高中文言文的學習方法
高中文言文的學習方法
文言文是高中語文學習的一個重要內容。學好文言文對提高學生的語文素質，對學生了解中國文化有著不可替代的作用。那么，如何學習文言文呢？下面介紹幾種學習方法：
一、學習掌握文言文基礎知識。文言文的基礎知識包括：文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式。其中，文言實詞又包括五個方面：①古今異義。語言是演變的，在語言的演變過程中，有些詞匯古今沒有什么變化；有些詞隨著舊事物、舊概念的消失而消失；還有些詞在演變的過程中詞義出現了擴大、縮小、轉移、感情色彩變化、名稱說法改變的現象，成為了古今異義詞。②一詞多義。一詞多義的現象在文言文中相當普遍。把握一詞多義，需要了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。③偏義復詞。偏義復詞是由兩個同義或反義的單音語素合成，而用意卻偏在一個語素上，另一個語素只起陪襯作用的復詞。④通假字。包括通用、假借和古今字。其基本規律是“同音代替”。在學習過程中，當我們用一個實詞的常見義項不能合理地解釋，而恰恰又能找到一個形近或音同的詞可以合情合理地解釋時，這個字便是通假字。辨別通加字不重要，關鍵是能合理的解釋，使上下文文意貫通。⑤詞類活用。包括：名詞活用作狀語；名詞活用作動詞；形容詞作名詞；形容詞活用為動詞；使動用法、意動用法和為動用法。文言特殊句式也可分為五大類：判斷句、被動句、倒裝句、省略句、疑問句。其中倒裝句又可分為主謂倒裝句、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句。掌握詞類活用和文言特殊句式是為了更好的理解文章。
二、了解運用文言文翻譯方法。文言文翻譯一般以“信、達、雅”作為翻譯的原則。信，就是要求譯文準確表達原文的意思，不歪曲、不遺漏，也不隨意增減意思，也就是不“走樣”。“達”，就是要求譯文明白通順，符合現代漢語的表述習慣，沒有語病。“雅”，就是進而要求譯文用詞造句比較考究，文筆優美。就高中生而言，一般只要求做到前兩點即可。
文言文翻譯方法一般有直譯、意譯兩種。所謂直譯，是指用現代漢語的詞對原文進行逐字逐句地對應翻譯，做到實詞、虛詞盡可能文意相對。直譯的好處是字字落實；其不足之處是有時譯句文意難懂，語言也不夠通順。所謂意譯，則是根據語句的意思進行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現代語言的表達習慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時原文不能字字落實。這兩種翻譯方法當以直譯為主，意譯為輔。
文言文翻譯還可具體的采用“六字”翻譯法，即“留、對、換、補、刪、調”的翻譯方法。①留：保留一些不必譯和不能譯的詞語。文言文中國名、年號、人名、物名、地名、職稱、器具以及古今同義的詞語等等，可照錄不翻譯。例如：德佑二年二月十九日，予除右丞相兼樞密使。（《指南錄》后序）這里除了“予”“除”之外，都可保留。②對：即對譯。按照原文的字數、詞序和句式，逐詞逐句的翻譯。例如：斷其喉，盡其肉，乃去。（蒲松齡《狼》）對譯為：“咬斷了它的喉嚨，吃光了它的肉，才離開。”③換：遇到古今異義不同的詞或現代漢語中已不用的詞，可以用現代漢語說法去置換古代的說法。例如：將兵與備并力逆操。（《赤壁之戰》）這里，“將”可換成“率領”，“并”可換成“合”，“逆”可換成“應戰”。④補：文言文中多省略，在翻譯時要將原文省略的`內容補出來，使句意完整。例如：子曰：“隱者也！”（ ）使子路反見之。（ ）至則（ ）行矣。（《論語》二章）“使子路反見之”前省略了“子”，“至”前省略了“子路”，“行”前省略了“隱者”，這些翻譯時都要補出。⑤刪：就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。例如：“沛公之參乘樊噲者也”譯為“沛公的侍衛樊噲”這里，“者也”是語尾助詞，不譯。⑥調：就是調換語序，把某些特殊句式調換過來，使之符合現代漢語的語言習慣。例如：“蚓無爪牙之利，筋骨之強”（荀子《勸學》）應譯為：“蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強勁的筋骨。”
三、把握運用文言文閱讀技巧，理解文章內容。
1、學習文言文要樹立語境意識，運用“以文解文、以事解文、以理解文”的方法較準確地理解文章。①“以文解文”，即根據古人行文的特點，根據詞所處的位置，在語境中較科學的理解詞語的含義。學習中可借助語法結構分析來推斷詞義，例如：“煙濤微茫信難求”一句中，“難求”為謂語，而“信”修飾了“難求”，做狀語，狀語一般由副詞充當，結合語境就可以推斷出“信”是“實在”的意思了。也可以借助整齊的句式來推斷詞義：古人行為往往有對稱性的特點，在相似的語言環境中，處于對應位置的詞語往往在意義上相同、相近、或相反、相對，可由此求得正確解釋。例如：“急湍甚箭，猛浪若奔”，“箭”與“奔”相對，都作賓語，可判斷它是名詞，意為“奔馬”。還可以借助上下文中，對應的事、人等等進行理解。②“以事解文”，這里的“事”指的是有關事實背景。學習時，可通過對課下注釋的閱讀，對此進行了解。③“以理解文”，既考慮情理、事理的因素合理理解。例如：可通過體會文章人物性格，作者對所寫人物的感情態度，所敘述的事件，所表達的情感等等理解文章。
2、學習文言文要樹立古文文體意識，通過把握文體特征，快速把握文章內涵。古文的文體大致有：記（包括：①碑記：古代一種刻在石碑上記敘人物生平事跡的文體。②游記：是一種描寫旅行見聞的散文體裁。③雜記：是古代因事見義，雜寫所見所聞不多加議論的散文體裁。④記……事：是古代記載人物生平事跡的文體。⑤筆記：古代以記事為主的篇幅短小，內容豐富的文體。例如：《夢溪筆談》。）原（古代探源究理的議論文體。例如：《原君》（黃宗羲））辨（是古代明辨是非的議論文體）說（是古代用以記敘、議論或說明等方式來闡述事理的文體。例如：《馬說》《師說》）論（古代析理推論的議論文體。例如：《六國論》）古代臣屬進呈帝王的奏章（疏：是臣下向皇帝分條陳述意見的一種文體，又稱奏章、奏議。表：陳述某種意見或事情的文體。策：科舉考試問之于策而令應舉者作答被稱之為策問的文體。諷諫：古代用比喻暗示一類的方式委婉規勸別人接受下級意見的文體。）序、跋（贈序：古代文體之一，是為贈別而寫的。例如：《送東陽馬生序》）史傳（一般先介紹某人的生平、性格、經歷，然后記敘具體事件，最后記述其人的結局、影響或后人對其的評價等等。）學生在學習文言文的過程中可以有意識的根據文言文的文體特征，快速獲取文章信息，把握內容要點。
四、在讀懂文言文，把握文章內容的基礎上，及時總結文言知識點，總結閱讀技巧，提高文言文學習能力。學生可以按照文言基礎知識將課文知識點歸類，同時按照文體特點總結閱讀技巧，做到舉一反三，從而達到會學文言文，學會文言文的效果。
文言文承載著中國悠久的文化，科學的學習方法將為我們的學習插上飛翔的翅膀，讓我們快樂地遨游在歷史的天空，體味細膩、真誠、優美，領會博大、深沉與寬廣！
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