受和疑問進行的自覺的無遮攔的問答，它是一種真實、有效的問答。這有利于學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。二是提升集體思維的品質。互問互答，是以全班學生共同參與為基礎，合作思維、共同解決疑難的過程，因而也是培養合作精神和集體思維的過程。三是培養學生正確批評與自我反省的意識，學習批評方法。相互質疑問答是一個相互批評指正的過程，它不但能使學生樹立科學的批評意識，學會恰當適宜的批評方法，而且有利于心理承受能力的培養。學生根據對方的解答，校對自己在自讀自疑中的理解，調整自己的認識思路，使思維品質不斷得到完善。

　　這一步的教學設計要注意兩個環節：一是質疑思考的時間。時間的長短，主要根據文段的長短難易、學生閱讀能力和本節課的教學內容多少而定。二是堅持面向全體學生。為了培養學生質疑的習慣和深刻的思維品質，教師一定要強調每個人在閱讀時都要努力發現問題。如果發現不了，在下一個環節里，就必須回答別人提出的問題；如果全班提不出問題，老師就要提問，點名要求回答一一特別要叫平時不提問題的同學起來回答。這樣，就給學生一定的壓力，迫使其深入閱讀，質疑提問。久而久之，學生閱讀文言文時質疑提問的習慣就培養起來 了。

　　第三步：提問解答

　　經過互問互答之后，學生仍存有未解決的問題，便放在全班范圍內公開提問解答。對提出的問題，老師要先激發學生來解答；對學生實在跳起來也摘不到的果子，再搭建梯子，給予必要的啟發引導，直至學生弄懂為止。這一步既要發揮教師的主導作用，激發、引導、點撥，又要發揮學生的主體作用，使其在可能發展區間努力發展。

　　這一步的主要教學目的：一是激發學生的參與興趣，生成新知識。本階段提問大都是有一定難度的復雜問題，老師激發大家積極作答，就是促其深入思考，那些功底好的學生，往往躍躍欲試，思維尤其活躍。這類提問解答，可使學生發現不同于自己的見解和自己與他人的距離，從而調整吸收他人正確的知識和觀點，產生新的知識增長點。所以，這既是學生重新構建知識的必由之路，也是健康發展其個性的重要環節。二是培養學生探究的意識和能 力，形成全面深刻的思維品質。對有難度的問題，老師給予點撥，引導學生深入探究，直至找到正確的答案。這樣長期訓練，就會使學生思維品質趨于全面深刻，從而學會探究。這對于培養學生的創造性思維是極為有利的。

　　第四步：提示拓展

　　在提問解答中解答的都是學生提出的問題，但學生提問的知識水平和能力是有限的。為此，老師就學生遺漏的知識點、未突出的重點、未突破的難點和未訓練的能力點，進行提 示、強調、解答，并在此基礎上做必要的拓展延伸。這個教學環節一般分兩個階段：首先進行的是語言知識點的學習，重在認識文言文語言特點，培養感知文言文的能力；其次是思想內容和寫作手法的學習，探究更深層次的東西。

　　這一步的主要教學目的：一是強化深化文段或全篇的教學目標。充分發揮學生的主體作用，放在讓學生自讀自疑互問互答提問解答中，難免會偏離教學目標，遺漏了難點，淡漠了重點。通過教師的提示，漏點得以補救，重點得以強化，難點得以突破，能力點得以訓練，這就防止了那種片面強掉學生的主體作用的牧羊式教學所造成的散漫無序低效的弊端。二是擴展知識，提升興趣，培養能力。學生自主閱讀，大都是從課文到課文，即使有擴展延伸也是有限的。老師在學生學習弄懂弄通的基礎上，恰當補充與所學內容有關的知識內容，可以調動提升學生探究的興趣，培養學生探究的能力。實驗表明，這對學生知識的擴展豐富，使課堂“小語文”變成課外“大語文”，都具有促進作用。這一步同上面的“提問解答”結合起來，就使文言文的教學同現代文閱讀一樣，實現了認識、理解、吸收、拓展、加工和重構的過程。

　　文言文“四不”教學模式已充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用為根本，以自主、互動、合作、探究為主要方式，循序漸進的培養學生學習文言文的能力，是一個開放的個性化的教學系統。在總框架不變的教學流程里，教師可以根據自己的教學特長，靈活調整增刪，如加入背誦法、精讀精講法、成語引入法、無標點學習法等。

　　筆者實踐文言文“四步”教學模式已五年多，其效果是明顯的。它不僅解放了教師，提高了教育教學效率，而且讓學生成為教學的主人，使其在自主、民主的氛圍里合作、交流，探究、創新，真正實現了高中新課程提倡的“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力”。

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