《望廬山瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì)介紹
一、教材分析：
《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布的壯麗景象，重在寫景，意境優(yōu)美。詩的語言精練傳神。“掛”字化靜為動，形象地表現(xiàn)出傾瀉的瀑布在“遙看”中的狀態(tài)；“疑”字寫出了作者神奇的想象，這想象新奇、夸張卻不失真，讓我們感受到了詩人對大自然的熱愛。
二、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、掌握“紫”、“疑”的音、形、義。
3、能體會詩句的意思，還原詩歌畫面。
4、初步體會李白的浪漫主義詩風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會詩句的意思，還原詩歌畫面。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步體會李白的浪漫主義詩風(fēng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、練習(xí)朗讀古詩，把古詩讀正確、流利。
2、查找有關(guān)資料，說說詩歌的意思。
老師：備課，準(zhǔn)備古箏曲、字卡。
學(xué)情分析：
教學(xué)目標(biāo)的定位對課堂發(fā)生了很大的變化，使得本來對學(xué)生已經(jīng)理解差不多的東西又重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中不斷地得到智力和思維的挑戰(zhàn)。預(yù)習(xí)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)對課堂的有效生成提供了有利地保證，節(jié)約了課堂的時(shí)間，讓學(xué)生帶著自己初步學(xué)習(xí)的知識走進(jìn)課堂。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、解題導(dǎo)入，直奔主題。
1、今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首新的古詩《望廬山瀑布》。（學(xué)生齊讀課題）
2、這里的“望”是什么意思呢？（在“望”字下面加點(diǎn)）
3、遠(yuǎn)看廬山的瀑布是怎樣一番美景呢？下面我們就和詩仙李白一起走近廬山的瀑布。
二、理解詩意，指導(dǎo)朗讀。
1、誰來讀一讀這首詩？（指讀，正音，再讀，把古詩讀正確、流利）
2、理解詩意
（1）、不錯(cuò)，字音都讀準(zhǔn)了，下面讓我們一起來理解古詩的意思。同學(xué)們已經(jīng)作了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請同桌之間互相說說古詩的意思，不明白的地方可以互相討論。（學(xué)生互相把詩意講給對方聽，教師走進(jìn)學(xué)生，理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。）
（2）、交流詩句意思，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。
A、第一行詩句是什么意思？誰來說說他的`理解？（指名學(xué)生回答）
B、“香爐”是指燒香的爐子嗎？（不是，是指香爐峰，是廬山的一座高峰）
C、這里的煙指的是什么？是我們平時(shí)做飯時(shí)看到的煙嗎？我們平時(shí)看到的云霧都是白色的，李白怎么會看到紫色的云霧呢？下面請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師描繪一幅美景：“我們來到美麗的香爐峰上游覽，香爐峰上的云霧在陽光的照射下變成了神秘的紫色，冉冉上升。我們漫步山道，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。此時(shí)此刻，你會有什么感覺？（根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)板書：宛若仙境）把這美景用你的朗讀表現(xiàn)出來。（學(xué)生自由練讀第一行詩句）
（設(shè)計(jì)說明：這一句的理解著重抓住“香爐”和“紫煙”來理解，通過層層點(diǎn)撥，并努力調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對這里瀑布所處的環(huán)境有了一定了解，為下面理解李白詩歌的特點(diǎn)作了一定的鋪墊。）
D、第二行詩句是什么意思？誰來說說他的理解？（指名學(xué)生回答）
E、“遙看”是怎樣的看？“遙”字和課題里的哪一個(gè)字相對應(yīng)（望）遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去瀑布就像什么？懸掛在什么地方？
F、誰有這么神奇的力量把瀑布掛在高高的懸崖上？（大自然）
讓我們來贊嘆一下大自然的鬼斧神工吧！（學(xué)生自由練讀第二行詩句）
G 、過渡：這時(shí)李白覺得遠(yuǎn)看瀑布還不夠盡興，他又走近瀑布仔細(xì)觀察，他又看見了什么？誰來說說第三行詩句的意思？誰來說說他的理解？（指名學(xué)生回答）
H、瀑布從山上流下來的速度快嗎？從哪個(gè)字能看出來？
這條瀑布有多少米？（三千尺）如果按照現(xiàn)在的數(shù)學(xué)單位換算，三千尺等于一千米，相當(dāng)于一棟250層的樓房，這條瀑布真的有250層樓房那么高嗎？
J、小結(jié)：我們學(xué)過比喻和擬人這兩種修辭方法，今天我們要學(xué)習(xí)另外一種修辭方法（板書：神奇的夸張）李白把廬山的瀑布夸張成三千尺那么長。
K、朗讀指導(dǎo)：誰能把瀑布飛流直下，雄偉壯觀的氣勢讀出來？（學(xué)生自由練讀第三行詩句）
L、最后一句詩的意思誰來說？
Z、李白把瀑布說成是銀河從高高的天上落下來了，他這樣說恰當(dāng)嗎？為什么？瀑布和銀河有什么相似的地方？
X、說得好，李白的確是一個(gè)非常會想象的人。這首詩體現(xiàn)了李白怎樣的想象？（板書：美麗的想象）
(設(shè)計(jì)說明：引導(dǎo)學(xué)生自己對于詩句理解和內(nèi)化。還對具體重點(diǎn)詞語加以點(diǎn)撥。著重抓住“銀河與瀑布”來理解，其實(shí)也是有意識地注意到此首詩的風(fēng)格特點(diǎn)。)
（3）、指導(dǎo)朗讀全詩。
A（出示朗讀要求）：
1、你認(rèn)為每一行詩中，哪個(gè)字（詞）要特別強(qiáng)調(diào)？為什么？
2、你認(rèn)為這首詩哪幾句詩應(yīng)該讀得輕一些？哪些詩應(yīng)該讀得響一些？為什么？
3、四句行詩之間，哪里應(yīng)該停頓得短一些？哪里應(yīng)該停頓得長一些？為什么？
4、后兩行詩，哪行要讀得快一些？哪行要讀得慢一些？
B、交流一：
師：你認(rèn)為每一行詩中，哪個(gè)字（詞）要特別強(qiáng)調(diào)？為什么？
生：紫爐（學(xué)生沒找到，教師帶著和學(xué)生一起找。）
教師范讀：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“生”教師帶著學(xué)生讀。
師：猜猜老師為什么會強(qiáng)調(diào)“生”。
生：這樣把云煙寫得活起來，動起來了。
師：下面幾句呢？
生：瀑掛
師：把流動的瀑布寫成了掛著的瀑布。化動為靜，維紗維肖地出遙望中的瀑布。你看李白寫得多神奇啊！
生：落
師：同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)，好像我們強(qiáng)調(diào)的都是第五個(gè)字。難怪古人說：“七言詩，五字最響。”
（穿插學(xué)生的練習(xí)朗讀。）
C、交流二：
師：你認(rèn)為這首詩哪幾句詩應(yīng)該讀得輕一些？哪些詩應(yīng)該讀得響一些？為什么？
生：第三句。
師：四句行詩之間，哪里應(yīng)該停頓得短一些？哪里應(yīng)該停頓得長一些？為什么？
生：第三句讀得快點(diǎn)。（學(xué)生讀得非常好。）
師：后兩行詩，哪行要讀得快一些？哪行要讀得慢一些？
生：練習(xí)朗讀。
讓學(xué)生整再自由練習(xí)朗讀。學(xué)生讀得津津有味，有的學(xué)生搖頭晃腦，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很大的變化。
指名讀。讀得不錯(cuò)。再點(diǎn)撥：一開始聲音要稍輕一點(diǎn)，后面兩句讀重一點(diǎn)，聲音高上去。
再請一位同學(xué)讀。
學(xué)生讀。教師為學(xué)生鼓掌。
評點(diǎn)：平分秋色，兩個(gè)人讀得都很好，讓我們一起讀，爭取超過他們兩個(gè)人。把廬山瀑布的壯美讀出來了。
（設(shè)計(jì)說明：這么美的課文，只有多讀、多背，才能真正領(lǐng)悟到文中之意，體會到文中之情，學(xué)生才能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，在讀中受到情感的熏陶。
在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了精細(xì)化朗讀的嘗試，花足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，反復(fù)揣摩，反復(fù)體會，總體感覺這一環(huán)節(jié)的操作還是十分有效的。）
板書設(shè)計(jì)：
望廬山瀑布
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
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